劉 述

(國(guó)家開(kāi)放大學(xué)，北京，100039)

一、引言

美國(guó)的密涅瓦大學(xué)(Minerva University)是數(shù)字時(shí)代一所“沒(méi)有圍墻”的新型大學(xué)。它利用“在線學(xué)習(xí)平臺(tái)”和“不同城市”兩個(gè)要素顛覆了“傳統(tǒng)封閉的象牙塔式”大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)景，重構(gòu)了傳統(tǒng)大學(xué)中“人”和“空間”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了線上線下教育的融合。

密涅瓦大學(xué)在全球化與數(shù)字化疊加的時(shí)代浪潮中，開(kāi)啟了數(shù)字時(shí)代新型大學(xué)的破冰之旅，它的出現(xiàn)代表了數(shù)字時(shí)代世界高等教育發(fā)展的一種新動(dòng)向，其開(kāi)創(chuàng)性和獨(dú)特性受到世界廣泛關(guān)注。在籌資方面，作為私立大學(xué)，密涅瓦大學(xué)建校伊始，便拿到了基準(zhǔn)資本的首輪2,500萬(wàn)美金風(fēng)投。截至2019年底，已拿到3輪融資，總金額達(dá)到1.28億美元。好未來(lái)創(chuàng)始人張邦鑫、字節(jié)跳動(dòng)創(chuàng)始人張一鳴等先后加入其董事會(huì)。[1]在學(xué)術(shù)方面，學(xué)界特別是國(guó)內(nèi)學(xué)者相繼關(guān)注到密涅瓦大學(xué)“大刀闊斧”的創(chuàng)新，從發(fā)展模式、[2][3]學(xué)習(xí)策略與技術(shù)應(yīng)用、[4]學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]等視角對(duì)密涅瓦大學(xué)開(kāi)展了追蹤研究和分析。

同樣是“沒(méi)有圍墻的大學(xué)”，同樣是“以信息技術(shù)為依托的新型大學(xué)”，開(kāi)放大學(xué)(原廣播電視大學(xué))從密涅瓦大學(xué)的實(shí)踐探索中能獲得哪些啟示呢？本文擬就這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

二、密涅瓦大學(xué)概況和主要特色

密涅瓦大學(xué)成立于2012年，[6]但是其英文名稱Minerva University 2021年7月才獲得美國(guó)西部院校聯(lián)盟(Western Association of Schools and Colleges)的認(rèn)證。[7]此前，它的英文名稱為Minerva Schools at KGI，其中KGI是Keck Graduate Institute的縮寫(xiě)，直譯為“凱克研究院密涅瓦學(xué)院”，國(guó)內(nèi)學(xué)界和媒體普遍將其意譯為“密涅瓦大學(xué)”。Minerva University獲得認(rèn)證，意味著密涅瓦大學(xué)從凱克研究院脫離，獨(dú)立運(yùn)行。

密涅瓦大學(xué)的創(chuàng)始成員由哈佛、斯坦福等大學(xué)的前任校長(zhǎng)或教授組成，他們要建一所“顛覆哈佛”的大學(xué)，因此密涅瓦大學(xué)的定位是精英教育。密涅瓦大學(xué)于2014年秋季學(xué)期開(kāi)始招收本科學(xué)生，2016年增加了碩士課程。截至2021年7月，密涅瓦大學(xué)已培養(yǎng)400余名本科和碩士畢業(yè)生。[7]

密涅瓦大學(xué)作為一所從零開(kāi)始創(chuàng)建的大學(xué)，沒(méi)有老牌大學(xué)在理念、設(shè)施、利益相關(guān)者等方面“歷史包袱”的束縛，所以它沒(méi)有按照傳統(tǒng)建造象牙塔式校園，而是借助互聯(lián)網(wǎng)的力量和數(shù)字紅利降維發(fā)展，把線下教學(xué)資源無(wú)限擴(kuò)大，成為一所辦在社會(huì)中的大學(xué)。作為數(shù)字時(shí)代的新型大學(xué)，它的“新”體現(xiàn)在以下方面。

(一)立足未來(lái)需求，創(chuàng)造“新”的生長(zhǎng)點(diǎn)

密涅瓦大學(xué)是一所立足未來(lái)需求的新大學(xué)，旨在創(chuàng)造性地滿足已有大學(xué)沒(méi)能積極回應(yīng)的社會(huì)需求。從打磨點(diǎn)子到獲得初始資金、孵化再到獨(dú)立運(yùn)行，密涅瓦大學(xué)經(jīng)歷了近十年的歷程。

1.探尋“新”的生長(zhǎng)點(diǎn)

密涅瓦大學(xué)的創(chuàng)立源自兩個(gè)核心信念的交融：一是全球各個(gè)領(lǐng)域都需要緊缺有效的領(lǐng)導(dǎo)者，二是教育(特別是高等教育)在解決這個(gè)問(wèn)題中扮演關(guān)鍵角色。在審視全球化、市場(chǎng)化、數(shù)字化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)[8]以及未來(lái)社會(huì)對(duì)人才需求的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)充分調(diào)研，密涅瓦大學(xué)的初創(chuàng)者找到了大學(xué)發(fā)展的“新”的生長(zhǎng)點(diǎn)：致力于“為世界培養(yǎng)批判性智慧”，并由此確立了密涅瓦大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)都能成長(zhǎng)為團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，具有創(chuàng)新能力，能進(jìn)行廣泛的、適應(yīng)性的思考，知道如何與他人合作，并具備國(guó)際視野。

與一些大學(xué)以知識(shí)傳授為中心不同，密涅瓦大學(xué)立足自身定位，在人才培養(yǎng)中以“能力本位”替代“知識(shí)本位”，并將批判性思維、創(chuàng)造思維、有效溝通和有效交互能力四種能力作為本校人才培養(yǎng)的“核心能力”，以幫助學(xué)生在未來(lái)職業(yè)(包括目前尚未存在的職業(yè))發(fā)展中取得成功做好準(zhǔn)備。

上述四種能力都屬于美國(guó)“21世紀(jì)技能框架”中與“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”相關(guān)的重要能力，[9]是人在終身發(fā)展過(guò)程中應(yīng)對(duì)各種情況(特別是新情況或復(fù)雜情況)時(shí)所需要的“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的高階能力，在一定意義上是關(guān)乎學(xué)生未來(lái)發(fā)展高度的軟實(shí)力。盡管密涅瓦大學(xué)提出的四種所謂“核心能力”并未令人耳目一新，而且?guī)缀跛写髮W(xué)都聲稱自己注重對(duì)這些能力的培養(yǎng)。然而從世界范圍看，并非所有大學(xué)都真正重視和并能落實(shí)對(duì)這些能力的培養(yǎng)，因此學(xué)生在畢業(yè)時(shí)上述能力存在不足的現(xiàn)象比較普遍。

2.培育“新”的生長(zhǎng)點(diǎn)

基于這種現(xiàn)狀，為培育“新”的生長(zhǎng)點(diǎn)，密涅瓦大學(xué)構(gòu)建了人才培養(yǎng)的金字塔模型，分為三個(gè)遞進(jìn)的層次，見(jiàn)圖1。[10]

圖1 密涅瓦大學(xué)人才培養(yǎng)的金字塔

這個(gè)模型不僅是一個(gè)概念模型，體現(xiàn)了密涅瓦大學(xué)人才培養(yǎng)的基本邏輯，也是一個(gè)引領(lǐng)實(shí)踐的操作模型，具體且清晰地呈現(xiàn)了能力培養(yǎng)路徑，保證了密涅瓦大學(xué)在“新”的生長(zhǎng)點(diǎn)具有持久和旺盛的生命力。

(二)應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)，構(gòu)建“新”的課程體系

為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，密涅瓦大學(xué)創(chuàng)始校長(zhǎng)(確切地說(shuō)是凱克研究院密涅瓦學(xué)院創(chuàng)始院長(zhǎng))、首席學(xué)術(shù)官科斯林(Kosslyn)教授主導(dǎo)構(gòu)建了新的課程體系。科斯林教授曾是哈佛大學(xué)心理學(xué)系最年輕的終身教授之一、斯坦福大學(xué)行為科學(xué)高級(jí)研究中心主任，并入選美國(guó)藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院院士，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)有著深刻的理解，主張密涅瓦大學(xué)的“每一堂課都要運(yùn)用學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)和原理”。[11]

1.課程體系的構(gòu)建原則

第一，內(nèi)容并非唯一重點(diǎn)。密涅瓦大學(xué)認(rèn)為，在信息爆炸的當(dāng)今社會(huì)，教學(xué)的核心不在于讓學(xué)生記住具體的內(nèi)容，而在于讓學(xué)生獲得圍繞目標(biāo)尋找、評(píng)估、分析和整合信息的方法和能力，以適應(yīng)和應(yīng)對(duì)不斷變化的世界。

第二，課程體系必須結(jié)構(gòu)化。密涅瓦大學(xué)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)審慎地構(gòu)建課程體系，使人才培養(yǎng)目標(biāo)能貫穿于系列課程之中，課程之間相互協(xié)同，始終朝著共同的目標(biāo)推進(jìn)。

第三，課程必須具備根基性。密涅瓦大學(xué)的課程要為學(xué)生進(jìn)一步探究和學(xué)習(xí)提供“跳板”。在設(shè)計(jì)課程時(shí)要明確哪些內(nèi)容會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)其他內(nèi)容打下基礎(chǔ)。課程內(nèi)容要包括學(xué)生發(fā)展所需的關(guān)鍵技能和基礎(chǔ)知識(shí)，并可激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思維的成長(zhǎng)。

第四，要為學(xué)生提供充分的信息，使學(xué)生可以做出明智的判斷和選擇?；谶@樣的原則，密涅瓦大學(xué)試圖兼顧課程體系的結(jié)構(gòu)性和靈活性，既保證學(xué)生在思維能力的發(fā)展上有徑可循，又賦予學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中具有足夠的靈活性。

2.課程體系的主要特點(diǎn)

第一，兼顧結(jié)構(gòu)性和靈活性。既保證學(xué)生在能力發(fā)展上有徑可循，又賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。以本科教育為例，密涅瓦大學(xué)逐年開(kāi)出四類課程，分別是基石課程、專業(yè)核心課程、細(xì)分方向課程和頂點(diǎn)課程。[12]每類課程都是有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的核心能力，所有的課程都指向特定的認(rèn)知工具，這些工具貫穿于整個(gè)課程體系，有計(jì)劃地讓學(xué)生定期練習(xí)并跨領(lǐng)域遷移、應(yīng)用到新的情境中。第一年的4門(mén)基石課程(通識(shí)課程)重在培養(yǎng)學(xué)生思維方法和運(yùn)用思維工具的能力，包括理論分析、實(shí)證分析、綜合系統(tǒng)分析、多元模式交流能力等。從第二年開(kāi)始，學(xué)生選擇并完成遞進(jìn)式的課程內(nèi)容，通過(guò)刻意練習(xí)不斷運(yùn)用第一年學(xué)習(xí)的思維方法和工具，逐步達(dá)到畢業(yè)要求的關(guān)鍵目標(biāo)。

第二，具有跨學(xué)科性，并在廣度和深度上取得平衡。傳統(tǒng)大學(xué)的跨學(xué)科培養(yǎng)通常采用的方法是理工科學(xué)生選修若干人文課程、文科學(xué)生選修若干自然科學(xué)課程。[13]與之不同，密涅瓦大學(xué)的跨學(xué)科培養(yǎng)是讓學(xué)生在一門(mén)課程中綜合應(yīng)用不同學(xué)科的知識(shí)來(lái)分析解決問(wèn)題。

(三)利用數(shù)字紅利，開(kāi)創(chuàng)“新”的學(xué)習(xí)模式

作為數(shù)字時(shí)代大學(xué)新型大學(xué)，密涅瓦大學(xué)放棄了花大量資金建設(shè)“大學(xué)校園”這一常規(guī)思路，而是秉持“理解世界最好的方式是融入世界”這一理念，充分利用數(shù)字技術(shù)帶來(lái)的紅利，開(kāi)創(chuàng)了新的學(xué)習(xí)模式，即基于互聯(lián)網(wǎng)的“全球文化沉浸式”游學(xué)模式。[14]該模式具有兩個(gè)鮮明特色。

1.全球文化沉浸式體驗(yàn)

為培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和跨文化理解，密涅瓦大學(xué)的線下學(xué)習(xí)是在不同城市完成的。密涅瓦大學(xué)設(shè)立專門(mén)崗位開(kāi)展全球文化沉浸式游學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以保證學(xué)生的日常生活、城市融入和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)屬于一個(gè)整體并相得益彰。

以本科學(xué)生為例，學(xué)生第一年在美國(guó)舊金山完成基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí),其余三年需要在南美洲、歐洲、亞洲等地的六座城市游學(xué)，如阿根廷布宜諾斯艾利斯、德國(guó)柏林、英國(guó)倫敦、印度海得拉巴、韓國(guó)首爾、中國(guó)臺(tái)北等。當(dāng)在某一城市游學(xué)時(shí)，學(xué)生共同生活、上課和開(kāi)展項(xiàng)目。

在城市的選擇問(wèn)題上，密涅瓦大學(xué)考量了多種因素，包括生活成本、人口規(guī)模、文化多樣性、政治、經(jīng)濟(jì)以及能源系統(tǒng)等。密涅瓦大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生融入當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言，充分利用當(dāng)?shù)氐膱D書(shū)館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所、博物館等公共資源，全方位沉浸式學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂主動(dòng)式學(xué)習(xí)

為培養(yǎng)學(xué)生“核心能力”，并使學(xué)生都能深度參與學(xué)習(xí)，密涅瓦大學(xué)摒棄純粹的講授式教學(xué)，而是徹底翻轉(zhuǎn)課堂，推行“主動(dòng)式學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生都能“有意義的學(xué)習(xí)”和“思考自己在做什么”，而不是被動(dòng)地從教師那里獲取信息。一方面，教師在課前會(huì)將相關(guān)學(xué)習(xí)資源發(fā)給學(xué)生，包括文字和視頻學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)資源使用說(shuō)明、課堂作業(yè)等，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地吸收“特定”信息，為課上分析討論做鋪墊。另一方面無(wú)論是采用線下形式還是線上形式，密涅瓦大學(xué)所有課堂都是小型研討會(huì)，開(kāi)展問(wèn)題解決、辯論、角色扮演等活動(dòng)。[15]為保證討論質(zhì)量，有時(shí)同一課程會(huì)還分成若干小組，由不同教師依據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)的教學(xué)方案開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

(四)超越物理空間，創(chuàng)建“新”的課堂載體

學(xué)習(xí)平臺(tái)是數(shù)字時(shí)代“課堂”的新載體，也是數(shù)字時(shí)代大學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的重要方面。密涅瓦大學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)的“全球文化沉浸式”游學(xué)模式能夠落地，離不開(kāi)學(xué)習(xí)平臺(tái)的支撐。密涅瓦大學(xué)的學(xué)習(xí)平臺(tái)由硅谷頂尖技術(shù)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)，突出特點(diǎn)在于服務(wù)“主動(dòng)式學(xué)習(xí)”的內(nèi)在要求，利用技術(shù)為師生雙向?qū)崟r(shí)互動(dòng)賦能增效。該學(xué)習(xí)平臺(tái)被稱為“主動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)(Active Learning Forum，以下簡(jiǎn)稱 ALF)”。ALF創(chuàng)建了可以超越傳統(tǒng)課堂的在線課堂環(huán)境，幫助密涅瓦大學(xué)實(shí)現(xiàn)了線上、線下教育的無(wú)縫銜接和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

ALF具有以下特點(diǎn)。[11]

1.實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)“課堂”搬家

ALF最核心的任務(wù)是創(chuàng)建一個(gè)數(shù)字化環(huán)境，把傳統(tǒng)教室中的“課堂”搬到線上，并確保在線教學(xué)的臨場(chǎng)感和即時(shí)交互性。由于密涅瓦大學(xué)每節(jié)課人數(shù)不超過(guò)20人，平臺(tái)的視頻畫(huà)面可同時(shí)顯示所有人，創(chuàng)設(shè)了“每位學(xué)生都坐在教師身邊，并要隨時(shí)與他人‘面對(duì)面’交流”的場(chǎng)景，有助于學(xué)生高度集中注意力，主動(dòng)式學(xué)習(xí)。

2.沒(méi)有“存在感”的技術(shù)

ALF刻意將數(shù)字技術(shù)隱沒(méi)在背景之中，不讓數(shù)字技術(shù)有“存在感”，希望用戶在使用時(shí)完全忘記是坐在電腦前。ALF所有功能都是為密涅瓦主動(dòng)式學(xué)習(xí)量身打造的，默默地為課堂活動(dòng)提供支持，如支持分組討論的一鍵分組功能；支持在線調(diào)查的調(diào)查和投票功能；支持學(xué)生展示作品或者協(xié)同操作的協(xié)作式教學(xué)白板等。此外，ALF還可記錄學(xué)生的發(fā)言時(shí)長(zhǎng)、每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展情況，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為教師開(kāi)展教學(xué)和調(diào)整教學(xué)策略提供參考。

3.以人為中心的“減負(fù)”

ALF是在迭代過(guò)程中不斷完善的。它迭代的基本遵循是：功能要“少而精”，并且要人性化，盡可能避免對(duì)使用者帶來(lái)的認(rèn)知負(fù)荷或者干擾，力爭(zhēng)為師生互動(dòng)提供適切、精準(zhǔn)的支持。密涅瓦大學(xué)通過(guò)不斷優(yōu)化ALF，消除其中的雜亂功能。ALF還具有抗干擾功能，能自動(dòng)屏蔽一些網(wǎng)絡(luò)社交軟件，避免非教學(xué)信息干擾課堂教學(xué)。

三、對(duì)我國(guó)開(kāi)放大學(xué)的啟示

自1969年世界第一所以“開(kāi)放大學(xué)”命名的大學(xué)成立以來(lái)，時(shí)至今日，開(kāi)放大學(xué)仍然被稱為“新型大學(xué)”。開(kāi)放大學(xué)的“新”是相對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)而言的，體現(xiàn)在：沒(méi)有圍墻，以信息技術(shù)為支撐，學(xué)生處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)等。開(kāi)放大學(xué)具有這些特點(diǎn)，本質(zhì)上是由于它改變了傳統(tǒng)大學(xué)的構(gòu)成要素以及要素之間關(guān)系。同樣，密涅瓦大學(xué)作為新型大學(xué)，也重塑了大學(xué)的構(gòu)成要素和要素關(guān)系，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境等，與開(kāi)放大學(xué)異曲同工。當(dāng)前，我國(guó)開(kāi)放大學(xué)正面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)，要成為“終身教育的主要平臺(tái)、在線教育的主要平臺(tái)和靈活教育的平臺(tái)、對(duì)外合作的平臺(tái)”。[16]密涅瓦大學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，可為我國(guó)開(kāi)放大學(xué)服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)和“四個(gè)平臺(tái)”建設(shè)帶來(lái)以下啟示。

(一)回應(yīng)時(shí)代發(fā)展新需求，迭代人才培養(yǎng)目標(biāo)

密涅瓦大學(xué)之所以在形式上如此“開(kāi)放”甚至“顛覆”，客觀上得益于全球化和數(shù)字化疊加的時(shí)代浪潮為其創(chuàng)造的條件，本質(zhì)上是利用數(shù)字技術(shù)重塑了教育中的要素和要素關(guān)系，歸根結(jié)底是為了回應(yīng)社會(huì)的新發(fā)展需要，培育新的生長(zhǎng)點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立尤為關(guān)鍵。人才培養(yǎng)目標(biāo)是一所大學(xué)的重要標(biāo)識(shí)，也是一所大學(xué)人才培養(yǎng)工作的行動(dòng)方向和價(jià)值導(dǎo)向。[17]密涅瓦大學(xué)的所有創(chuàng)新都服務(wù)它的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

開(kāi)放大學(xué)成立至今，始終把人才培養(yǎng)目標(biāo)作為發(fā)展的“首要問(wèn)題”，統(tǒng)領(lǐng)課程體系設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)的全過(guò)程。立足新發(fā)展階段，我國(guó)“國(guó)家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要什么樣的人，在終身發(fā)展過(guò)程中這些人需要哪些知識(shí)和能力”發(fā)生了很大變化。同時(shí)，伴隨我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求也發(fā)生了變化。這就需要開(kāi)放大學(xué)結(jié)合自身定位，考慮“能做什么和想做好什么”，豐富人才培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)代內(nèi)涵，迭代人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成要素和表述。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化或者重構(gòu)課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方式，完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，全面推動(dòng)開(kāi)放大學(xué)的改革發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)。

(二)遵循教育與學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)推進(jìn)終身學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)提供了更大空間。密涅瓦大學(xué)在形式上的突破都是以促進(jìn)有效“學(xué)習(xí)”為核心的，采用“線下游學(xué)”和“線上研討”的形式也是為了通過(guò)沉浸式體驗(yàn)和主動(dòng)式學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的高階思維能力和國(guó)際勝任力。圍繞“學(xué)習(xí)”這個(gè)核心，密涅瓦大學(xué)深度應(yīng)用教育和學(xué)習(xí)科學(xué)，系統(tǒng)性地重塑了學(xué)習(xí)范式，開(kāi)展的是有理論指導(dǎo)、技術(shù)賦能的教育實(shí)踐。密涅瓦大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，運(yùn)用教育和學(xué)習(xí)科學(xué)理論開(kāi)展大學(xué)的頂層設(shè)計(jì)和課程體系設(shè)計(jì)，把教與學(xué)的技術(shù)應(yīng)用于每一門(mén)課程的每一堂課，有助于抓住“學(xué)習(xí)”本質(zhì)，從根本上避免走彎路并保證學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

開(kāi)放大學(xué)是以信息技術(shù)為支撐的新型大學(xué)，信息技術(shù)的每一次重大變革和迭代升級(jí)在為開(kāi)放大學(xué)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程帶來(lái)新契機(jī)和新空間的同時(shí)，也迫使開(kāi)放大學(xué)不斷探索以尋求新的突破。新技術(shù)的教育應(yīng)用不僅為教育教學(xué)改革賦予了新動(dòng)力，也為教育與學(xué)習(xí)科學(xué)研究帶來(lái)了新課題。

相對(duì)于傳統(tǒng)高校，開(kāi)放大學(xué)既要研究一般意義上的教與學(xué)的原理、規(guī)律、策略、方法，還要不斷探終身學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律，并將它們作為課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、過(guò)程支持服務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本遵循。因此，開(kāi)放大學(xué)在從以量圖大向以質(zhì)圖強(qiáng)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)教育與學(xué)習(xí)科學(xué)研究并加促進(jìn)相關(guān)研究成果的轉(zhuǎn)化和利用，充分釋放這些成果的價(jià)值，科學(xué)推進(jìn)終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)的高水平發(fā)展。

(三)突破物理與思維的墻，探索靈活學(xué)習(xí)方式

密涅瓦大學(xué)刷新了人們對(duì)“大學(xué)”的固有認(rèn)知，獨(dú)辟蹊徑發(fā)掘“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的潛能，最大化整合線上、線下教育資源。一是突破物理的墻，放棄建造傳統(tǒng)校園，而是把“校園”功能延伸到不同城市，利用當(dāng)?shù)刭Y源組織學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐。二是突破思維的墻，摒棄當(dāng)前大學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“漸進(jìn)性”道路，利用“數(shù)字紅利”創(chuàng)造了自身的“后發(fā)優(yōu)勢(shì)”，開(kāi)創(chuàng)了一種數(shù)字時(shí)代大學(xué)發(fā)展的新范式。

開(kāi)放大學(xué)一直以“沒(méi)有圍墻的大學(xué)”和開(kāi)展“開(kāi)放靈活學(xué)習(xí)”著稱。以我國(guó)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)為代表的“巨型大學(xué)”[18]也沒(méi)有建造“超級(jí)校園”，而是利用信息技術(shù)，為數(shù)百萬(wàn)分布在不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在從廣播電視大學(xué)向“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)”轉(zhuǎn)型過(guò)程中，開(kāi)放大學(xué)應(yīng)避免在“沒(méi)有圍墻”的層面上固步自封，不斷突破思維的墻，創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)為教育賦能，通過(guò)更靈活的方式、更有效的機(jī)制補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)，在服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)過(guò)程中探索更多靈活學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)生提供個(gè)性化、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(四)精準(zhǔn)化支持在線學(xué)習(xí)，建設(shè)一流學(xué)習(xí)平臺(tái)

密涅瓦大學(xué)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是專為“主動(dòng)式學(xué)習(xí)”定制的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，核心功能是將物理空間中的“課堂”搬到數(shù)字空間。與慕課等在線課程的“講授式課堂”搬家有所不同，密涅瓦大學(xué)意在實(shí)現(xiàn)“研討式課堂”搬家。密涅瓦大學(xué)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)具有兩個(gè)作用。一是“補(bǔ)短”。密涅瓦大學(xué)的游學(xué)模式給師生帶來(lái)了無(wú)法“面對(duì)面交流”的距離。為了彌補(bǔ)這種距離，密涅瓦大學(xué)用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)代償傳統(tǒng)教室的功能，借助網(wǎng)絡(luò)“補(bǔ)短”實(shí)現(xiàn)師生之間“零距離”，保證教學(xué)臨場(chǎng)感和即時(shí)交互性。二是“揚(yáng)長(zhǎng)”。密涅瓦大學(xué)以“降低認(rèn)知負(fù)荷和干擾”為學(xué)習(xí)平臺(tái)迭代宗旨，創(chuàng)建了沒(méi)有“存在感”的技術(shù)環(huán)境，發(fā)揮信息與通信技術(shù)的優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)了課堂管理的精準(zhǔn)化、教學(xué)決策的科學(xué)化，提升了教學(xué)效率和質(zhì)量。

開(kāi)放大學(xué)是一所“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)”。對(duì)于開(kāi)放大學(xué)而言，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是最重要的基礎(chǔ)設(shè)施?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+大學(xué)”的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)成為在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中的標(biāo)桿。因此，開(kāi)放大學(xué)在推動(dòng)技術(shù)與教育融合的過(guò)程中，學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)消隱“技術(shù)性”，[19]體現(xiàn)更多的“高級(jí)感”：讓技術(shù)以“無(wú)我方式”(即沒(méi)有存在感方式)有力支撐“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)”的教學(xué)和管理，讓各類平臺(tái)用戶(包括學(xué)生、教師、管理人員等)在使用平臺(tái)的過(guò)程中“零認(rèn)知負(fù)荷”。與密涅瓦大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)服務(wù)“小班研討式學(xué)習(xí)”的定位不同，開(kāi)放大學(xué)的學(xué)習(xí)平臺(tái)需要服務(wù)大規(guī)模、個(gè)性化學(xué)習(xí)。面對(duì)多樣化的學(xué)生群體和復(fù)雜的課程教學(xué)需求，如何提供精準(zhǔn)化的服務(wù)是開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)。開(kāi)放大學(xué)應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用的適切性、高效性為原則，積極推動(dòng)人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、學(xué)習(xí)分析等新技術(shù)的教育應(yīng)用，突出平臺(tái)核心功能，優(yōu)化人機(jī)交互，在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中清除痛點(diǎn)和盲點(diǎn)，集聚信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)彎道超車。

(五)服務(wù)國(guó)際國(guó)內(nèi)雙循環(huán)，開(kāi)展多元合作辦學(xué)

與傳統(tǒng)大學(xué)通過(guò)“交換學(xué)生”拓展學(xué)生國(guó)際視野的模式不同，密涅瓦大學(xué)獨(dú)創(chuàng)的基于互聯(lián)網(wǎng)的“全球文化沉浸式”游學(xué)模式為學(xué)生提供了更開(kāi)放、更多元、更原汁原味的情境。密涅瓦大學(xué)之所以能夠?qū)嵤┻@種模式，是由于互聯(lián)網(wǎng)讓它擺脫了實(shí)體校園在物理空間上對(duì)“師生”的綁定，使其可以在全球范圍內(nèi)選擇教學(xué)基地。這些設(shè)在不同城市的基地類似互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)中的“線下門(mén)店”，可讓學(xué)生浸潤(rùn)在原生態(tài)的場(chǎng)景中獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成跨文化的認(rèn)知與理解?！八^大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”道出了大學(xué)中“人”與“空間”的意義。換言之，哪里有師者在，哪里有大學(xué)在，大學(xué)可以有大樓，亦可無(wú)大樓。密涅瓦大學(xué)以師者為尊，借助互聯(lián)網(wǎng)放棄了“大樓”卻放大了“大樓”之外的教育資源。密涅瓦大學(xué)為有跨文化需求和豐富場(chǎng)景需求的人才培養(yǎng)提供了一種可行的解決方案。

立足服務(wù)構(gòu)建國(guó)際國(guó)內(nèi)雙循環(huán)這一新發(fā)展格局，我國(guó)開(kāi)放大學(xué)在國(guó)內(nèi)外合作辦學(xué)中可以借鑒密涅瓦大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)探索多元化的合作模式。我國(guó)開(kāi)放大學(xué)體系以及遍布全國(guó)的合作辦學(xué)的行業(yè)、企業(yè)蘊(yùn)含著豐富的線下教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。相對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)，它們是開(kāi)放大學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)掘并為所用的比較優(yōu)勢(shì)資源。開(kāi)放大學(xué)可利用這些資源為國(guó)內(nèi)學(xué)生創(chuàng)造更多體驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們可以較長(zhǎng)時(shí)間浸潤(rùn)在真實(shí)情景中，對(duì)專業(yè)內(nèi)容形成更充分、更深入的理解。此外，開(kāi)放大學(xué)還可服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，在沿線國(guó)家探索國(guó)際合作辦學(xué)新模式，為各行各業(yè)培養(yǎng)具備國(guó)際勝任力的復(fù)合型人才。

四、結(jié)語(yǔ)

密涅瓦大學(xué)是一所建校不足十年的新大學(xué)，在各界對(duì)它的關(guān)注中也存在質(zhì)疑的聲音。盡管密涅瓦大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量和長(zhǎng)期成效還有待時(shí)間檢驗(yàn)，但是更多人認(rèn)為密涅瓦大學(xué)的創(chuàng)新是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的創(chuàng)新，在全球化與數(shù)字化疊加的時(shí)代浪潮中具有一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，為未來(lái)高等教育改革與發(fā)展提供了一種新思路、新方案。

密涅瓦大學(xué)“新”在目標(biāo)定位、課程體系、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境，“特”在突破傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育既有條條框框，對(duì)先線上、線下資源的兼收并蓄和整合利用，“成”在目標(biāo)與行動(dòng)高度一致，形式與內(nèi)容有效協(xié)同，值得持續(xù)關(guān)注和進(jìn)一步追蹤。