杜文佳

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)境中接觸體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，從而更好地提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。一旦脫離了語(yǔ)境的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就失去了活力，單純的單詞的記憶和語(yǔ)法操練顯得枯燥乏味。學(xué)習(xí)的過(guò)程沒(méi)有學(xué)生情感的積極投入，長(zhǎng)期以往失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。反之，有了語(yǔ)境，語(yǔ)言的價(jià)值才能體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)再也不是符號(hào)的記憶，而是圍繞主題，掌握知識(shí)與技能的主動(dòng)過(guò)程。

語(yǔ)境帶動(dòng)下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，給英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，是師生之間學(xué)習(xí)活動(dòng)的再次創(chuàng)造，是教材的衍生和生活化情境的再現(xiàn)。教師所創(chuàng)造的語(yǔ)境是圍繞著教材主題開(kāi)展的，適合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展水平。學(xué)生依托語(yǔ)境將學(xué)到的語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際生活中，意義的理解得到了實(shí)際的語(yǔ)用。因此，語(yǔ)境在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到了潛移默化并且不可忽視的作用。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何通過(guò)語(yǔ)境更好推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，筆者主要有以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：

一、通過(guò)語(yǔ)境教學(xué)設(shè)計(jì)給課堂注入活力

（一）聚焦主題，設(shè)計(jì)語(yǔ)境鏈

主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)設(shè)定了內(nèi)容范圍和學(xué)習(xí)語(yǔ)境。主題的引領(lǐng)和語(yǔ)境的支持能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要內(nèi)容。牛津小學(xué)英語(yǔ)教材（上海版）每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)主題內(nèi)容展開(kāi)的，而每個(gè)單元是由look and learn、look and say、say and act等各個(gè)板塊的成組。在研讀教材的基礎(chǔ)上，如何將單課之間、單元之間片段化的內(nèi)容統(tǒng)一和整合，是每位教師需要思考的課題。

1.單課語(yǔ)境以單元主題為核心，分而不散

每個(gè)UNIT都是一個(gè)整體。單課的語(yǔ)境和單元的語(yǔ)境是一致的。它們之間是整體和局部的關(guān)系。我們從單元主題中提煉單課時(shí)主題，單課時(shí)主題是單元主題的細(xì)化和分解，服務(wù)于單元主題。單元主題是一個(gè)能夠分解成各個(gè)部分的大語(yǔ)境，單課時(shí)主題是小語(yǔ)境。教師在確定主題的時(shí)候，要將單課時(shí)的情景通過(guò)意義聚焦和關(guān)聯(lián)成圍繞單元主題展開(kāi)的，內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)境鏈。

案例一：牛津英語(yǔ)教材（上海版）4BM4U2單元主題和教材內(nèi)容的主旨是讓學(xué)生感知和理解不同的傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)日活動(dòng)，并且能夠通過(guò)制作海報(bào)向朋友介紹自己喜歡的一個(gè)節(jié)日。因此我對(duì)單課時(shí)的4個(gè)小語(yǔ)境主題安排如下：

Period 1 Festivals in China

Period 2 The Double Ninth Festival

Period 3 The Spring Festival

Period 4 Festivals I like best

由此可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)Festivals I like這個(gè)單元大語(yǔ)境的調(diào)整和串聯(lián)后，單元語(yǔ)境的整體性更強(qiáng)，和單課小語(yǔ)境之間的邏輯性也更密切了，讓學(xué)生們從學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日到介紹傳統(tǒng)節(jié)日、最后能收集信息、制作一張自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日海報(bào)。這樣的設(shè)定不但有利于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日主題深入學(xué)習(xí)，也激發(fā)了學(xué)生的文化學(xué)習(xí)熱情，學(xué)以致用，最后能夠制作并介紹自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日的海報(bào)。

2.板塊內(nèi)容以關(guān)聯(lián)語(yǔ)境為目的，合縱連橫

教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平以及教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行基于單元主題的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、重組和調(diào)整，形成內(nèi)容一致并且貼近實(shí)際生活的小語(yǔ)境，從而使整合之后的語(yǔ)境之間關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)在主題語(yǔ)境的牽引下通過(guò)小語(yǔ)境，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的目的。

案例二：牛津英語(yǔ)5B M2U1 food and drinks單元的教學(xué)主題是Healthy food and healthy life.在教學(xué)過(guò)程中為了讓學(xué)生厘清和歸納出哪些是健康的生活方式和飲食、哪些是不健康的生活方式和飲食，筆者將課文look and say、look and learn，look and read原來(lái)整篇課文的內(nèi)容劃分成兩個(gè)部分、兩種語(yǔ)境，即健康生活和飲食的語(yǔ)境、不健康的生活和飲食，并分別作為一個(gè)單課時(shí)的小語(yǔ)境進(jìn)行教授對(duì)比，第一課時(shí)Healthy food and healthy life，第二課時(shí)Unhealthy food and unhealthy life。從不同的主題角度去引導(dǎo)學(xué)生思考，比如兩種不同生活方式的孩子的表現(xiàn)、身體狀況等等，使孩子們深刻體會(huì)到不健康的生活和飲食帶來(lái)的危害，從而意識(shí)到健康生活的重要性，那第三課時(shí)My healthy food and healthy life主題意義的探究就水到渠成。

活力的課堂要求學(xué)生更好地體驗(yàn)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這就要求教師不但要對(duì)語(yǔ)境巧妙設(shè)計(jì)，更要在此基礎(chǔ)上以教學(xué)目標(biāo)為中心，圍繞主題語(yǔ)境通過(guò)關(guān)聯(lián)語(yǔ)境促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言水平。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容重新整合，使教學(xué)的語(yǔ)境緊密切合主題并內(nèi)容統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并產(chǎn)生良好的教育意義。同時(shí)，伴隨著教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)，教學(xué)的語(yǔ)境不斷豐富、遞進(jìn)，最后形成一個(gè)圍繞教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)整體。

（二）貼近生活，體現(xiàn)語(yǔ)用價(jià)值

1.語(yǔ)境設(shè)計(jì)具有生活性

皮亞杰認(rèn)為，兒童與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建立起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身的認(rèn)識(shí)構(gòu)造得到發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)是讓學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題。因此基于學(xué)生年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際生活化的語(yǔ)境才能帶給學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境話題創(chuàng)設(shè)的策略是關(guān)注話題設(shè)計(jì)，讓話題的設(shè)計(jì)具有生活性，以滿足學(xué)生的年齡特征及其生活經(jīng)驗(yàn)。英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境就是課堂學(xué)習(xí)和實(shí)際生活的橋梁，將課堂的情感遷移到實(shí)際的生活中，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用課堂所學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容的具有實(shí)踐性

在非語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)理解類的活動(dòng)之后，他們還無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化并在實(shí)際生活中運(yùn)用。教師此時(shí)就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境，開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐類的教學(xué)活動(dòng)，讓孩子在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)可言可語(yǔ)，解決問(wèn)題時(shí)能言能語(yǔ)。

具有實(shí)踐性的語(yǔ)境可以引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)話目的是什么？和誰(shuí)進(jìn)行對(duì)話？什么情況下說(shuō)？該說(shuō)些什么？針對(duì)學(xué)習(xí)的主題提出如果我們遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該怎么解決，形成一個(gè)有主題、有內(nèi)容、有步驟、有方法的解決辦法。

活力的課堂要求學(xué)生更好地實(shí)踐、探索英語(yǔ)。這就要求教師不但要對(duì)語(yǔ)境巧妙設(shè)計(jì)，更要激活學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

二、語(yǔ)境教學(xué)的實(shí)施為學(xué)習(xí)增添活力

語(yǔ)境的設(shè)計(jì)是學(xué)生對(duì)主題意義探究的背景，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境支持，是知識(shí)遷移的平臺(tái)，是積極情感體驗(yàn)的保障。每一個(gè)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，還要成為一個(gè)有協(xié)助能力的教學(xué)參與者，幫助孩子在語(yǔ)境帶動(dòng)下推動(dòng)語(yǔ)言能力的實(shí)施。

（一）豐富語(yǔ)境內(nèi)容，提高思維能力

1.溫故知新，增加語(yǔ)言層次感

教材內(nèi)容一般通過(guò)人物對(duì)話、短文、調(diào)查等形式展開(kāi)，這種方式會(huì)讓學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)，也不利于學(xué)生對(duì)于主題意義的探究，但片段式內(nèi)容卻為教師提供了良好的整合教材、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的空間。根據(jù)牛津英語(yǔ)教材螺旋式上升的特點(diǎn)，在各年級(jí)的教材中有些主題是相同的，不同的只是內(nèi)容的深度以及廣度上的拓展。在遇到文本語(yǔ)境前后聯(lián)系性不強(qiáng)、內(nèi)容單薄的時(shí)候，教師可以引用前幾冊(cè)教材相同的主題內(nèi)容，完善文本語(yǔ)境。通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的記憶，讓學(xué)生有代入感，從而快速進(jìn)入語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)新知。

案例三：Four seasons的主題，在1B和2B的內(nèi)容中都有編排。1B的內(nèi)容是說(shuō)說(shuō)每個(gè)季節(jié)的顏色和感受。Spring is green. Spring is warm...主要討論每個(gè)季節(jié)不同的顏色和氣候帶給我們的感覺(jué)。2B的內(nèi)容是描述季節(jié)的天氣以及在這個(gè)季節(jié)里面喜歡的運(yùn)動(dòng)。Spring is nice and warm. I like riding my bicycle in the park.除了客觀地描述季節(jié)的特征外，更要讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己喜歡做什么，表達(dá)自己的主觀感受。案例中，通過(guò)兩個(gè)相同主題但不同語(yǔ)言層度語(yǔ)境的結(jié)合，學(xué)生們可以從顏色、感覺(jué)、氣候和喜愛(ài)的活動(dòng)來(lái)描述季節(jié)。

2.知識(shí)遷移，注重思維培養(yǎng)

以上的案例中，學(xué)生能夠在語(yǔ)境中對(duì)文本的主題有感知和理解，但僅限于教材所提供的語(yǔ)境遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思維能力的需要。所以教師需要拓展主題語(yǔ)境，從客觀變成主觀，從課本知識(shí)遷移到自身的喜好。通過(guò)開(kāi)展小組討論，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的季節(jié)并說(shuō)出理由。通過(guò)教材學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)顏色、天氣和活動(dòng)都是我們喜歡季節(jié)的描述，也是我們喜歡的理論依據(jù)，使學(xué)生得到成功的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生的喜愛(ài)之情。通過(guò)語(yǔ)境的漸次推進(jìn)，學(xué)習(xí)要求由淺入深、層層遞進(jìn)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)帶動(dòng)思維能力的推進(jìn)，將學(xué)生思維能力的發(fā)展落實(shí)到了具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展和提升。

（二）以問(wèn)促學(xué)，形成思辨能力

問(wèn)題是思維的引導(dǎo)，也是推進(jìn)課堂的重要手段。而問(wèn)題情境就是解決問(wèn)題的背景，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，渴望從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、探究問(wèn)題的答案。教師要在語(yǔ)境中，通過(guò)有意義的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.以問(wèn)代講

語(yǔ)境是有特定主題和特定內(nèi)容的。教師提問(wèn)，把講的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，在語(yǔ)境中，通過(guò)問(wèn)代替講，通過(guò)問(wèn)促進(jìn)學(xué)，相輔相成。提問(wèn)一定要與教學(xué)的內(nèi)容緊密相連，學(xué)生聯(lián)系上下文，在思考中和回答中梳理知識(shí)，通過(guò)情境中問(wèn)題的推進(jìn)，整合并學(xué)習(xí)新知識(shí)。

2.多學(xué)多思

語(yǔ)境可以引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都要體現(xiàn)在教師的問(wèn)題中，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識(shí)。問(wèn)在最需要、最值得問(wèn)的地方，以突出重點(diǎn)，巧克難點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的熱情，理解重點(diǎn)和難點(diǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。通過(guò)在語(yǔ)境中設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思維，多元化思維。通過(guò)小組討論、課堂交流等形式，掌握運(yùn)用重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.敢于質(zhì)疑

教師可以用追問(wèn)的方式提煉學(xué)習(xí)主題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。學(xué)生可以大膽猜測(cè)、質(zhì)疑學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)課堂交流充分激發(fā)學(xué)生的思維，產(chǎn)生思維的火花。學(xué)生實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的深度互動(dòng)，從低級(jí)思維走向高級(jí)思維，對(duì)主題意義的探究有了更深入的理解。

（三）完善板書語(yǔ)境，構(gòu)建語(yǔ)用框架

板書是教學(xué)情境的再現(xiàn)。教學(xué)板書是用明確的記憶符號(hào)，啟迪學(xué)生思維、提供記憶的結(jié)構(gòu)框架。學(xué)生可以通過(guò)文字、符號(hào)、圖標(biāo)等形式，可以幫助學(xué)生記憶，復(fù)述學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。

板書是簡(jiǎn)練的、系統(tǒng)的教學(xué)情境，能夠把教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)語(yǔ)境中的邏輯關(guān)系和發(fā)展過(guò)程清晰明了地展現(xiàn)出來(lái)。積極有趣的板書能讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述分析、識(shí)別發(fā)展步驟、分析整體和局部、比較類別的推理能力，并最終清晰地體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容和思維的結(jié)構(gòu)。復(fù)述板書重現(xiàn)教學(xué)情境，成了學(xué)生認(rèn)知世界、發(fā)展思維、提高口語(yǔ)能力的過(guò)程。

在小學(xué)階段由于孩子們年齡小，筆者比較推薦思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生搭建語(yǔ)義的框架，幫助孩子理解朗讀，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感。思維導(dǎo)圖能夠更好地梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展思維，突出重點(diǎn)，厘清脈絡(luò)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，思維導(dǎo)圖方式也可以考驗(yàn)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要用英語(yǔ)獲取信息、處理信息分析解決問(wèn)題的能力，在板書語(yǔ)境中通過(guò)關(guān)鍵信息、綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

（四）豐富文化體驗(yàn)，追求學(xué)科育人

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，是交流互動(dòng)的過(guò)程。語(yǔ)言是文化的載體，文化的影響也左右著人們的交往。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，能夠靈活地把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)涵，又可以從文化的角度理解其和母語(yǔ)之間的差異，才能跨越鴻溝，順利進(jìn)行溝通。課堂上教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)語(yǔ)境毫無(wú)疑問(wèn)地發(fā)揮著舉足輕重的作用，實(shí)踐證明學(xué)生的背景知識(shí)越豐富，對(duì)語(yǔ)言的理解能力就越強(qiáng)。所以了解英美國(guó)家的習(xí)俗、歷史、信仰、文化，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功的交際。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是對(duì)文化理解的過(guò)程。我們是在非語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一定會(huì)受到母語(yǔ)的影響，兩種文化產(chǎn)生碰撞，形成沖突。學(xué)生需要明白在跨文化的背景下，我們要注意哪些方面才能更加透徹和精準(zhǔn)地進(jìn)行語(yǔ)言的交流。課堂上教師可以充分發(fā)揮多媒體的作用，圖片、視頻、聲音等資源可以將英語(yǔ)文化和漢語(yǔ)文化的區(qū)別以直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生。教師盡可能地創(chuàng)造與主題相關(guān)的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生了解在不同的文化背景下，對(duì)于同一事物的不同的觀點(diǎn)和做法。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是多元化文化認(rèn)同的過(guò)程。教師不僅要考慮教學(xué)的效果，更要考慮教學(xué)的意義。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識(shí)世界，形成一種豁達(dá)包容的性格。我們要深知中華文化的偉大之處，也了解自己思維中的局限性，取其精華，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最終融會(huì)貫通，在兩種或多種語(yǔ)言文化的熏陶教育下使自己成為更有思想、人格健全的人，也是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的核心基礎(chǔ)。

活力的課堂是教師和學(xué)生全身心投入的課堂，是情境融合、知識(shí)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的課堂，巧設(shè)語(yǔ)境是教師和學(xué)生共同對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性活動(dòng)，只有創(chuàng)新才能給語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)活力?；盍Φ恼n堂對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)用能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的核心素養(yǎng)具有積極和長(zhǎng)遠(yuǎn)的作用。