陳蘭仙

歷史作業(yè)作為中學(xué)歷史教學(xué)過程中的重要一環(huán)，對(duì)實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)具有無可替代的作用。為了符合新時(shí)代的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和素養(yǎng)發(fā)展要求，歷史作業(yè)不應(yīng)該再局限于習(xí)題，也不應(yīng)一昧追求標(biāo)準(zhǔn)的答案，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)與合作探究?！靶滦偷臍v史作業(yè)，即以學(xué)生主體為核心，以作業(yè)形式的多樣性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正使每一位學(xué)生得到發(fā)展?！盵1]歷史作業(yè)創(chuàng)新應(yīng)該讓學(xué)生在個(gè)性體驗(yàn)與合作探究中掌握了歷史知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)歷史興趣并提升歷史素養(yǎng)與能力。

在歷史作業(yè)創(chuàng)新過程中需要注意以下四點(diǎn)要求：一、控“量”重“質(zhì)”?？刂苿?chuàng)新作業(yè)的量，別讓其也成了學(xué)生的學(xué)業(yè)“包袱”。另外要調(diào)控好作業(yè)難度，作業(yè)難易程度應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的群體實(shí)際水平為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)還要預(yù)測學(xué)生所能夠完成作業(yè)的能力以及心智活動(dòng)程度。二、注重因材施教，分層作業(yè)。分層布置作業(yè)，在難度和指導(dǎo)上都應(yīng)該因“生”而異，讓學(xué)生盡可能都在歷史作業(yè)完成中得到成功體驗(yàn)，提高教學(xué)的有效性。三、貼近生活與社會(huì)。年代久遠(yuǎn)的歷史會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疏離感，因此宏觀上要注重時(shí)代性，把社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)恰當(dāng)融入作業(yè)，如臺(tái)灣問題;中美、中日關(guān)系;絲綢之路與“一帶一路”等都是比較合適的素材。微觀上還可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況把鄉(xiāng)土歷史資源引進(jìn)作業(yè)，如客家文化，本地的歷史遺跡等。四、開放多樣，新穎有趣，注重反饋。開放型的作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，因此不宜局限于課本知識(shí)，在設(shè)計(jì)上應(yīng)富有創(chuàng)意、形式新穎，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在學(xué)生完成歷史作業(yè)后，務(wù)必及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)與激勵(lì)?？偠灾?，歷史作業(yè)的創(chuàng)新離不開科學(xué)合理的安排。

基于增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和合作探究發(fā)展，結(jié)合歷史一線教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，以下將從故事式作業(yè)、論文式作業(yè)、辯論式作業(yè)、實(shí)踐式作業(yè)四種形式，論證闡述歷史作業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐。創(chuàng)新型的作業(yè)取之于教科書相關(guān)內(nèi)容，又不囿于教科書，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)及學(xué)習(xí)的其他相關(guān)學(xué)科，而且問題形式多樣化，活動(dòng)形式多且趣味性強(qiáng)。這突破了過去問題設(shè)計(jì)以書本知識(shí)為中心的禁錮，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，學(xué)會(huì)通過動(dòng)手實(shí)踐與動(dòng)腦思考，合作分析與解決問題，改變死記硬背與被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。[2]

一、故事式作業(yè)：潤物無聲，情懷沁入心田

田靜萍在《讓體驗(yàn)型歷史作業(yè)充滿生命的活力》中主要闡述了體驗(yàn)型歷史作業(yè)的主要功能：能讓學(xué)生用自己的語言敘述歷史、能讓學(xué)生和他人分享體驗(yàn)歷史的快樂、能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)探究精神和能夠激發(fā)生命的活力和對(duì)人間真善美的追求。[3]歷史學(xué)科中有著許多膾炙的歷史典故、成語故事、逸聞軼事、英雄人物事跡等，歷史離不開故事，若干個(gè)故事能串聯(lián)起一段歷史。故事具有邏輯性、情境性和趣味性，是學(xué)生喜聞樂見的課堂活動(dòng)形式。將其喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兊淖鳂I(yè)形式既具有挑戰(zhàn)性也能充分發(fā)揮學(xué)生才智。故事式的作業(yè)也需要發(fā)動(dòng)同學(xué)們進(jìn)行分工合作，包括搜集資料、制定框架、填充細(xì)節(jié)、文筆潤色、成果分享。除了編歷史故事，還可以拓寬“故事”的含義，從更多方面創(chuàng)新歷史故事式作業(yè)，如歷史歌劇、歷史話劇、歷史情景劇、歷史人物專欄、歷史背誦口訣、歷史“史詩”、歷史謎語、變式/重組經(jīng)典例題等。故事式作業(yè)實(shí)操性非常強(qiáng)，而且既具有趣味性又能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。在筆者的教學(xué)中嘗試布置歷史文化明信片;用rap的形式改編和演繹歷史作品;辦歷史簡報(bào)或手抄報(bào);“編寫朝代人物謎語”“為你寫詩”之近代化中國探索歷程線索。變式或重組經(jīng)典中考真題、歷史知識(shí)樹的小結(jié)、有效歸類的大事年表、改版模仿電視欄目，《感動(dòng)中國——人物評(píng)選》學(xué)生推薦名單并為人物撰寫推薦詞、仿照《明朝那些事兒》給人物編寫個(gè)人介紹、“我自豪我是華夏兒女”演講稿、半坡人與河姆渡人的微信聊天記錄、為美國經(jīng)濟(jì)危機(jī)開一張?zhí)幏絼?chuàng)意作業(yè)布置等均收獲不錯(cuò)的成果。妙用詩歌情境;活用小說情節(jié);巧用成語典故;借用戲曲知識(shí)[4]，其實(shí)歷史故事類的創(chuàng)新作業(yè)也可以非常豐富有趣。

二、論文式作業(yè)：論從史出，理據(jù)鏗鏘有力

目前小論文已引入中考及高考的試題形式范圍內(nèi)，但據(jù)統(tǒng)計(jì)大部分中學(xué)生沒有接觸過歷史論文式的作業(yè)，因此在作業(yè)形式創(chuàng)新中引入論文式作業(yè)，讓學(xué)生提前接觸中考題型顯得意義重大。由于學(xué)生在校資源有限，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，論文式作業(yè)的布置建議安排在寒暑假，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，共同完成。基于論文的難度系數(shù)較大，教師應(yīng)在平時(shí)對(duì)歷史小論文題目的講評(píng)中就講解論文的一般結(jié)構(gòu)和撰寫方式等。針對(duì)論文式作業(yè)，亦需要根據(jù)學(xué)情分層次布置。部分對(duì)歷史有濃厚興趣且較廣泛閱讀過歷史書籍的學(xué)生，可布置較有難度的論文題目或者讓學(xué)生小組根據(jù)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行選題。在選題方面，推薦書本歷史知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程中存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)、家鄉(xiāng)的歷史（建制變遷、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、歷史人物、建筑遺址、文化遺產(chǎn)等）、時(shí)事熱點(diǎn)類，這樣能促使學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注熱點(diǎn)。在收集資料階段，教師應(yīng)提供資料來源，如書籍文獻(xiàn)、知網(wǎng)、學(xué)術(shù)圖書館、維基百科等。在撰寫過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生方法，規(guī)范學(xué)生撰寫格式，對(duì)學(xué)生撰寫的論文進(jìn)行批注等。在條件允許的情況下可以在公布欄展示、校報(bào)及校外期刊雜志刊登。針對(duì)普遍的學(xué)生可為學(xué)生提供現(xiàn)成的書籍、期刊雜志、學(xué)報(bào)、整理好的史料或者論文類真題、模擬題。平時(shí)在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)示范后再布置相應(yīng)的作業(yè)，及時(shí)進(jìn)行批改反饋，展示優(yōu)秀小論文作業(yè)成果。盡管論文類沒有故事類作業(yè)的實(shí)操性強(qiáng)，但它的應(yīng)用更符合學(xué)生的考試及未來升學(xué)的學(xué)習(xí)能力要求，既教導(dǎo)了學(xué)生的應(yīng)試技巧又潤養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

三、辯論式作業(yè)：唇槍舌戰(zhàn)，思維碰撞火花

歷史學(xué)科當(dāng)中存在很多可辯論的史料觀點(diǎn)、人物事跡、事件影響等，歷史教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，辯論式的作業(yè)可以選取課堂中同學(xué)們的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，教師亦可以對(duì)其歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，為學(xué)生提供有一定分歧或者相矛盾的史料，指導(dǎo)學(xué)生做好課內(nèi)外資料收集，提煉材料觀點(diǎn)。學(xué)生自主選擇觀點(diǎn)站位，小組探究分析，在歷史課堂或者自習(xí)時(shí)間進(jìn)行辯論。學(xué)生自由辯論，老師進(jìn)行歸納總結(jié)，表彰優(yōu)秀辯論隊(duì)。唇槍舌戰(zhàn)中，學(xué)生們的思想能夠碰撞出火花，有利于學(xué)生培養(yǎng)出探索求真的意識(shí)，也促進(jìn)學(xué)生語言組織和表達(dá)能力。經(jīng)過了一番激烈的辯論，學(xué)生會(huì)對(duì)歷史結(jié)論的認(rèn)識(shí)更加深刻。

以下是歷史創(chuàng)新型作業(yè)的辯題案例：

（一）辯題：中國輸在哪里？技術(shù)還是制度？

A組：技術(shù)派

清朝：人口約四億;軍隊(duì)總數(shù)80萬;700多艘戰(zhàn)艦;耗費(fèi)2871萬兩;士兵死亡3000多人

英國：人口約1700萬;近2萬遠(yuǎn)征軍;29艘戰(zhàn)船;耗費(fèi)1263萬;死亡59人

B組：制度派

材料一：和議之后，都門仍復(fù)恬嬉，大有雨過忘雷之意。海疆之事，轉(zhuǎn)喉觸諱，絕口不提，即茶坊酒肆之中，亦大書“免談時(shí)事”四字，儼有詩書偶語之禁。

——林則徐《軟塵私議》

材料二：1843年美國公使……來到中國，同時(shí)帶來的還有送給清朝皇帝的禮品：航海地圖、地球儀……蒸汽挖掘機(jī)模型，還有關(guān)于構(gòu)筑要塞、造船、海陸軍戰(zhàn)術(shù)、地質(zhì)等方面的書籍……但仍然被清朝官員視為“奇技淫巧”給謝絕了。

——曾紀(jì)鑫《千古大變局》

論點(diǎn)：為何投入差距如此巨大，戰(zhàn)爭結(jié)果卻恰恰相反？

彼之大炮遠(yuǎn)及十里內(nèi)外，若我炮不能及彼，彼炮先已及我，是器不良也。彼之放炮如內(nèi)地之放排槍，連聲不斷。我放一炮后，須輾轉(zhuǎn)移時(shí)，再放一炮，是技不熟也。

——林則徐

（二）辯題：歷史題材網(wǎng)絡(luò)游戲是利大于弊還是弊大于利？

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展以及移動(dòng)設(shè)備的普及，網(wǎng)絡(luò)游戲越來越成為年輕人尤其是學(xué)生日常生活的主流娛樂活動(dòng)。其中歷史題材網(wǎng)絡(luò)游戲占據(jù)較大比重。歷史題材類的網(wǎng)絡(luò)游戲和相關(guān)事物為線索而設(shè)計(jì)的游戲。譬如《王者榮耀》、《三國志》《二戰(zhàn)1942》《使命召喚5》《大航海時(shí)代》等。（正方組）歷史類網(wǎng)絡(luò)游戲這有利于人們從多個(gè)途徑了解歷史，既具有娛樂性又具有知識(shí)性，利大于弊。（反方組）它們雖有一定的價(jià)值但是大部分為了滿足其娛樂性歪曲歷史史實(shí)，大部分除了真實(shí)姓名與真實(shí)人物相符外，其他服飾等職業(yè)等均與之大相徑庭。[5]影響同學(xué)們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，長遠(yuǎn)來看危害巨大，弊大于利。

以上的辯題是筆者在教學(xué)中實(shí)施過的作業(yè)案例，它們的效果都較為理想，在辯論類的作業(yè)中既可以是課內(nèi)知識(shí)的也可以是課外的資源。在辯論中可以提升學(xué)生辨析史料的能力，又能促使學(xué)生對(duì)史實(shí)真?zhèn)蔚恼J(rèn)識(shí)，潛移默化中滲透著歷史核心素養(yǎng)。

四、實(shí)踐式作業(yè)：協(xié)作體驗(yàn)，知識(shí)學(xué)以致用

實(shí)踐式的作業(yè)往往最直接獲得新知，也將高屋建瓴的理論知識(shí)學(xué)以致用。實(shí)踐類的作業(yè)一般分為兩類：實(shí)踐操作與實(shí)踐參觀。在歷史這一學(xué)科上實(shí)踐參觀比實(shí)踐操作容易落實(shí)，不足之處是參觀過程沒有實(shí)操過程中對(duì)歷史文化知識(shí)的體驗(yàn)深刻。在實(shí)踐操作上，需要一定的時(shí)間和物資成本，也考究小組的合作探究。

筆者在教學(xué)中有過以下的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐：其一：從家譜、族譜到史實(shí)，錄制微視頻口述家族歷史。安排學(xué)生寒暑假了解自己的家族史并且通過錄制視頻的方式了解家族發(fā)展歷程，尋根問祖。這是學(xué)生生活中的歷史，實(shí)操性很強(qiáng)，而且也比較有趣。其二：制作歷史模型，七年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢朝歷史后，安排同學(xué)們變廢為寶用家中廢棄塑料袋制作漢服衣裳，拍照為證。其三：現(xiàn)代人與河姆渡人的對(duì)話[6]，創(chuàng)設(shè)穿越情境，學(xué)生角色扮演、感知遠(yuǎn)古文明面貌課堂表演。其四：歷史漫畫大賽，學(xué)生自由選擇喜歡的歷史典故或情節(jié)繪制一幅符合歷史史實(shí)的漫畫參與評(píng)選，促使歷史學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的融合。其五：實(shí)踐調(diào)查——關(guān)于白芒坑歷史在龍門縣中學(xué)生中的熟知程度，有效地利用了鄉(xiāng)土歷史資源，有助于學(xué)生在了解家鄉(xiāng)的課程資源基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成正確的國家觀和民族觀，文化的基礎(chǔ)上自然地喚醒學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)，熱愛有利于培養(yǎng)國民意識(shí)和滲透愛國主義教育。[7]實(shí)踐實(shí)操類的歷史作業(yè)，無論是動(dòng)手能力的模型制作還是注重實(shí)踐的鄉(xiāng)土歷史社會(huì)調(diào)查，都讓同學(xué)們意識(shí)到歷史與生活社會(huì)息息相關(guān)。實(shí)踐參觀的歷史作業(yè)更多布置在節(jié)假日，建議學(xué)生在家長陪同下探尋地方名勝古跡、了解飲食文化、名人典故等。學(xué)生通過對(duì)歷史遺跡資料的參觀研習(xí)，認(rèn)識(shí)古代人民的智慧和創(chuàng)造力，也認(rèn)識(shí)到中國革命艱辛與堅(jiān)定。無論是操作實(shí)踐還是參觀實(shí)踐，學(xué)生的親身參與使他們更靠近史料，更接近史實(shí)，這是比任何語言描述都更具說服力。

中學(xué)歷史的作業(yè)創(chuàng)新有著廣闊空間，無論是哪一種形式的歷史作業(yè)創(chuàng)新都需要以學(xué)生為本，注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)與合作探究。歷史作業(yè)創(chuàng)新的類型和樣式多樣，出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生理解歷史，主動(dòng)探究并且做到知識(shí)重構(gòu)。它與傳統(tǒng)的歷史作業(yè)有相悖之處，需要師生花費(fèi)更多的時(shí)間精力，可它的未來前景依舊廣闊。歷史教學(xué)中需要學(xué)生的參與，除了身體、思維、情感的參與，還要有教師的策略指導(dǎo)。創(chuàng)新歷史作業(yè)的落實(shí)還要講究效率，避免形式化，走過場，要關(guān)注過程參與，追求過程價(jià)值。利用好現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛搜集信息，通過學(xué)生自主探索來解決問題。在創(chuàng)新型歷史作業(yè)引導(dǎo)下，學(xué)生定能乘風(fēng)破浪，不負(fù)“史”命！中學(xué)歷史教學(xué)定能尋找到新的突破，促使更深層次的發(fā)展！

【注釋】

[1]許艷：《新課程下歷史作業(yè)要力求“五化”》，《歷史教學(xué)問題》2006年第1期，第18—19頁。

[2]陳張賽： 《中學(xué)歷史學(xué)科作業(yè)的演變及其特征研究——以歷史教科書中的作業(yè)問題為中心》，華東師范大學(xué) 2010年碩士學(xué)位論文，第6頁。

[3]田靜萍：《讓體驗(yàn)型歷史作業(yè)充滿生命的活力》，《教學(xué)與管理》2004 年第 2 期，第11—12頁。

[4]黃凌：《以史釋文，以文證史——基于核心素養(yǎng)下的“文史結(jié)合”類型題初探》，《中學(xué)歷史教學(xué)》 2020年第3期，第57頁。

[5]劉羽晴、徐賜成：《初中歷史 教學(xué)對(duì)歷史類網(wǎng)絡(luò)游戲的借鑒——以游戲<王者榮耀>為例》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2020年第7期，第69頁。

[6]趙瑩瑩：《讓遠(yuǎn)古文明在課堂活動(dòng)中“說話”——統(tǒng)編版初中歷史史前時(shí)期活動(dòng)教學(xué)探究》，《中學(xué)歷史教學(xué)》 2020年第2期，第56頁。

[7]劉煉：《基于鄉(xiāng)土文化資源的家國情懷梯次教學(xué)策略——以“重慶大轟炸”的抗戰(zhàn)史教學(xué)為例 》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2020年第7期，第39頁。