劉旭婷

內(nèi)容摘要：本文以非漢字文化圈漢語教學(xué)為例，主要研究漢語拼音在對外漢語漢字教學(xué)中的利弊并展開分析。文章主要探討漢字的基本特點(diǎn)、非漢字文化圈留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的特點(diǎn)以及漢語拼音在漢字教學(xué)中的優(yōu)勢和局限性，從而根據(jù)日常教學(xué)觀察提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：漢語拼音 非漢字文化圈 漢字教學(xué) 利弊分析

由于漢字具有“筆畫繁、字?jǐn)?shù)多、讀音亂、檢索難”的特點(diǎn)，初級漢語學(xué)習(xí)者在漢字學(xué)習(xí)上存在很大難度?！稘h語拼音方案》的公布解決了漢字的注音問題也幫助母語為拼音文字的漢語學(xué)習(xí)者通過漢語拼音對應(yīng)國際音標(biāo)學(xué)習(xí)漢語發(fā)音。這不僅大大提高了教師語音教學(xué)效率也提升了學(xué)習(xí)者的漢語交際水平。隨著國際漢語教育推廣，漢字拼音并行的“雙文制”概念提出，卻又導(dǎo)致漢語教學(xué)中出現(xiàn)僅重視言語交際、忽視漢字在漢語學(xué)習(xí)中的作用的現(xiàn)象。由此出現(xiàn)漢語學(xué)習(xí)者過度依賴拼音忽視漢字、不愿學(xué)習(xí)漢字，甚至以拼音為媒介通過“打漢字”代替“寫漢字”的現(xiàn)象。本文意在探討分析在漢語作為第二語言教學(xué)中“拼音”和“漢字教學(xué)”之間的利弊關(guān)系。

一.漢字的基本特點(diǎn)

1.漢字是表意文字。世界上文字分為兩大類：一是表音文字，如英語法語等印歐語言，二是表意文字，漢字屬于表意體系的文字?！冬F(xiàn)代漢語》對與漢字特點(diǎn)的闡釋：”漢字是表意體系的文字，是形體復(fù)雜的方塊結(jié)構(gòu)，具有很強(qiáng)的分化同義詞能力?！?/p>

2.漢字形音義三位一體與構(gòu)字法的復(fù)雜性。每種語言都是一種音譯結(jié)合體，因此文字是一種形、音、義三種結(jié)合體。雖然漢字是表意為主體的文字系統(tǒng)，但從“形、音、義”的角度來看，漢字的構(gòu)成分為形義文字、形音文字、義音文字這三類。其中，形義文字包含漢字構(gòu)字法中的象形、指事、會意字;形音文字包含漢字構(gòu)字法中的假借字;義音文字包含漢字構(gòu)字法中的形聲字。

因此漢字的構(gòu)形和語義有著復(fù)雜且密切的聯(lián)系，如漢字中的象形字是根據(jù)具體的事物描摹抽象化后創(chuàng)造的，可以直接表示出形和義;指事和會意字也具有象形的部分特征，表達(dá)出較強(qiáng)的示義功能;形聲字的聲符和義符既能表達(dá)出漢字的部分發(fā)音也能表示出其含義。我們可以認(rèn)為，相比較拼音文字而言，構(gòu)字結(jié)構(gòu)的復(fù)雜也是漢字的另一特點(diǎn)。

3.漢字字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜。從漢字的字形上來看，漢字是方塊字，所有的部件筆畫必須形成一個(gè)方方正正的字，且無論部件筆畫的多少，每一個(gè)漢字需基本保持在同等大小。

從漢字結(jié)構(gòu)來看，所有字形都由筆畫、部件和空間結(jié)構(gòu)三個(gè)要素構(gòu)成。以《現(xiàn)代漢語》[2]中胡裕樹對現(xiàn)代漢字筆畫的分類為例，現(xiàn)代漢字共有基本筆畫8種，變形筆畫25種，總計(jì)33種筆畫類型。此外，筆畫與筆畫的組合方式錯(cuò)綜復(fù)雜，這造成了一個(gè)漢字可能包含多種筆畫連接方式。部件是由筆畫組成的塊狀結(jié)構(gòu)，具有組配漢字的功能。因而在漢字的結(jié)構(gòu)中可以分為上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、內(nèi)外結(jié)構(gòu)三種基本結(jié)構(gòu)以及由此派生組合而成的更加復(fù)雜的構(gòu)字結(jié)構(gòu)。

二.非漢字文化圈學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字的特點(diǎn)

1.認(rèn)知維度差異。非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者大多是以印歐語系語言為母語。印歐語系語言是以字母組合，見字知音的表音文字，這與表意的漢字在結(jié)構(gòu)上有很大不同。張惠芬在《漢字教學(xué)及教材編寫》中分析到：“漢字構(gòu)造復(fù)雜，符號繁多。每個(gè)漢字具有多層次的分析性和高度的綜合性，信息量很大?！睗h字這種大信息量增加了漢字學(xué)習(xí)的難度，形成了漢字難學(xué)、難記、難寫的印象。

對于非漢字文化圈學(xué)習(xí)者來說，初識漢字就像是幅圖片，無法直觀地將發(fā)音和意義相結(jié)合。根據(jù)母語習(xí)慣，他們比較喜歡將漢語拼音與表達(dá)的意義產(chǎn)生聯(lián)系的認(rèn)知維度，但對于字音聯(lián)系字形，字形聯(lián)系字義的認(rèn)知維度卻很差。

徐子亮對使用拼音文字的澳大利亞學(xué)生作過一個(gè)漢字感知的調(diào)查，結(jié)果表明： 以拼音文字記錄母語的學(xué)生在初次接觸漢字時(shí)，大部分人把漢字看作是一種復(fù)雜的線條或線條加符號的無規(guī)律的文字。另有研究表明，初學(xué)漢字的留學(xué)生常感到不知從何下手（10%），搞不清筆順（40%），處理漢字各部分的大小、方位平衡有困難（40%）。[5]

2.字義理解差距。漢字存在大量一音多字，一字多音，一字多義，一字多性的特點(diǎn)，這種音義之間的相互交叉是漢字在語境中的理解十分的靈活多變。同時(shí)漢字結(jié)構(gòu)筆畫部件復(fù)雜，在學(xué)習(xí)者的認(rèn)讀過中容易遺漏筆畫和偏旁從而影響對語音的分辨和語義的理解。留學(xué)生在閱讀過程中不能很好地駕馭漢字在語境中的確切語義，給閱讀帶來很大困擾，無法形成整體結(jié)構(gòu)思路。

三.漢語拼音教學(xué)

（一）拼音教學(xué)的優(yōu)勢

1.順應(yīng)國際語言拉丁化潮流。1958年推出的《漢語拼音方案》（《方案》）具有口語化、音素化以及拉丁化的三個(gè)特點(diǎn)?！翱谡Z化”指漢語拼音所拼寫的是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音的普通話?！耙羲鼗敝笣h語拼音按照音素來拼寫音節(jié)?！斗桨浮肥堑谝粋€(gè)比較準(zhǔn)確地從音素分析的角度表達(dá)和拼寫漢語語音的記音體系?！袄』敝笣h語拼音采用國際通用的拉丁字母?！斗桨浮讽槕?yīng)了國際語言拉丁化的潮流，使?jié)h語拼音不但便于在國內(nèi)使用也便于國際交流。

2.符合交際需要，便于自學(xué)。對于學(xué)習(xí)者而言，不能像母語者學(xué)習(xí)中文一樣抄寫、識記每一個(gè)中文漢字。如果沒有漢語拼音輔助教學(xué)，學(xué)習(xí)者在初學(xué)階段的交際能力上訓(xùn)練和自學(xué)方面沒有辦法較好地形成語音體系和自我學(xué)習(xí)模式。漢語拼音和漢字教學(xué)相結(jié)合使學(xué)習(xí)者可以聽到陌生漢字的同時(shí)辨別對應(yīng)的漢語拼音，利用字典的音序查詞法查詞，從而提高了學(xué)習(xí)效率。有了漢語拼音，學(xué)習(xí)者主動識讀達(dá)到交際目的才成為了可能。

（二）拼音教學(xué)的局限性

1.難以區(qū)分漢字中眾多的同音詞。漢字適應(yīng)漢語同音詞眾多的特點(diǎn)漢語音節(jié)有限，普通話共有1200多個(gè)帶調(diào)音節(jié)。據(jù)李公宜等統(tǒng)計(jì)[6]所收7785字中，yi音節(jié)有131字，ji音節(jié)有121字，yu音節(jié)有115字。如同樣發(fā)音“l(fā)iɑnɡ”，在漢字中就有 良、量、涼、梁、糧、粱等常見字，在書面語中，唯有通過漢字通過字形變化，顯示同音詞的區(qū)別。然而在漢語拼音中是不具備這樣的特征的。

2.無法體現(xiàn)漢字的文化內(nèi)涵?！稘h語拼音方案》中漢字拼音的制定原則選擇的是與國際接軌的拉丁字母，大量事實(shí)證明在拼音在對外漢語教學(xué)的某階段或者某側(cè)面起到重要作用，大大推動了國際漢語教學(xué)的發(fā)展。但越來越多的學(xué)者如柯彼德認(rèn)為國際漢語的推廣應(yīng)當(dāng)實(shí)行拼音、漢字“雙文制”，在筆者看來這種想法有待商榷。漢字不應(yīng)僅僅作為中國文化的載體來看待，更加是中國文化靈魂必不可少的組成部分。[7]從長遠(yuǎn)漢語學(xué)習(xí)角度來講，學(xué)習(xí)語言要素只是淺層面的語言技能學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中只有認(rèn)讀了漢字、了解漢字的構(gòu)成才具備從語言要素背后挖掘到中文中蘊(yùn)含著的深層的文化內(nèi)涵，這也才是中文區(qū)別于世界其他語言的真正魅力所在。然而，在這方面功能單一的漢語拼音是不具備的。

四.結(jié)論及教學(xué)建議

由于拼音文字為母語的學(xué)習(xí)者受到母語思維的影響，在學(xué)習(xí)、認(rèn)讀漢字過程中存在一定難度，筆者意圖將拼音作為漢字和學(xué)習(xí)者母語之間的橋梁，通過教學(xué)觀察提出能夠最大化地減少這些學(xué)習(xí)者漢字學(xué)習(xí)過程的不適感，從而提出以達(dá)到具有良好教學(xué)效果為目的的漢字教學(xué)建議。

1.交際為目標(biāo)的拼音漢字雙軌教學(xué)

在漢語學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程中，學(xué)生首先接觸到的、老師首先教的是拼音。許多對外漢語教材的設(shè)計(jì)也是將拼音放在第一課，不同的是，有的教科書將拼音集中放在了第一、二課中，有的教材將拼音與漢字和課文結(jié)合分布在前十課中。

對于參加長期漢語培訓(xùn)的留學(xué)生來說，第一次來中國接觸到的不是拼音，而是“你好”。來到中國以后，在第一課，中國老師大多數(shù)會把“你好”的拼音作為導(dǎo)入進(jìn)行拼音教學(xué)。然而系統(tǒng)化的拼音教學(xué)卻不能解決中文漢字的教學(xué)過程中逐漸體現(xiàn)出的漢字復(fù)雜性和多變性對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的畏難情緒導(dǎo)致對于對中文學(xué)習(xí)的興趣和熱情有所下降。

因此，筆者建議漢字教學(xué)中結(jié)合交際教學(xué)法，以話題為引導(dǎo)，采用拼音漢字雙軌并行的教學(xué)方法，最大程度上提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，講授學(xué)生感興趣、有使用價(jià)值的內(nèi)容?！捌匆魸h字雙軌教學(xué)”能利用拼音的優(yōu)勢幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)讀，通過音義聯(lián)想記憶形成聽覺認(rèn)知，通過漢字形象刺激形成視覺輸入，在反復(fù)大量閱讀和操練的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)者由形到義的認(rèn)知過程。

比如，將“旅游”作為交際教學(xué)目標(biāo)，教師可將和“旅游”相關(guān)的內(nèi)容如：“名勝古跡”“旅行指南”等相關(guān)字詞展開漢字教學(xué)。教師將長城、故宮、衛(wèi)生間、導(dǎo)游等等地名寫在黑板上。出于迫切交際需求，教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情和效率較高，以期待能夠達(dá)到交際目的。

以拼音和漢字的雙軌教學(xué)為基礎(chǔ)，將拼音分成幾個(gè)部分講授：在課前通過復(fù)習(xí)上節(jié)課拼音作為導(dǎo)入，復(fù)習(xí)拼音規(guī)則的同時(shí)將其所對應(yīng)類別內(nèi)的漢字一并講出，由此循序漸進(jìn)地把課程內(nèi)容講完，效果會比講所有的拼音拼寫規(guī)律和漢字書寫結(jié)構(gòu)規(guī)律效果和課堂氛圍要好。

因此筆者認(rèn)為拼音和漢字教學(xué)應(yīng)以交際目標(biāo)為導(dǎo)向，開展分散集中式教學(xué)，拼音先行、輔以漢字，教學(xué)階段控制在一周內(nèi)再用兩三節(jié)課復(fù)習(xí)，但拼音學(xué)習(xí)最終要落實(shí)到漢字認(rèn)知層面，因此拼音教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者習(xí)得順序進(jìn)行。在教學(xué)過程之初刺激學(xué)生對漢字的積累，過程之中將漢字結(jié)合拼音練習(xí)發(fā)音，當(dāng)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)積累到一定程度后再歸納總結(jié)規(guī)律。

2.發(fā)音難點(diǎn)與對應(yīng)漢字相結(jié)合

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮到漢語發(fā)音對應(yīng)不同母語背景學(xué)習(xí)者的發(fā)音難點(diǎn)，即在學(xué)習(xí)者母語中沒有的發(fā)音。因此在拼音教學(xué)中應(yīng)動態(tài)地發(fā)現(xiàn)不同母語背景的學(xué)生各自的發(fā)音難點(diǎn)同時(shí)將對應(yīng)難點(diǎn)的漢字逐漸滲透，讓學(xué)生對有發(fā)音難點(diǎn)的漢字產(chǎn)生聽覺反應(yīng)。這需要在教學(xué)過程中教師不斷和學(xué)生交流，不斷確定學(xué)生發(fā)音困難，同時(shí)也對小班化和準(zhǔn)國別化教學(xué)提出了要求。

3.音調(diào)與同音字教學(xué)相結(jié)合

漢語有四個(gè)音調(diào)，這是語音上漢語區(qū)別其他語言最大的特色，而這也正是大多數(shù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字的盲區(qū)。同時(shí)漢字中存在著大量的同音字，如果不加以音調(diào)區(qū)別，對于語義理解上將是一場災(zāi)難。比如說，漢語中的四聲是很多其他語言中沒有的，然而學(xué)習(xí)者對聲調(diào)沒有什么概念，因此教學(xué)中加強(qiáng)音調(diào)訓(xùn)練有助于漢字教學(xué)的有效進(jìn)行。

在教學(xué)形式上，以“你好”這樣最生活化的漢字導(dǎo)入，在教學(xué)中把四個(gè)聲調(diào)標(biāo)在“ni”上，和“hɑo”上，分別將四個(gè)不同聲調(diào)一一讀出，讓學(xué)生通過直觀的調(diào)值變換聽出聲調(diào)區(qū)別，形成聽覺刺激。在后面的教學(xué)中指出相同拼音不同音調(diào)對應(yīng)的常見漢字，從認(rèn)讀開始，形成視覺刺激，培養(yǎng)學(xué)生對同音同調(diào)、同音不同調(diào)的漢字觀察、積累起漢字學(xué)習(xí)意識，為進(jìn)入正式漢字教學(xué)做好鋪墊。

在教學(xué)流程上，教師在第一節(jié)課就要讓學(xué)生接觸到四個(gè)音調(diào)且演示四個(gè)音調(diào)的區(qū)別，同時(shí)在日常教學(xué)匯總高頻強(qiáng)調(diào)漢語音調(diào)間的區(qū)別。一般認(rèn)為具有較多變調(diào)特征第二聲和第三聲是難點(diǎn)，但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，四個(gè)聲調(diào)在學(xué)習(xí)者的世界里是“沒有區(qū)別”。在初學(xué)階段不積極參與開口說話的學(xué)生對于聲調(diào)的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生很多問題，雖然在后面的課程中會補(bǔ)救，但是在之后的朗讀和會話等諸多環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者漢字的發(fā)音都存在一定成熟讀不準(zhǔn)的情況。因此，在入門階段必須培養(yǎng)起學(xué)生對這四種音調(diào)的敏感度和音調(diào)對應(yīng)漢字的積累意識。

4.重視拼音教學(xué)，強(qiáng)調(diào)漢字的文化內(nèi)涵

在教學(xué)中通過觀察大多數(shù)非漢字文化圈留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的動力最重要的是興趣。筆者曾經(jīng)碰到一對夫婦漢語學(xué)習(xí)者，女性此前未學(xué)過中文，只是單純的覺得中國的漢字很美，里面蘊(yùn)含著東方哲學(xué)思想和文化，對漢字有很大興趣。她的丈夫出于工作需要，對中文的學(xué)習(xí)要求僅限口語交際，興趣不大。因此在他們的學(xué)習(xí)中，雖然是同時(shí)學(xué)習(xí)，但一個(gè)會寫漢字，另一個(gè)只了解拼音以及字義。夫人漢字學(xué)的非?？欤瑤缀趺恳徽n的生詞她都能自己寫出來，特別是寫意字，她十分欣賞這些漢字的形體和其中每一個(gè)部件包含的意義而丈夫只停留在交際層面。

基于以上觀察，在筆者進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，非漢字文化圈的漢語學(xué)習(xí)者對于不熟悉的漢字，看到這個(gè)漢字的敏感度比聽到的敏感度高的高;而對于很熟悉很常用的漢字詞語，他們會說的很好卻不一定會寫，有些甚至對字形沒有反應(yīng)。大多數(shù)非漢字文化圈人都覺得漢字是多個(gè)符號的組合，這主要是因?yàn)樗麄儧]有理解其背后的深層文化內(nèi)涵。我們認(rèn)為，通過趣味漢字的講解方式介紹常見漢字的文化內(nèi)涵，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加書法課，由淺入深地讓學(xué)習(xí)者了解到漢字書寫的美感和文化。通過日積月累的刺激，學(xué)習(xí)者對于漢字的文化內(nèi)涵越來越感興趣，學(xué)習(xí)動力也會增強(qiáng)。

5.利用高科技作為拼音漢字學(xué)習(xí)媒介，應(yīng)用為主，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂上拼音漢字的反復(fù)抄寫、描紅是十分枯燥的，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動手用電腦和手寫板去打、去寫漢字。寫、打出的字詞都是日常生活交流的常見詞匯，可以經(jīng)常刺激學(xué)生學(xué)過的拼音和漢字書寫，同時(shí)電子產(chǎn)品中的聯(lián)想功能還有助于啟發(fā)他們對于沒有學(xué)過詞匯的思考，在量的積累達(dá)到一定程度時(shí)實(shí)現(xiàn)詞匯量質(zhì)的提升。用了這種方法后，對生對漢字的認(rèn)識提高到了一個(gè)新的層次上，筆者發(fā)現(xiàn)他們對于這種練習(xí)方式都樂在其中。

6.非中文專業(yè)教育認(rèn)讀為主，減少書寫壓力，先語后文

其實(shí)，漢字是不是真的要讓每名漢語學(xué)習(xí)者都會寫，每名學(xué)習(xí)者都要達(dá)到多少的詞匯量，甚至每個(gè)漢字的筆順都要到位呢？在經(jīng)過了一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者認(rèn)為對于中文專業(yè)和非中文專業(yè)的留學(xué)生而言對于漢字的要求標(biāo)準(zhǔn)是不同的。非中文專業(yè)的學(xué)生在漢字書寫方面可適當(dāng)降低要求，尤其是漢字的筆順。不斷去糾正筆順，不但會大大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，也大大增加了他們學(xué)習(xí)的難度。

很多留學(xué)生把漢字想象成一幅畫，用他們自己的理解把漢字畫出來，筆者認(rèn)為在初級階段的教學(xué)中未嘗不可。他們對漢字有了自己的理解，賦予了全新的意義，筆者認(rèn)為這是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，在通往中高級的學(xué)習(xí)過程中漸漸培養(yǎng)筆畫筆順的規(guī)范。

對于漢字的書寫，那些想要不斷鉆研中文的學(xué)習(xí)者可以多練習(xí)，但是對于僅僅以交際目的為主的中短期的學(xué)習(xí)者來說，教會他們怎么認(rèn)，怎么說才是最實(shí)在最實(shí)用的。讓學(xué)生以適合自己的方式學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的點(diǎn)播和指導(dǎo)，消除了學(xué)習(xí)者畏難情緒，讓他們對中文學(xué)習(xí)充滿熱情，漸漸一定會有更多的人能領(lǐng)會到漢字、漢語的獨(dú)特魅力，漢字教學(xué)在國際漢語教學(xué)中的影響力才會越來越大。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：上海外國語大學(xué)研究生院）