周宏瑞　宋陽

內(nèi)容摘要：在語言的習(xí)得過程中，習(xí)得語言必須要由學(xué)習(xí)者來實(shí)現(xiàn)，因此學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素起著決定性的作用。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著外國(guó)漢語學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語的效果。由此可見，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)于漢語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠使他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，更能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。因此，在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，教師必須根據(jù)留學(xué)生不同的個(gè)體情況，盡可能地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相互融合，在最大的限度上使得學(xué)生們習(xí)得漢語。

關(guān)鍵詞：國(guó)外學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 習(xí)得漢語

漢語教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)“請(qǐng)進(jìn)來”的基礎(chǔ)上，已發(fā)展為漢語國(guó)際推廣“走出去”的新格局，隨著中國(guó)在國(guó)際上的影響力越來越大，各國(guó)學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)逐年增長(zhǎng)，在世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了一股漢語學(xué)習(xí)的熱潮。

而面對(duì)日益增多的國(guó)外漢語學(xué)習(xí)者，對(duì)外漢語教學(xué)的教師們面臨著巨大的挑戰(zhàn)。面對(duì)不同類型的漢語學(xué)習(xí)者，如何高效地調(diào)動(dòng)每名學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，使他們始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，這是身為對(duì)外漢語教學(xué)的教師必須解決的問題。本文將重點(diǎn)探討不同類型的漢語學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并分析這些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)者們的重要影響。

一.漢語學(xué)習(xí)者的類型分析

漢語走向世界，世界走近漢語，隨著中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，越來越多的人想要學(xué)習(xí)了解漢語以及中國(guó)文化。在海外人士學(xué)習(xí)漢語的人群中大概分為以下幾類人：一類是為生活便利而學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)者，這些人是自身或是陪伴家人定居或工作在中國(guó)，為了生活或者工作更加便利而學(xué)習(xí)漢語，這些人并不以漢語作為賴以生存的工具，且這類學(xué)習(xí)者中大多數(shù)為亞洲其他國(guó)家的人士，尤以泰國(guó)、韓國(guó)、日本等國(guó)家為多。

第二類是為求職而學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)者，這些人是希望利用漢語作為自身求職和發(fā)展的重要工具，這部分人多數(shù)都是留學(xué)生或是海外來華求職者，希望通過習(xí)得漢語并將漢語作為自身優(yōu)勢(shì)而爭(zhēng)取到更高的職位。

第三類則是自身有著濃厚興趣的學(xué)習(xí)者，這類是學(xué)習(xí)者自身對(duì)漢語言和中華文化感興趣的，在這部分人中一般以有一定閱歷的人居多。他們一般為年齡較為年長(zhǎng)的人，通過某些渠道了解過一些有關(guān)中國(guó)的訊息從而對(duì)漢語及中華文化產(chǎn)生興趣。

二.不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異分析

學(xué)生是語言學(xué)習(xí)過程的主體，興趣是學(xué)習(xí)者習(xí)得語言最好的老師。因此，想要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣就必須要了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）融合型動(dòng)機(jī)與工具型動(dòng)機(jī)

加拿大語言學(xué)家蘭伯特和加德納從社會(huì)語言學(xué)的角度出發(fā)，把第二語言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。

所謂融合型動(dòng)機(jī)，是指為了跟目的語社團(tuán)直接進(jìn)行交際，與目的語文化有更多的接觸、甚至想進(jìn)一步融合到第二語言社團(tuán)中成為其一員。上文提到的自身對(duì)中國(guó)文化有濃厚興趣的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是融合型動(dòng)機(jī)。他們希望自己通過學(xué)習(xí)漢語，能對(duì)中國(guó)有進(jìn)一步的了解，進(jìn)而達(dá)到與中國(guó)文化和中國(guó)人民相融合的一種目的。具有融入型動(dòng)機(jī)的留學(xué)生，由于他們學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng)，所以往往取得成功的速度會(huì)比別人更快，效果更好。

所謂工具型動(dòng)機(jī)，是指把第二語言用作工具的實(shí)際目的，如查閱資料，進(jìn)行研究，尋找工作，提高自己的知識(shí)水平，改善自己的社會(huì)地位等。上文所提到的為求職而學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是工具型動(dòng)機(jī)。他們將漢語作為一種工具，希望通過學(xué)習(xí)漢語達(dá)到自己的目的，給自己帶來實(shí)實(shí)在在的利益，如升學(xué)、就業(yè)以及提高社會(huì)地位等。他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語的過程中并不是因?yàn)樽陨韺?duì)這類文化感興趣，因而在學(xué)習(xí)過程中或許會(huì)感到枯燥，學(xué)習(xí)效果相比于有融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)生普遍較差。

（二）近景動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還可以根據(jù)動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系劃分，可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)區(qū)分為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)。近景性動(dòng)機(jī)，是指與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)，例如留學(xué)生想要在短期內(nèi)達(dá)到HSK六級(jí)水平。遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)，是指動(dòng)機(jī)行為與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)。前問中提到的為生活便利而學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)，他們的學(xué)習(xí)不是功利性的，且較其他類型學(xué)習(xí)者更具持續(xù)性。

三.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)

第二語言習(xí)得的動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握第二語言目的的一種強(qiáng)烈愿望，然而每名學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都不是單一的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有關(guān)聯(lián)性與可變性。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)聯(lián)性

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是單一的，他們有可能是想要在短期內(nèi)達(dá)到一定水平進(jìn)而求得某一職位，而在學(xué)習(xí)的過程中被博大精深的中國(guó)文化所吸引產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時(shí)的學(xué)生就兼?zhèn)淞私皠?dòng)機(jī)與融合性動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該多加注意并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并激發(fā)學(xué)生的其他學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以便于產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的可變性

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語的過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是一成不變的。漢語作為一門最為復(fù)雜深?yuàn)W的語言，對(duì)于母語非漢語的人來說是非常難學(xué)的。很多學(xué)習(xí)者在初學(xué)漢語時(shí)飽含熱情，但在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后很容易產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致不愿再繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以激發(fā)。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程的變化，在適當(dāng)時(shí)候加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四.如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

不同的學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不穩(wěn)定的，要適當(dāng)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并根據(jù)其動(dòng)機(jī)因材施教才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

（一）因材施教，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)于漢語的興趣

要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)對(duì)于漢語學(xué)習(xí)保持相對(duì)持久的毅力。因此，教師可以在教學(xué)過程中多設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可以在能夠完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上多講授一些學(xué)習(xí)者更感興趣的方面。在教學(xué)過程中要堅(jiān)持因材施教的原則，教師要根據(jù)不同水平的學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，講授不同難易程度的漢語知識(shí)內(nèi)容，要循序漸進(jìn)，逐步深化。還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者母語知識(shí)與所學(xué)的漢語知識(shí)的比較，重視多元文化之間的對(duì)比和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲與好奇心以便提高他們的漢語交際能力。

（二）開展課外活動(dòng)，體會(huì)漢語的實(shí)用性

除了課堂上的教學(xué)之外，教師還可以結(jié)合所授內(nèi)容開展課外活動(dòng)，這是對(duì)于課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，更有助于激發(fā)外國(guó)漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？蛇m當(dāng)舉辦知識(shí)競(jìng)賽、中華才藝展示、中外學(xué)生交流等活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者在好奇心、勝負(fù)欲的刺激下更好地學(xué)習(xí)漢語并掌握相關(guān)知識(shí)。將中華文化滲透于學(xué)習(xí)者的日常學(xué)習(xí)中，能夠讓學(xué)習(xí)者多加了解中國(guó)并對(duì)漢語產(chǎn)生興趣。并且多與中國(guó)學(xué)生交流，更有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的口語以及增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)漢語的自信心。

（三）改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，Keller的ARCS模型（attention注意力、relevance關(guān)聯(lián)性、confidence自信心和satisfaction滿足感）可以用來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)中如何分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感等四個(gè)方面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在課堂上要以學(xué)生為課堂中心，留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上要始終吸引學(xué)習(xí)者的注意力。教師要注重開展情景教學(xué)，適當(dāng)?shù)慕巧缪莼顒?dòng)讓學(xué)生多開口說漢語，增強(qiáng)其自信心和滿足感，以保持學(xué)習(xí)者穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，教師應(yīng)在課堂上盡量營(yíng)造輕松活躍的課堂氣氛，多鼓勵(lì)學(xué)生，在課上即使給予學(xué)生反饋，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心以及勇于開口交流的勇氣。

綜上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于國(guó)外學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語有著很直接的影響。對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效激發(fā)能夠他們擁有更明確的目標(biāo)，使他們始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目的。所以教師要在教學(xué)過程中多注意并了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并盡量激發(fā)他們良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以達(dá)到良好的教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師要不斷豐富自身的知識(shí)、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，更新教學(xué)方法，盡力幫助學(xué)習(xí)者對(duì)于漢語的學(xué)習(xí)與研究，努力提高對(duì)外漢語教學(xué)質(zhì)量和水平。

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本文是2021年度沈陽市社科聯(lián)項(xiàng)目《智能手機(jī)背景下的中華傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)對(duì)策研究》的研究成果

（作者單位：沈陽大學(xué)）