【摘? 要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民群眾對(duì)于教育的質(zhì)量要求也出現(xiàn)了跨越式的提升。小學(xué)屬于教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵時(shí)期，如果在這個(gè)年齡段沒有抓住語(yǔ)文詞語(yǔ)積累的機(jī)會(huì)，便會(huì)降低未來(lái)學(xué)習(xí)的效果，不利于小學(xué)生成長(zhǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文授課教師應(yīng)當(dāng)采取有效的措施，幫助學(xué)生在寫作過(guò)程中完成詞語(yǔ)積累，提高授課質(zhì)量。本文先分析了當(dāng)前寫作教學(xué)中應(yīng)用詞語(yǔ)積累的問(wèn)題，隨后深入研究了相關(guān)的策略途徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);詞語(yǔ)積累

中圖分類號(hào)：G623.24? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）29-0152-03

The Guidance of Word Accumulation Method in the Teaching of Chinese Writing in Primary School

（West Street Primary School of Gaotai County， Gansu Province，China） SONG Chunyan

【Abstract】With the rapid development of society and economy， the people's requirements for the quality of education have also been improved by leaps and bounds.Primary school is a critical period in the teaching process. If you do not seize the opportunity to accumulate Chinese words at this age， it will reduce the effect of future learning and is not conducive to the growth of primary school students. Therefore， primary school Chinese teachers should take effective measures to help students complete vocabulary accumulation in the writing process and improve the quality of teaching. This article first analyzes the problems of the accumulation of applied words in the current writing teaching， and then in-depth study of related strategies and approaches for reference.

【Keywords】Primary school Chinese; Writing teaching; Vocabulary accumulation

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，詞語(yǔ)量的積累是十分關(guān)鍵的部分，如果學(xué)生的詞語(yǔ)積累量不足，將會(huì)影響到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，不利于相關(guān)教學(xué)的展開。通過(guò)加強(qiáng)詞語(yǔ)積累，可以顯著提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，并增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于課堂學(xué)習(xí)正常進(jìn)行。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程中，部分教師和學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)積累的重要性認(rèn)知出現(xiàn)了問(wèn)題，沒有采取有效措施，在寫作過(guò)程中進(jìn)行詞語(yǔ)積累，導(dǎo)致詞匯量?jī)?chǔ)備不足，干擾了語(yǔ)文教學(xué)的正常進(jìn)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將在寫作過(guò)程中遇到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，不利于自信心的建立。因此，教師需要利用合理的方法，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)積累，增加語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備量。

一、當(dāng)前寫作教學(xué)中應(yīng)用詞語(yǔ)積累的問(wèn)題

（一）教師指導(dǎo)策略多樣性不足

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)寫作的詞語(yǔ)積累應(yīng)用存在指導(dǎo)策略過(guò)于單一的問(wèn)題。部分語(yǔ)文教師雖然了解詞語(yǔ)積累的重要性，愿意在寫作過(guò)程中進(jìn)行特定的指導(dǎo)，讓學(xué)生積累相關(guān)詞匯。然而，由于專業(yè)技能水平的原因，指導(dǎo)的應(yīng)用策略存在單一性，不利于針對(duì)性教學(xué)的展開。同時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)這種指導(dǎo)策略產(chǎn)生厭煩感，如果無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)變方法，將會(huì)降低整體教學(xué)的有效性，不利于詞語(yǔ)積累的展開。在寫作過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)詞語(yǔ)積累的過(guò)程產(chǎn)生困難認(rèn)知，導(dǎo)致需要教師插手引導(dǎo)。但如果學(xué)生無(wú)法自行克服這一困難，下一次遇到挑戰(zhàn)時(shí)仍然需要教師進(jìn)行干預(yù)，導(dǎo)致詞語(yǔ)積累效果流于表面，無(wú)法達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）詞語(yǔ)積累時(shí)長(zhǎng)不到位

通常情況下，針對(duì)詞語(yǔ)的積累需要大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行，如果教師急于求成，很有可能會(huì)造成反效果，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，降低詞匯記憶的質(zhì)量。在寫作過(guò)程中，學(xué)生處于詞匯應(yīng)用的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果教師沒有采取正確的措施進(jìn)行引導(dǎo)，而是一味地要求學(xué)生記憶詞匯，將不利于整體教學(xué)的展開，會(huì)降低詞匯積累的效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意控制詞匯積累教學(xué)的策略，并調(diào)整心態(tài)，避免急于求成，給予學(xué)生積累的時(shí)間，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、在寫作過(guò)程中應(yīng)用詞語(yǔ)積累的策略途徑

（一）革新傳統(tǒng)理念，實(shí)現(xiàn)詞匯積累

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)于詞語(yǔ)的積累過(guò)程主要依賴于傳統(tǒng)教學(xué)方式。這種模式強(qiáng)迫學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)記憶，體驗(yàn)痛苦程度高，不利于小學(xué)生天性的發(fā)揮，降低了整體課堂效率。應(yīng)用寫作詞匯積累方式，能夠讓學(xué)生在富有趣味性的寫作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)詞匯積累的效果，降低厭煩情緒產(chǎn)生的概率，提高授課質(zhì)量。通過(guò)革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，教師能夠改善學(xué)生對(duì)于詞匯重要性的認(rèn)知，使他們能夠自發(fā)地學(xué)習(xí)詞匯，并將其應(yīng)用在作文中，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元“習(xí)作：推薦一個(gè)好地方”這個(gè)部分時(shí)，教師可以讓學(xué)生在寫作推薦地區(qū)的過(guò)程中，應(yīng)用風(fēng)景描寫的詞匯，對(duì)相關(guān)地區(qū)進(jìn)行深入闡述。通過(guò)這種教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在應(yīng)用風(fēng)景描寫詞匯的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)積累的效果，在下次遇到相關(guān)場(chǎng)景時(shí)，便能夠有效應(yīng)用。

（二）闡述詞語(yǔ)含義，達(dá)到有效積累

小學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶主要來(lái)自聯(lián)想以及意會(huì)等方式，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯意義理解不明確，便會(huì)導(dǎo)致記憶效果不理想。即便成功記憶，也不知在何處進(jìn)行應(yīng)用，不利于詞匯積累的進(jìn)一步展開。雖然在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自發(fā)進(jìn)行詞匯的積累，但如果沒有教師的干預(yù)，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的詞匯使用效果不佳，達(dá)不到詞匯積累的目標(biāo)。因此，教師要在寫作的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的用詞進(jìn)行審查，使他們能夠真正明確這些詞的使用場(chǎng)景、本身含義和近義詞等。通過(guò)這種方式，能夠大幅提高積累效果，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身積累詞匯的作用，提高寫作質(zhì)量。例如，在四年級(jí)下冊(cè)第二單元“習(xí)作：小小動(dòng)物園”當(dāng)中，學(xué)生可能會(huì)使用“龐大”一詞描繪相關(guān)動(dòng)物，教師可以向?qū)W生講解，龐大一詞通常用于形容比人類體積更大的事物，讓學(xué)生能夠明確其使用場(chǎng)景，達(dá)到詞匯積累的目標(biāo)。

（三）結(jié)合生活元素，促進(jìn)積累提升

在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師需要對(duì)拓展教學(xué)資源進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠明確相關(guān)內(nèi)容，降低詞匯應(yīng)用問(wèn)題出現(xiàn)的概率。同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展，使他們能夠在寫作過(guò)程中更加準(zhǔn)確地應(yīng)用詞語(yǔ)，提高教學(xué)效果。語(yǔ)文教材的內(nèi)容具有貼近生活的特征，因此教師可以從日常生活中尋找教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯的用途，使詞匯積累效果能夠得到提升。通常情況下，寫作過(guò)程使用的詞匯也與學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中接觸的事物有關(guān)。如果學(xué)生了解的詞匯不多，在寫作練習(xí)中能夠使用的詞語(yǔ)也會(huì)比較少。因此，教師需要在寫作預(yù)備練習(xí)的過(guò)程中，向?qū)W生普及新詞匯，讓他們能夠盡量將其應(yīng)用在作文中，實(shí)現(xiàn)良好的詞匯積累目標(biāo)。

（四）應(yīng)用替換方法

小學(xué)語(yǔ)文教師還可以在寫作過(guò)程中應(yīng)用替換法，讓學(xué)生能夠有效積累相關(guān)詞匯。當(dāng)學(xué)生在寫作時(shí)遇到無(wú)法形容含義的選詞困難時(shí)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓其選擇其他詞匯代替，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。例如，部分學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)無(wú)法正確應(yīng)用“不幸”這一詞匯，認(rèn)為其能夠用在任何地方。教師可以在批改時(shí)詢問(wèn)學(xué)生是否真正理解“不幸”一詞的含義，并讓其舉出相關(guān)示例。如果學(xué)生應(yīng)用不正確，教師可以為其解釋“不幸”的應(yīng)用場(chǎng)景，并推薦使用“倒霉”這一詞代替，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到“不幸”的含義比“倒霉”要更加深刻、更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，解決學(xué)生錯(cuò)誤應(yīng)用詞語(yǔ)的問(wèn)題。

（五）利用肢體動(dòng)作

在寫作過(guò)程中，由于小學(xué)生對(duì)于事物的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)源于自身的興趣，因此教師可以采用表演的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)他們的探究心理，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。表演過(guò)程中的肢體語(yǔ)言和相關(guān)神情動(dòng)作有利于學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的含義理解，能夠讓他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中完善相關(guān)積累效果。例如，教師可以要求學(xué)生在作文中使用“威脅”“氣憤”等詞匯，并在應(yīng)用過(guò)程中進(jìn)行表演。雖然這種形式會(huì)暫時(shí)干擾課堂紀(jì)律，但會(huì)讓學(xué)生在表演的過(guò)程中加深對(duì)詞匯含義的理解，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（六）結(jié)合語(yǔ)句應(yīng)用

寫作是對(duì)詞匯進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程，在編寫句子的過(guò)程中，需要針對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行理解，才能夠達(dá)到良好的詞匯積累、應(yīng)用效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確作文中語(yǔ)境的作用，讓學(xué)生能夠在日常寫作過(guò)程中合理理解語(yǔ)境的含義，使整體詞匯應(yīng)用效果得到提升，降低不當(dāng)語(yǔ)境應(yīng)用的問(wèn)題發(fā)生概率。當(dāng)學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到不理解的語(yǔ)境狀態(tài)時(shí)，可以向教師提問(wèn)，或請(qǐng)同班同學(xué)朗讀，通過(guò)這種方式，提高語(yǔ)境理解效果，增強(qiáng)詞匯積累。同時(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)境理解有利于學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用技巧的提升，能夠達(dá)到良好的寫作訓(xùn)練效果，有利于整體課程效率的提高，促進(jìn)學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量進(jìn)一步增加。

（七）聯(lián)系應(yīng)用實(shí)際

在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合應(yīng)用實(shí)際，對(duì)詞匯進(jìn)行理解，使整體儲(chǔ)備效果得到有效提升。通過(guò)這種結(jié)合應(yīng)用的形式，學(xué)生能夠深入了解詞匯的含義，并將其合理地應(yīng)用在作文中，使整體文章質(zhì)量得到提升，并掌握語(yǔ)文應(yīng)用技巧。通過(guò)這種方式，可以加深學(xué)生對(duì)難度較高詞匯的理解，降低學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容的難度，實(shí)現(xiàn)良好的作文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生詞匯儲(chǔ)備量的豐富。同時(shí)，在應(yīng)用結(jié)合實(shí)際方法的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，消除學(xué)生的理解偏差，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文授課的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采取合適的策略，對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們能夠在寫作的過(guò)程中完成詞匯積累，豐富知識(shí)儲(chǔ)備量，達(dá)到良好的語(yǔ)文技能應(yīng)用效果。通過(guò)這種方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：宋春燕（1983.02-），女，漢族，甘肅張掖人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究。

（責(zé)任編輯? 李? 芳）