孫萌 遲文秀

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：有感情地朗讀詩(shī)歌，把握人物形象、“金色花”的象征義，理解詩(shī)歌主題。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，提升學(xué)生表達(dá)能力、詩(shī)歌鑒賞能力。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)親情、大愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)母親、對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：把握人物形象，詩(shī)歌主題。

難點(diǎn)：理解金色花的象征意義。

背景分析：

1.教材分析：《金色花》是統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇自讀課文，是泰戈?duì)柕囊皇咨⑽脑?shī)。詩(shī)人把孩子想象成一朵金色花，贊美了孩子的可愛(ài)純真、母愛(ài)的圣潔，體現(xiàn)了母子情深。本單元以親情為主題，要求重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，體會(huì)作者的思想感情，所以應(yīng)以學(xué)生的朗讀、感受為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。

2.學(xué)生分析：通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一些朗讀技巧，有基本的鑒賞能力，對(duì)自讀課批注也有一定了解，可以更好地把握人物形象、文章主題?！督鹕ā废胂筘S富、語(yǔ)言生動(dòng)，適合多種方式朗讀，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，主題鮮明易懂，也便于七年級(jí)學(xué)生理解。

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入

師：課前先來(lái)點(diǎn)甜點(diǎn)，你們最喜歡的飛花令游戲。（學(xué)生抽簽）注意，請(qǐng)說(shuō)出有關(guān)“花”的詩(shī)句，2組開(kāi)始。（各組依次說(shuō)出詩(shī)句）同學(xué)們分享了各種各樣、多姿多彩的花，真棒！其實(shí)每種花都有它的寓意和象征，世人也總喜歡用花來(lái)比喻兒童，今天這朵金色花又象征什么呢？我們就一起走進(jìn)泰戈?duì)柕摹督鹕ā贰?/p>

二、品讀詩(shī)歌，體會(huì)情感

師： 自讀課批注非常重要，課前同學(xué)們進(jìn)行了批注，現(xiàn)在小組交流批注內(nèi)容，分享閱讀收獲，一會(huì)兒我有重要問(wèn)題要問(wèn)。（小組交流。）

師：（擊掌三聲，學(xué)生停止討論）說(shuō)說(shuō)你們分享了哪些內(nèi)容？

生：第8段寫(xiě)出母親擔(dān)心孩子，體現(xiàn)母親對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。

師：這是評(píng)點(diǎn)型的批注。

生：我們還提出了問(wèn)題，為什么說(shuō)“我”是一朵金色花，金色花又象征什么？

師：提問(wèn)型的批注。

生：第2段寫(xiě)出孩子調(diào)皮天真……

師：大家分享的批注里，有提問(wèn)型、評(píng)點(diǎn)型、提示型的，談了很多母親、孩子的內(nèi)容，我們就來(lái)探究母親和孩子的形象。小組合作，探究問(wèn)題：孩子是怎樣的孩子，母親是怎樣的母親，說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的。（小組交流。）

生：孩子是可愛(ài)、天真、無(wú)邪的。

師：（板書(shū)詞語(yǔ)）從哪讀出來(lái)的？

生：第1段 中的“好玩”突出“我”的可愛(ài)。

生：這是一個(gè)懂事的孩子（板書(shū)“懂事”。），第4段“你會(huì)嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來(lái)的”，孩子沐浴在母愛(ài)之中，想回報(bào)媽媽?zhuān)陨l(fā)香氣讓媽媽聞到，以換取媽媽的好心情。第5段“我便要投我的小小的影子在你的書(shū)頁(yè)上，正投在你所讀的地方”，當(dāng)時(shí)陽(yáng)光強(qiáng)烈，孩子想幫媽媽擋住刺眼的陽(yáng)光，讓媽媽有更好的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)孩子懂事。

生：第1段“長(zhǎng)在那棵樹(shù)的高枝上，笑嘻嘻地在風(fēng)中搖擺”寫(xiě)出“我”很調(diào)皮。（板書(shū)“調(diào)皮”。）

生：第9段“我不告訴你，媽媽”，他懂得母愛(ài)是無(wú)私的，對(duì)母親的回報(bào)也是無(wú)私的。

生：第7段“突然”意在給母親一個(gè)驚喜，“求你講個(gè)故事”表現(xiàn)了對(duì)母親的熱愛(ài)、依戀。（師板書(shū)“依戀”“母親”。）

師：我們讀出了一個(gè)調(diào)皮、可愛(ài)、天真、無(wú)邪、懂事的孩子（用金色筆將詞語(yǔ)連成一朵花），媽媽是怎樣的媽媽?zhuān)?/p>

生：第4段做禱告前先沐浴，還有專(zhuān)門(mén)做禱告的地方，可以看出母親的虔誠(chéng)。（板書(shū)“虔誠(chéng)”。）

師：這體現(xiàn)了印度的文化。

生：母親很愛(ài)孩子，第8段“壞孩子”可以讀出母親很生氣，但她還是先關(guān)心孩子。

師：（板書(shū)“愛(ài)孩子”）剛才有人說(shuō)母親是一個(gè)溫柔的母親，哪里讀出溫柔了？

生：第2段“你要是叫道：‘孩子你在哪里呀？”母親說(shuō)話(huà)很溫柔。

師：用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？什么語(yǔ)氣？

生：?jiǎn)柼?hào)，反問(wèn)。

師：反問(wèn)嗎？

生：疑問(wèn)。

師：沒(méi)有批評(píng)孩子，是一個(gè)溫柔的母親（板書(shū)“溫柔”）。我們讀出了母親的虔誠(chéng)、溫柔、對(duì)孩子的愛(ài)（用紅色筆將詞語(yǔ)連成愛(ài)心）。母親愛(ài)孩子，孩子依戀母親，感受到母子間什么情感？

生：母子間濃濃的親情。

師：（板書(shū)“母子情深”）剛才還提出了問(wèn)題，為什么變成一朵金色花，金色花又象征什么呢？

生：象征孩子天真無(wú)邪。

生：母親是虔誠(chéng)的，所以把金色花當(dāng)作非常崇敬、富有愛(ài)的事物，孩子變成金色花，體現(xiàn)母親和孩子間濃濃的愛(ài)意。

師：金色花什么顏色？

生：金黃色。

師：讓你想到什么的顏色？

生：太陽(yáng)。

師：除了太陽(yáng)還有什么也散發(fā)著光輝？

生：母愛(ài)。

師：所以除了象征孩子純真可愛(ài)，還象征母愛(ài)的圣潔。這首詩(shī)出自《新月集》，詩(shī)人以孩子的口吻，用生動(dòng)的筆觸贊美了母子情深?！缎略录分械暮芏嘣?shī)也是以孩子的口吻寫(xiě)成，泰戈?duì)栍直环Q(chēng)為“兒童詩(shī)人”。但寫(xiě)這些詩(shī)時(shí)，他卻遭遇了生活中的不幸，妻子病逝，兒女又相繼夭折。然而他沒(méi)有一直消沉，而是把自己的力量貢獻(xiàn)給了祖國(guó)和人民，寫(xiě)下大量愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，由此你又看到一個(gè)怎樣的泰戈?duì)枺?/p>

生：一個(gè)愛(ài)國(guó)的泰戈?duì)枴?/p>

生：我看到一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的泰戈?duì)枴Ｋ麤](méi)有消極，而是想著用自己的力量為更多的人、為祖國(guó)做一些有意義的事情。

師：這體現(xiàn)他是心有大愛(ài)的人。因?yàn)樾膽汛髳?ài)，有金色花般圣潔的童心，所以能看淡一切個(gè)人苦難。我們的一生會(huì)遭遇各種不幸，但老師相信，只要同學(xué)們心中有愛(ài)，就一定會(huì)戰(zhàn)勝挫折，把自己的力量貢獻(xiàn)給祖國(guó)、貢獻(xiàn)給人民，為中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗！好不好？

生：好！

師：真棒！讓我們帶著對(duì)詩(shī)意的理解，對(duì)人物形象的把握和對(duì)詩(shī)人情感的體會(huì)，小組分工合作，再來(lái)朗讀詩(shī)歌，讀出情感。

（小組分工合作朗讀，三組起立練習(xí)。）

師：哪組來(lái)？

（學(xué)生踴躍舉手。）

師：近水樓臺(tái)先得月，5組來(lái)。

師：（生讀完）他們哪里讀得好？

生：“媽媽?zhuān)銜?huì)認(rèn)識(shí)我嗎？”疑問(wèn)語(yǔ)氣的上揚(yáng)非常到位。

生：這一組分工好，既有獨(dú)自展示，又有合讀，讀得非常有層次。

師：老師注意到他們的一些小細(xì)節(jié)處理得特別好。第2段“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？我暗暗地在那里匿笑”，“匿笑”怎么讀的？（生：加重）為什么？

生：“匿笑”是“偷偷地笑”。

師：偷偷地笑能體現(xiàn)什么？

生：能體現(xiàn)孩子天真調(diào)皮。

師：你們覺(jué)得應(yīng)該怎么讀呢？（學(xué)生捂嘴笑）所以要帶動(dòng)作?！鞍蛋档亍庇质鞘裁匆馑?？

生：也是偷偷的。

師：讀的時(shí)候聲音要怎樣才能不被發(fā)現(xiàn)？

生：小一點(diǎn)兒。

師：這個(gè)“暗暗地”要重音輕讀。我們?cè)囋嚒?/p>

生：我暗暗地（聲音變輕）在那里匿笑（加重），卻一聲兒不響。

師：好，讀出來(lái)偷偷的感覺(jué)了。第8段“你到哪里去了，你這壞孩子”，哪個(gè)音重讀了？

生：壞。

師：為什么？

生：因?yàn)椴皇钦嬲摹皦摹?，是母親對(duì)孩子的愛(ài)。

師：體現(xiàn)孩子不見(jiàn)的焦急。哪個(gè)詞還要重讀？

生：哪里。

師：這句能把問(wèn)號(hào)換嘆號(hào)嗎？先用問(wèn)號(hào)的語(yǔ)氣讀，再用嘆號(hào)的語(yǔ)氣讀。

（學(xué)生用問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)的語(yǔ)氣讀句子。）

師：區(qū)別在哪？

生：?jiǎn)柼?hào)是擔(dān)心，感嘆號(hào)是責(zé)怪。

師：感嘆號(hào)更多體現(xiàn)了什么？

生：生氣。

師：所以我們要帶著疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀，同學(xué)們讀得非常好。剛剛他們組有個(gè)體展示，有合讀，老師是這樣設(shè)計(jì)的，女生讀藍(lán)色字孩子部分，男生讀紅色字孩子部分，老師讀媽媽。我們用總結(jié)的朗讀技巧，合著音樂(lè)，再次有感情地朗讀這首詩(shī)，感受母子情深，感受人間大愛(ài)。（師生分角色朗讀。）

師：女生溫柔帶點(diǎn)俏皮，男生活潑有激情，給自己鼓鼓掌吧?。ㄕ坡曧懫?。）

三、拓展提升，探究魅力

師：泰戈?duì)柕脑?shī)給人智慧、啟迪，老師為同學(xué)們又準(zhǔn)備了一些。小組合作交流手冊(cè)中的詩(shī)歌，選擇6首短詩(shī)或1首長(zhǎng)詩(shī)賞析詩(shī)句，體會(huì)哲理，用你們喜歡的方式展示閱讀的收獲。

生：下面由我們一組為大家?guī)?lái)《云與波》。（學(xué)生分角色朗讀《云與波》并賞析。）

生：“傍晚的時(shí)候，我媽媽常要我在家里——我怎么能離開(kāi)她而去呢！”看出孩子對(duì)母親的依戀。

生：波浪上的人和云層上的人邀請(qǐng)“我”去玩，但“我”因?yàn)橐缿賸寢寷](méi)有去。

生：“我媽媽在家里等我呢，我說(shuō)：‘我怎么能離開(kāi)她而來(lái)呢？”這句話(huà)寫(xiě)出“我”很愛(ài)母親，也很聽(tīng)話(huà)，是個(gè)懂事的孩子。

生：（講解板書(shū)）文章是以對(duì)話(huà)的方式來(lái)寫(xiě)的，第一部分“我”和云端的人對(duì)話(huà)，運(yùn)用比喻，將“我”比作云，母親比作月亮。第二部分“我”與波浪上的人對(duì)話(huà)，也運(yùn)用比喻，“我”是波浪，母親是岸，寫(xiě)出孩子對(duì)母親的依戀。

師：他們是從結(jié)構(gòu)、情感、修辭來(lái)賞析的。第二組。

生：泰戈?duì)柕脑?shī)是文學(xué)皇冠上的一顆明珠，接下來(lái)就由我們奇跡二組為大家朗誦六首短詩(shī)。

生：世界以痛吻我，我要報(bào)之以歌（右手向上伸出）。世界給我們帶來(lái)痛苦和磨礪，我要以歌聲來(lái)報(bào)答。

生：塵土受到損辱，卻以它的花朵來(lái)報(bào)答。塵土把自己的養(yǎng)分給了萬(wàn)物，受到損辱但開(kāi)出美麗的花給人們觀賞，體現(xiàn)了塵土的高尚。

生：你的負(fù)擔(dān)將變成禮物，你受的苦將照亮你的路?，F(xiàn)在的辛苦代表以后的輕松愉快，做什么事不會(huì)一下子成功，先苦后甜，所有的付出都不會(huì)被辜負(fù)。

生：月兒把她的光明遍照在天上，卻留著她的黑斑給她自己。這句話(huà)寫(xiě)出月兒的奉獻(xiàn)，我也聯(lián)想到了我的母親，月兒和母親都是無(wú)私的。

生：縱然傷心，也不要愁眉不展，因?yàn)槟悴恢钦l(shuí)會(huì)愛(ài)上你的笑容。人生有很多艱難，但要微笑面對(duì)，因?yàn)槟悴恢勒l(shuí)會(huì)愛(ài)上你甜美的笑容。

生：只有經(jīng)歷過(guò)地獄般的磨礪，才能練就出創(chuàng)造天堂的力量;只有流過(guò)血的手指才能彈出世間的絕響！付出不一定有回報(bào)，但成功的背后一定有辛勤的付出，要把苦難當(dāng)作禮物，要有“天生我材必有用”的信念，有不達(dá)目的不罷休的堅(jiān)持，才能成就更好的自我。

師：他們組聯(lián)系了自己的生活，從詩(shī)意和哲理角度為我們賞析了詩(shī)歌。（示意側(cè)板）那邊畫(huà)的是誰(shuí)呀？

生：螢火蟲(chóng)。

師：《螢火蟲(chóng)》這首詩(shī)也非常有力 量、有哲理，同學(xué)們課下可以繼續(xù)閱讀品味。泰戈?duì)柕脑?shī)讓我們感受到他對(duì)生活的熱愛(ài)，他用大愛(ài)隱藏了個(gè)人的苦難，而把光明留給了我們，給人以力量。

四、布置作業(yè)，課堂小結(jié)

師：（出示作業(yè)）孩子化作金色花陪在母親身邊，表達(dá)對(duì)母親的依戀，課下請(qǐng)同學(xué)們仿照這種寫(xiě)法或自由創(chuàng)作，寫(xiě)幾句詩(shī)，表達(dá)你們對(duì)母親的愛(ài)吧。

師：不管變做什么，永遠(yuǎn)不變的是獻(xiàn)給母親的一顆赤子之心，讓我們懷著感恩之心回報(bào)母親，感謝母愛(ài)的圣潔無(wú)私。也請(qǐng)課下繼續(xù)閱讀泰戈?duì)柕淖髌罚惺芙?jīng)典的魅力，體會(huì)愛(ài)的力量，做一個(gè)愛(ài)自己、愛(ài)他人、愛(ài)生活、愛(ài)祖國(guó)的人。

評(píng) 析：

“精進(jìn)至善”，課堂教學(xué)該有的模樣

《金色花》是統(tǒng)編版教材七年級(jí)上冊(cè)的一篇自讀課文。教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)，一是把握文中的情感;二是學(xué)習(xí)朗讀，二者緊密結(jié)合，應(yīng)當(dāng)在朗讀中幫助學(xué)生體會(huì)情感，在理解情感的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀。孫萌老師緊扣這兩點(diǎn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出三個(gè)亮點(diǎn)：

亮點(diǎn)一：教師創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。

此課構(gòu)建了基于體驗(yàn)的個(gè)性學(xué)習(xí)，彰顯了學(xué)?！叭龑W(xué)五環(huán)”精進(jìn)課堂教學(xué)模型的特征。導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)“飛花令”情境，契合主題中金色花的“花”字，學(xué)生踴躍參與，體現(xiàn)了日常對(duì)詩(shī)詞這一傳統(tǒng)文化的重視：

第一個(gè)環(huán)節(jié)的激情導(dǎo)入點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第二個(gè)環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生組內(nèi)展示自己的預(yù)習(xí)成果——個(gè)性化的閱讀批注。學(xué)法指導(dǎo)成為撬動(dòng)生態(tài)課堂的有力支點(diǎn)，學(xué)生在教師科學(xué)地“引導(dǎo)、點(diǎn)化”中完成了對(duì)本課兩個(gè)主問(wèn)題的解答及對(duì)詩(shī)歌主題的把握。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生分小組展示朗讀《金色花》，師生合作探究，解決了這節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生完成自讀課學(xué)習(xí)手冊(cè)上的拓展延伸閱讀，分享評(píng)價(jià)作者泰戈?duì)柛挥姓芾淼脑?shī)歌《螢火蟲(chóng)》，母愛(ài)主題的散文詩(shī)《云與波》和多首短詩(shī)，雖然容量很大，但學(xué)生在合作交流中深化理解了散文詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

第五個(gè)環(huán)節(jié)，布置作業(yè)，達(dá)標(biāo)拓展，借鑒泰戈?duì)栐?shī)歌寫(xiě)法，自由創(chuàng)作，學(xué)寫(xiě)散文詩(shī)。所有環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都是以學(xué)生的發(fā)展為核心，教師呈現(xiàn)出很好的調(diào)控駕馭力，讓課堂生動(dòng)和諧，師生成為學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)真正在發(fā)生，學(xué)生在樂(lè)學(xué)中學(xué)會(huì)了批注讀書(shū)法，在朗讀中，精神得到成長(zhǎng)，心靈得到浸潤(rùn)。

課堂教學(xué)的終級(jí)目標(biāo)是學(xué)科育人，終身發(fā)展。這節(jié)課上，學(xué)生在品析語(yǔ)言文字中，潛移默化地受到情感的熏陶和感染：一方面感受動(dòng)人的母愛(ài)與童真;另一方面，在介紹泰戈?duì)柨嚯y的人生經(jīng)歷和《金色花》的寫(xiě)作背景時(shí)，教師沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行過(guò)度剖析，關(guān)于《金色花》印度文化背景也是點(diǎn)到為止，重點(diǎn)從對(duì)待民族壓迫、個(gè)人苦難、理想現(xiàn)實(shí)等層面，正面、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)、樂(lè)觀等正確的人生觀和價(jià)值觀。

這節(jié)課展現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“三學(xué)五環(huán)”精進(jìn)課堂教學(xué)模型鮮明特征，在激疑容錯(cuò)、合作探究、思維構(gòu)建中進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)力增長(zhǎng)和人格培育。

亮點(diǎn)二：體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

實(shí)驗(yàn)中學(xué)是我市語(yǔ)文學(xué)科的教研基地，在過(guò)去的校本研修活動(dòng)中，我們?cè)鲞^(guò)關(guān)于閱讀教學(xué)的多項(xiàng)專(zhuān)題研究，其中朗讀教學(xué)已經(jīng)成為語(yǔ)文課堂的一大特色，要在課堂上呈現(xiàn)有品質(zhì)的課堂語(yǔ)言，比如：教師引導(dǎo)分析“暗暗的”一詞的語(yǔ)氣，“匿笑”的動(dòng)作，“你這壞孩子”后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀方式時(shí);在師生分角色齊聲朗讀時(shí)，學(xué)生感受到的語(yǔ)言文字不再是枯燥乏味的符號(hào)，而是作品美好的意境，是作家的語(yǔ)言風(fēng)格，是個(gè)人的情感驗(yàn)。而這就是閱讀經(jīng)典的魅力。

亮點(diǎn)三：教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

這節(jié)課前半部分的主問(wèn)題“你認(rèn)為文中的孩子是一個(gè)怎樣的孩子”“文中的母親是一個(gè)怎樣的母親”是學(xué)生提出的，后面 “小組內(nèi)交流批注的內(nèi)容”“選取想要展示的泰戈?duì)柕脑?shī)歌，以自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)”等問(wèn)題，也是開(kāi)放式的，都讓我們感受到教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的充分尊重。教師沒(méi)有把自己的認(rèn)識(shí)和自己的問(wèn)題強(qiáng)加給學(xué)生，而是平等地引導(dǎo)他們，幫助學(xué)生解惑。這樣的課堂上，學(xué)生充分地活動(dòng)，饒有興味地發(fā)表讀書(shū)心得，充分展示自我，成為課堂真正的主角。

我們知道，沒(méi)有完美的課堂，但是有我們追求完美課堂的態(tài)度，針對(duì)這一節(jié)課提出兩點(diǎn)建議：

1.語(yǔ)文教學(xué)要更重視對(duì)教材和單元內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言和文字，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。所以，可以從學(xué)科知識(shí)的角度整合散文詩(shī)兩首，將《金色花》與《荷葉 母親》進(jìn)行比較閱讀，深度了解散文詩(shī)的特點(diǎn)，甚至可以通過(guò)分析教材的內(nèi)容及其所承載的素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值，整合整個(gè)親情單元的學(xué)習(xí)，一步一步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的精進(jìn)。

2.在小組合作學(xué)習(xí)方面：設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有研究討論價(jià)值，也就是說(shuō)需要利用集體智慧集思廣益來(lái)解決的問(wèn)題，才適合小組合作學(xué)習(xí);應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生都參與合作學(xué)習(xí)，避免游離;鼓勵(lì)學(xué)生課前查找資料，讓合作學(xué)習(xí)有效，并保證展示內(nèi)容具有示范性。

編輯/李? ? 莉