賁友林

當(dāng)下的公開課上，常能看到貼板書的做法：伴隨著課堂的推進(jìn)，教師將課前寫好板書內(nèi)容的黑板貼逐一貼到黑板上，從而形成一節(jié)課的板書。

對這樣“一貼了之”的方式，很多教師都不認(rèn)可。特級教師余穎講述過她親身經(jīng)歷的一件事。1999年參加全國小學(xué)數(shù)學(xué)賽課時，她因擔(dān)心課堂上的板書不夠漂亮，而在課前把上課要板書的內(nèi)容寫在黑板貼上，上課時一個個貼出來。結(jié)果，評委因此下調(diào)了評分。這說明，當(dāng)年的評委很在意板書是不是現(xiàn)場寫的。

對此，我認(rèn)為需要辯證看待。我曾經(jīng)在兩節(jié)公開課上用黑板貼貼板書。

一是2004年執(zhí)教《7的乘法口訣》新授課。課上，學(xué)生編擬7的乘法口訣，我根據(jù)學(xué)生的匯報貼出相應(yīng)的乘法口訣（如圖1所示）。

二是2021年執(zhí)教《因數(shù)與倍數(shù)》復(fù)習(xí)課。相關(guān)教學(xué)片段如下：

師這學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了“因數(shù)與倍數(shù)”的有關(guān)內(nèi)容。大家發(fā)現(xiàn)概念很多。這些概念中，有個字出現(xiàn)的次數(shù)很多，是哪個字呢？

生（齊）數(shù)。

師有哪些數(shù)呢？

（學(xué)生一一口答。教師根據(jù)學(xué)生的回答，將相應(yīng)的黑板貼逐個貼在黑板的右半側(cè)，如圖2所示。）

師這些概念中，你覺得哪個或哪些特別重要？

（學(xué)生回答“因數(shù)、倍數(shù)”，教師將寫有“因數(shù)”和“倍數(shù)”的兩個黑板貼移至黑板左側(cè)的中間位置。）

師其他概念和因數(shù)、倍數(shù)有怎樣的聯(lián)系呢？

（在學(xué)生回答的過程中，教師將相應(yīng)的黑板貼逐個移至黑板左側(cè)的適當(dāng)位置，并連線表示概念之間的聯(lián)系。在這樣結(jié)構(gòu)化梳理的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)之前回顧時遺漏了“2、5、3的倍數(shù)特征”，教師補(bǔ)上相應(yīng)的黑板貼。在交流“質(zhì)數(shù)、合數(shù)與1”這個正整數(shù)的一種分類時，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理質(zhì)數(shù)、合數(shù)與1的因數(shù)個數(shù)，認(rèn)識它們本質(zhì)上的不同，同時，現(xiàn)場板書“2”“≥3”“>2”和“1”。由此，黑板上形成了如圖3所示的板書。）

這兩節(jié)課上，我為什么要貼板書？前一節(jié)課是因?yàn)榘鍟膬?nèi)容來不及現(xiàn)場寫，后一節(jié)課是因?yàn)榘鍟膬?nèi)容要移動。我認(rèn)為，這樣的理由是適當(dāng)?shù)摹?/p>

當(dāng)然，教師貼板書，可能還有其他原因。比如，覺得自己的粉筆字不太美觀，就通過貼板書的方式遮丑。我認(rèn)為，這樣的理由是不適當(dāng)?shù)摹?/p>

實(shí)際上，一手漂亮的粉筆字是教師教學(xué)的基本功之一，對學(xué)生具有潛移默化的積極影響。我讀師范學(xué)校的時候，我的語文老師的粉筆字非常漂亮。他板書的時候，我和很多同學(xué)總是用手指在桌面上一筆一畫地描摹，以至于到現(xiàn)在，我的一些手寫字的筆畫中依然可以見到這位語文老師字體的影子。因而，當(dāng)教師覺得自己的字不美時，要趕緊補(bǔ)短板。

而且，貼板書也會產(chǎn)生一些問題。比如，課堂出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不一致的生成時，如果繼續(xù)使用課前寫好板書內(nèi)容的黑板貼，就會使預(yù)設(shè)掩蓋了生成，使課堂變得僵化，沒有活力。

課堂板書，是“寫”還是“貼”？其實(shí)，我們大可不必糾結(jié)于這一板書形式的問題（類似的問題是：是板書還是投影甚至播放？），只需注意能寫的就寫，非貼不可的就貼，靈活選擇，不走極端。

在此基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)該關(guān)注的是板書的內(nèi)容及其發(fā)揮的作用。板書“是教師設(shè)計和運(yùn)用寫在黑板或投影片上的文字、符號、線條和圖像等的方式，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知過程，使知識條理化、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生正確理解、增強(qiáng)記憶，輔助課堂口語的表達(dá)，保留傳輸信息，提高教學(xué)效率的一類教學(xué)行為”，可以進(jìn)一步被視為通過對教學(xué)內(nèi)容做要點(diǎn)式、直觀化呈現(xiàn)，促進(jìn)師生充分理解與記憶教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)活動。

板書內(nèi)容如何發(fā)揮正向的、積極的教學(xué)作用？在我聽過的、上過的課中還有兩個難忘的板書教學(xué)片段。

一是吳正憲老師教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》的片段——

師請同學(xué)們回看之前交流與討論的表示命中率的4個百分?jǐn)?shù)，反思百分?jǐn)?shù)表示什么。

（學(xué)生先在4人小組交流，再與全班交流。）

生百分?jǐn)?shù)就是百分之幾，表達(dá)了命中率，即投中的次數(shù)和投籃總次數(shù)之間的關(guān)系。

生百分?jǐn)?shù)表示一個事物在一個整體中所占的比例。

師這個關(guān)系就是我們以前學(xué)過的——倍數(shù)關(guān)系，百分?jǐn)?shù)表達(dá)了部分和整體之間的倍數(shù)關(guān)系。現(xiàn)在，我請一位同學(xué)把剛才所說的表示百分?jǐn)?shù)意義的關(guān)鍵詞寫在黑板上。

（一位學(xué)生板書：倍數(shù)關(guān)系。教師繼續(xù)組織學(xué)生交流，提煉關(guān)鍵詞，讓學(xué)生板書：尺子、變化的數(shù)。在學(xué)生板書的基礎(chǔ)上，教師圈畫、連線，形成如圖4所示的板書。然后，教師引導(dǎo)

學(xué)生小結(jié)：百分?jǐn)?shù)不僅表達(dá)了倍數(shù)關(guān)系，而且是一把“尺子”，統(tǒng)一了比較的標(biāo)準(zhǔn)，還刻畫了隨機(jī)數(shù)，即變化的數(shù)。）

二是我教學(xué)《找規(guī)律》的片段——

（教師出示問題：用小棒像圖5這樣擺10個三角形，需要多少根小棒？）

……

生（同步在黑板上圈畫小棒圖，書寫算式，如圖6所示）第一根小棒不算，把第一個三角形看作由兩根小棒組成的，其他三角形都是由兩根小棒組成的，這樣就是10個2。再加第一根，列式是2×10+1。

生剛才同學(xué)所用的方法是不看第一根小棒，我還有一種方法，是補(bǔ)充一根小棒。（同步在黑板上新畫一根小棒，圈畫小棒圖，如圖7所示）這里的一根小棒可以和原來最左邊的一根小棒拼成兩根，后面像剛才同學(xué)一樣，每兩根圈起來，一共有11個兩根小棒。（板書算式“11×2-1”）一開始的這一根小棒不是真實(shí)存在的，所以要減去。

從這兩個教學(xué)片段中可以發(fā)現(xiàn)：

板書內(nèi)容是在師生交流過程中產(chǎn)生的，可以是言語交流的要點(diǎn)提煉，以幫助學(xué)生提綱挈領(lǐng)地理解和記憶教學(xué)內(nèi)容。如前一個片段中，板書內(nèi)容揭示了百分?jǐn)?shù)意義的要點(diǎn)。板書內(nèi)容也可以是言語交流的直觀展示，以幫助師生充分理解所表達(dá)的想法。如后一個片段中，兩位學(xué)生在講述的過程中，借助板書內(nèi)容讓同學(xué)以及老師更好地明白他們的想法。特別是，第二位學(xué)生的想法是我之前沒有想到的，正是因?yàn)閷W(xué)生借助了板書內(nèi)容，我才聽懂了他的想法。

板書內(nèi)容可以是預(yù)設(shè)的，也可以是生成的，因?yàn)檎n堂教學(xué)應(yīng)該是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的完美結(jié)合。因此，板書的主體自然可以是教師，也可以是學(xué)生。如前一個片段中，板書內(nèi)容有關(guān)百分?jǐn)?shù)的意義是預(yù)設(shè)的，而具體使用哪些關(guān)鍵詞來表達(dá)是生成的;后一個片段中，題圖是教師板書的，而解題過程是學(xué)生板書的。

此外，板書可以將流動（轉(zhuǎn)瞬即逝）的交流內(nèi)容固化（長久保留），方便后續(xù)使用——實(shí)際上交流和板書的結(jié)合體現(xiàn)的正是口頭語言和書面語言的互補(bǔ)。如后一個片段的后續(xù)教學(xué)中，我組織學(xué)生對照圖6和圖7所示的板書，比較思考：兩位同學(xué)的想法都是把兩根小棒看作一組，都采用了假設(shè)的思路，前一位同學(xué)是假設(shè)“減少一根小棒”，后一位同學(xué)是假設(shè)“增加一根小棒”。從而促進(jìn)全班學(xué)生的思維進(jìn)階（認(rèn)識提升）。

總之，板書是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。其“運(yùn)用之妙，存乎一心”。從一節(jié)課板書的內(nèi)容與方式中，可以看出教師的教學(xué)觀念：對教學(xué)內(nèi)容的理解和對教學(xué)過程的把握。

參考文獻(xiàn)：

[1]裘大彭，任平.課堂教學(xué)中的板書技能[J].人民教育，1995（6）.