楊艷華

摘要：英語要與其他學科交叉融合，互相滲透。在英語教學中積極促成英語學科與其他各學科的融合，有助于提升學生的創(chuàng)新意識和綜合運用能力。嘗試將英語教學與語文、數學、音樂、美術、綜合實踐活動等學科融合，在充分挖掘教材內容的基礎上，有機整合各學科素材，讓學生在真實的情境中習得綜合性的知識，開闊眼界，拓展知識，獲得全面發(fā)展。

關鍵詞：學科融合;英語教學;主題意義

英語要與其他學科交叉融合，互相滲透。在英語教學中積極促成英語學科與其他學科的融合，有助于提升學生的創(chuàng)新意識和綜合運用能力。教師要在充分挖掘英語教材內容的基礎上，有機整合其他學科的素材，讓學生借助豐富的學科素材，在多元的學習情境中習得綜合性知識，開闊眼界，拓展知識，獲得全面發(fā)展。

一、與語文學科的融合

英語和語文都屬于語言系科目，是以語言為研究對象的學科，需要讓學生通過學習掌握語言的性質、功能、結構、運用等;并通過學習與實踐，運用所學語言正確地表達事物，能在情境中感受語言的魅力。語文學科有著深厚的歷史底蘊，為學生提供了很好的語言環(huán)境，而英語是學生從三年級才開始接觸的語言，缺少直接的語言環(huán)境，需要教師有意識地創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，幫助學生理解。在英語教學中融入語文學科的教學方式，有利于學生理解文本內容，在生動的語言情境中領會文本的主題意義，學會用正確、恰當的語言表達。

（一）助力深入領會主題意義

領會和把握主題意義不僅有利于學生學習語言知識和文化知識，還能將正面積極的情感、態(tài)度和價值觀有機滲透教學。在英語教學中，單元主題蘊含著主題意義，是單元教學的主線。與語文學科相融合，能夠促進學生對主題意義的深入領會。例如，譯林版小學英語六年級上冊Unit 2 What a day！要求學生通過學習描寫天氣的方法和用一般過去時描述發(fā)生過的事情，學會總結經歷了怎樣的一天。第一課時，學生通過閱讀楊玲的日記，了解到楊玲經歷了不一般的一天：她欣賞了有趣的鸚鵡表演，在公園里快樂地放風箏，但在野餐時發(fā)現帶來的食物上爬滿了螞蟻和蜜蜂，最后下雨了，她和朋友們又餓又濕，從而感慨：“What a day！”此環(huán)節(jié)，教師將語文學科中寫日記的形式引入教學，啟發(fā)學生通過對日記內容的解讀，比較英語日記和中文日記的相同點和不同點，從而讓學生了解了日記可以按照時間順序進行表達，進而準確把握了英語日記的基本格式。在此基礎上，教師在Checkout time板塊啟發(fā)學生根據英文日記的形式，寫一寫周日自己和家人或朋友之間發(fā)生的事情。構思時可以結合寫中文日記的語氣，讓語句豐富深入一些。通過兩節(jié)課的學習，學生已經基本掌握了動詞過去式的用法，也了解了英語日記的格式，此時便能靈活融入中文日記的表述方式，按照時間順序in the morning， then， in the afternoon， in the evening或finally， at last有條理地描述周日的活動，并通過活動內容總結出“What a happy day！” “What a busy day！” “What a wonderful day！”等?？梢钥闯?，將英語教學與語文學科融合，學生更深層地領會了單元主題意義，提升了英語寫作能力。

（二）幫助深切體會人物情感

體會人物情感是牽引學生走向深入學習的標志之一，能夠避免學生的思維浮于表面。譯林版小學英語教材中選入的故事題材，往往在語文教材中也有選入，涉及相同的故事情節(jié)、人物形象以及人物情感。打通兩個學科，以內容架起理解的橋梁，能幫助學生深切領會人物情感。例如，六年級上冊Unit 1 The Kings new clothes就是學生耳熟能詳的故事，在語文教材中也有涉獵。教學時，教師先借助故事卡通片讓學生熟悉故事內容，然后給學生講述了語文教材中《皇帝的新裝》的故事，又讓學生觀察教材中第一、第二幅插圖中人物的動作，體會兩個騙子奉承拍馬屁的語氣并模仿“My king， we can make new clothes for you. Clever people can see them. Foolish people cant see them.”“Please try on these magic clothes.”。朗讀第三段時，學生利用在語文課堂中習得的方法，以問題“What did the people do in the street？”為牽引，畫出描寫街上圍觀人們的動作、語言的句子，如“They looked at the king and shouted.”“What beautiful clothes！”等，體會到成人的虛偽與做作。之后，他們又站在小男孩的角度，以嘲笑的口吻讀出了“Ha，ha！ The king isnt wearing any clothes.”的嘲諷語氣，形象表現了小男孩的童言無忌和誠實的品質。最后，教師引導學生采用語文學科中模仿錄音讀一讀、加上動作演一演等方式，在近乎真實的語境中充分感受人物的心情和神態(tài)，感受到了shouted、 laughed等動詞凸顯的人物的情感，增進了對人物情感的理解。

二、與數學學科的融合

數學思維在生活中的運用非常普遍，如合理購物、規(guī)劃時間、設計圖形等。在英語教學中融入數學學科的元素，能夠讓學生在適切的思維訓練中有效提升邏輯思維能力，發(fā)展推理分析能力。

（一）提升邏輯思維能力

英語教材中也有不少涉及數學學科的內容，如，數字拼讀、數學圖形描述等。教學時如果只是單純地讓學生掌握數字或數字圖形等的發(fā)音、拼寫以及規(guī)律變化，學習就容易機械化，讓學生感覺到拼讀無味無趣。如果將數學的學習方式融入英語教學，那英語學習就有可能轉化為高階的邏輯思維提升課堂。例如，教學與數字有關的內容時，筆者就以數列的形式，讓學生發(fā)現數字排放的規(guī)律，并用英語表達。當原有的1、2、3、4、5、6……轉化為2、4、6、8……1、3、5、7……10、20、30……時，學生馬上就有了拼讀表達的欲望。他們以接龍的形式延續(xù)數字，雖然思維難度加大了，對學生的邏輯思維能力、反應能力也提出了更高的要求，但是學生的參與興致不減。他們興致勃勃、全神貫注地接龍，大膽地用英語表達數字，出錯了隨時改正，有效練習和鞏固了所學內容。之后，筆者又組織學生小組合作設計與所學數字相關的題目，并利用所學數字知識討論解題。學生積極調用思維出題，大大拓寬了思維，奇數、偶數、末尾是0的數，末尾是5的數，能被3整除的數……都在他們的題目和討論中有所體現。這樣將英語教學與數學學科融合的訓練，一定程度上訓練和提升了學生的邏輯思維能力。

（二）發(fā)展推理分析能力

英語教學中經常使用讓學生通過調查研究，統(tǒng)計某一類型的內容或數據，然后經過推理分析，得出正確的結論的方法。例如，五年級下冊Unit 8 Birthdays中的Fun time板塊要求學生利用所學句型“Whens your birthday？ Its on...”調查同學的出生日期，并統(tǒng)計每個月份生日的人數，填寫統(tǒng)計表，再用“...student（s） have（has） their（his or her） birthday（s） in...”問答并記錄。調查記錄完畢，學生先在小組內統(tǒng)計，然后匯總全班的數據，并推薦組長匯報。通過簡單的統(tǒng)計，學生能利用統(tǒng)計圖進行推理分析，得出班級同學的生日哪一個月份最多，哪一個月份最少。有小組還發(fā)現有在閏年的2月29日出生的同學，由此他們便很有興致地推理分析這位同學到現在過了幾個生日。在有趣的推理分析過程中，學生利用數據總結分析匯報，在發(fā)展推理分析能力的同時提高了語言的綜合運用能力。

三、與音樂學科的融合

舒緩的音樂使人輕松，歡快的歌曲使人快樂。譯林版小學英語教材中安排了Rhyme time板塊或Song time板塊，意在讓學生輕松愉悅地掌握語法知識點和詞匯。讓英語教學與音樂學科融合，能夠幫助學生化解知識難點、促進有效復述。

（一）化解知識難點

讓學生在音樂的唱讀節(jié)奏中感受語言的韻律美，有助于他們化解知識難點，增強記憶。例如，譯林版小學英語四年級上冊Unit 3 How many？中的Story time板塊描寫的是Liu Tao和Yang Ling去Mike和Helen家去玩，Mike向他們兩個介紹他的小汽車，Helen向Yang Ling介紹貼紙的故事。本課的難點是掌握人物對話中car、 sticker等詞的復數形式，并能用How many詢問數量。為了化解這一難點，筆者特意引入了與car、 sticker相關的音樂詠嘆曲（分別見圖1、圖2），讓學生跟著音樂節(jié)奏邊拍手邊讀。

如此有節(jié)奏的讀唱，很好地活躍了課堂氣氛，促使學生很快記住了文本的主要內容，了解了故事情節(jié)，直觀形象地記住了car、 sticker的復數形式，領會了以How many詢問數量時的基本規(guī)則。

（二）促進有效復述

有效復述是教師評價學生英語表達能力的標準之一。在課前播放與學習內容匹配的英語歌曲，能很快把學生的目光吸引到課堂中來，進而自然地導入教學。英語歌曲或兒歌能為學生建立起無意識的心理傾向，調動學生的學習動機，激發(fā)他們學習語言的興奮點，促進他們積極表達和有效復述。在三年級下冊Unit 4 Wheres the bird？的課前，教師播放Song time板塊中的歌曲Wheres the bird？，帶著學生一起律動，很短的時間內就把學生從嘈雜的課間帶入快樂和諧的英語學習氛圍中。接著，教師又利用這首歌導入教學：“Look， the little bird and her friends are in the tree. Now its flying away.（看，小鳥和它的朋友們都停留在樹上?，F在，它們要飛走了。）”之后，利用多媒體播放小鳥從樹上飛走的情景，問學生：“Wheres the bird now？（現在小鳥在哪里？）”由此，學生很自然地就循著教師的引導進入對Story time板塊內容的學習中，跟著視頻尋找小鳥的足跡，習慣地運用a bird、 a desk、 a chair等詞匯以及in、 on、 under、 behind等介詞。在此基礎上再運用單元句型“Wheres...？Its...”有效復述，效率就高了很多。

四、 與美術學科的融合

在英語教學中滲透美育，不僅能豐富英語學科的內涵，拓寬英語學科的實施途徑，還能增強學生的形象思維能力，強化詞匯記憶，深化文本解讀。

（一）強化詞匯記憶

對于剛接觸英語的學生來講，詞匯記憶是個難點。將美術學科和英語融合，能夠幫助學生化抽象記憶為形象記憶，降低記憶難度，強化詞匯記憶。例如，教學三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？時，教師鼓勵學生把an ice cream、 an egg、 a cake、 a sweet、 a pie、 a hot dog等詞匯變成一幅幅形象的圖畫。學生興致勃勃地參與，充分調動自己的生活經驗，畫出了各種各樣的冰激凌、蛋糕、糖果、熱狗、煎餅等。繪畫的過程，其實就是增強學生理解詞匯的過程。學生繪畫結束，教師在黑板上繪制了一張大大的餐桌，讓學生將自己畫出的食物貼到餐桌上，附上與食物相關的單詞拼讀識記。學生在真實的情境中表達，學習興趣非常濃厚，詞匯記憶的效率很高。在此基礎上，教師又帶著學生圍繞這些圖畫和單詞進行語言拓展訓練，在利用句型“Would you like a...？Yes./No...”進行表達時，學生對單詞的運用已經較為熟練。幾輪的訓練下來，他們基本上已經熟記了單元的所有單詞。

（二）深化文本解讀

單元主題意義引領下的英語教學適合融入美術學科元素，鼓勵學生立足一定的主題，繪制與主題相關的邀請卡、生日卡、海報等，及時輸出所學的英語知識。例如，教學與生日相關的主題內容時，引導學生制作生日卡片，設計生日派對邀請卡;教學與節(jié)日相關的主題內容時，啟發(fā)學生以繪制思維導圖的形式設計假期旅游攻略圖，等等。筆者教學六年級上冊Unit 6 Keep our city clean的時候，還發(fā)動學生圍繞“保持城市整潔”的主題，小組設計海報，倡議保護環(huán)境、綠色出行。學生可謂“八仙過海，各顯神通”，分別從“Is the city clean？”“What makes our city dirty？”“What makes the streets messy and dirty？”等幾個角度設計海報，不僅形象繪制出了文中提及的“take the bus and the metro to school（乘公交和地鐵上學）”“walk to school（步行上學）”“move some factories away from our city（從城市里搬走一些工廠）”“put rubbish in the bin（把垃圾扔到垃圾箱）”“plant more trees（種更多的樹）”等場景，還從自身出發(fā)，以畫圖的形式繪制了為保護家庭環(huán)境、小區(qū)環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等而開展的清掃地板、打掃書桌、隨時撿起地面上的垃圾、保護樹木、清理水面等細化場景。這樣將英語知識與美術元素充分融合的做法，很好地深化了學生對文本的理解，開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，讓他們直觀感受到了英語學習中變幻豐富的美。

五、與綜合實踐活動學科的融合

小學階段學生綜合實踐活動能力的培養(yǎng)對于學生以后的社會適應性和自我發(fā)展發(fā)揮著重要作用。將英語教學與綜合實踐活動融合，開展豐富多彩的英語實踐活動，能在幫助學生進行整合分析、參與有效評價等的親身體驗中養(yǎng)成良好的生活習慣，提升生活技能，學會自己的事情自己做，學會互幫互助，并在多樣化的語言運用中提升英語學習能力。

（一）形成整合分析的思維

英語教學與綜合實踐活動的結合，最直觀的作用是幫助學生形成整合分析的思維。例如，教學六年級下冊Unit 2 Good habits和Unit 3 A healthy diet時，筆者就從良好的生活習慣和飲食習慣入手，引入綜合實踐活動中與生活習慣培養(yǎng)相關的內容，啟發(fā)學生從不同的角度思考良好的生活習慣與飲食習慣的養(yǎng)成方法。Unit 2 Good habits講述了Wang Bing和Liu Tao的生活和學習習慣，根據綜合實踐活動素材中列出的好習慣和壞習慣兩個角度，筆者鼓勵學生分別列出Wang Bing和Liu Tao的好習慣和壞習慣，并小組討論怎樣幫助Liu Tao改掉壞習慣。等學生一一列舉出改掉壞習慣、培養(yǎng)好習慣的系列建議后，筆者又引入綜合實踐活動中制作安排表的方法，指導學生結合單元內容，立足文本內容和綜合實踐活動素材，綜合分析，合理制訂生活學習時間表，運用文本單詞和句型列舉生活和學習的好習慣：早睡早起，做到生活作息有規(guī)律;早晚刷牙，保持房間整潔，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣;上課認真聽講，及時完成作業(yè)……Unit 3 A healthy diet的教學中，筆者引入綜合實踐活動中的食物金字塔素材，啟發(fā)學生比較Mike和Yang Ling的飲食習慣，初步建立健康飲食的認知。接著，讓學生利用綜合實踐活動中推薦的食譜設計法，綜合分析單元知識點和食譜設計法的關聯所在，自主設計自己喜歡的一周健康食譜，并與大家分享。學生自主設計的食譜公開后，筆者又組織他們開展一分鐘演講活動，說一說自己最喜歡的食物以及喜歡這種食物的原因。之后，又組織學生匯集課上談到的所有食物，分析哪些是健康食物，哪些是有害食物，最終梳理匯總養(yǎng)成良好飲食習慣的方法。實踐證明，本次基于單元主題的學習活動，將英語教學與綜合實踐活動有機融合，很好地發(fā)展了學生整合分析和解決問題的能力，事半功倍。

（二）養(yǎng)成多元評價的能力

評價是學生英語學習中不可或缺的能力，在英語教學中融入綜合實踐活動中動手參與元素的同時，指引學生隨時開展小組評價、個人評價、伙伴相互評價，對于培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度，以及多角度看問題的能力大有益處。例如，教學四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad時，在引導學生談論水果以及怎樣做水果沙拉的基礎上，筆者帶著學生先認識各種水果，熟悉本單元與水果相關的單詞banana、 grape、 mango、 pineapple及句型“I have... Do you have...？”，然后以此引入綜合實踐活動中做水果拼盤的素材，指導各小組做水果拼盤。之后，讓各小組成員分工合作，設計擺盤，最后呈現作品，用已經學過的英語知識進行評價。當學生已經能熟練運用“Wonderful！” “Yummy！” “How nice！”等評價詞的基礎上，筆者又讓他們回憶在綜合實踐活動中采用的評價角度做更多元的評價。學生想到了從水果沙拉的外觀、味道以及拼盤技巧、拼盤竅門等角度進行評價，不僅鞏固復習了本節(jié)課的知識點，還在多元評價中習得了分享、贊美的本領，提高了生活能力和交流能力。

學科融合在英語教學中的滲透，能使教學內容源于教材，卻高于教材，有助于拓展知識外延，構建多元、開放的英語學習環(huán)境。教師要立足具體的教學內容，主動為學生搭建各類學科融合的平臺，讓學生積極參與、積極互動，在學中玩，在玩中做，在做中思，獲得英語語言能力、拓展思維能力和品格素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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