曾維義

智能技術如何賦能“校內(nèi)”，助推“雙減”，從而帶來教育教學質量提升的“拐點”？這是“雙減”背景下信息化教學面臨的重大課題。落實“雙減”必須減少課堂上教師、學生的無效勞動，在“讓學習真正發(fā)生”的過程中培養(yǎng)學科思維，發(fā)展核心素養(yǎng)，從而“使學習達到既定的目標”。本期的兩個課例在這方面做了一定的嘗試。

小學低段數(shù)學建模素養(yǎng)的培養(yǎng)對于教師和學生而言都是一個挑戰(zhàn)。王亞蘭老師借助個性化教與學系統(tǒng)，引導學生在游戲的過程中嘗試將抽象的規(guī)律概念從生活常見事物中提取出來，形成對規(guī)律的感性認識。然后，通過多個教學素材層層深入、環(huán)環(huán)相扣，讓學生在數(shù)學建模全過程的經(jīng)歷中逐漸突破學習的重點和難點，從而達成學習目標。

①多次感知，歸納建模。數(shù)學建模過程需要從多個素材中提取共性，從而尋找蘊藏其中的本質。課例充分利用教材素材，在系統(tǒng)的多樣化互動功能的幫助下，學生在反復的觀察、描述、歸納中，發(fā)現(xiàn)事物的排列規(guī)律是依次重復的，并將對規(guī)律的感性認識上升為理性認識，經(jīng)歷了將生活原型轉化為數(shù)學模型的過程，積累了將現(xiàn)實問題“數(shù)學化”的經(jīng)驗。同時，在創(chuàng)造規(guī)律環(huán)節(jié)中，學生運用規(guī)律模型，解決現(xiàn)實問題，感受到了數(shù)學模型的價值，提高了數(shù)學應用意識。在這一學習過程中，學生有充足的時間與空間觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、總結、創(chuàng)造，真正把課堂還給了學生。

②練習分層，精準推送。課例設計了基礎鞏固和拓展提升兩大類不同層次的練習。學生在應用終端完成練習，教學平臺通過習題正確率的計算以及學生答題情況的具體呈現(xiàn)，幫助教師迅速了解整堂課的教學情況和學生個人的學習情況，精準定位薄弱知識點和需要培優(yōu)輔差的學生，并且推送對應的練習題，為后續(xù)的教學策略制訂提供參考。

劉剛遙老師在課例中的關注焦點從“知識層”深入到“思維層”，持續(xù)、有效地發(fā)展學生思維能力。

①在探究未知中引發(fā)思考。教師在教學中，要根據(jù)教學內(nèi)容及學生的心理特點創(chuàng)設引起學生質疑的問題情境，把學生引入研究未知問題的氛圍中，這樣才會讓學生進一步思考問題，并促使思維得到發(fā)展。課例中，教師借助個性化教與學系統(tǒng)，通過“找反義詞”“創(chuàng)編對子歌”“給圖片配字”“送反義詞回家”等活動將枯燥的識字任務變成有趣的思維游戲，根據(jù)有意注意和無意注意相互轉化的規(guī)律保持學生的持久注意，助力學生思考。

②在實踐交流中發(fā)展思維。動手操作可以激發(fā)思維火花，獲得感性認知，為學生深度學習搭建臺階。課例以學習者為中心，圍繞教學重難點的突破設計一系列的學習活動，學生在動手完成活動任務的過程中習得思維的發(fā)展。教師根據(jù)知識的結構特點，順應學生的原始思維，將知識學習整合在思維訓練中，學生成為課堂的主動參與者和創(chuàng)造者、學習方法的自覺踐行者和體驗者，師生雙方在交流碰撞中共同成長。