摘 要：為了能讓更多的小學生愛上古詩，對古詩保持長時間的熱情，再加上新教育改革背景下，要求教育者的教學方法多樣，教學效率與教學機智并存，于是在傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上，我們針對傳統(tǒng)古詩文教學進行一系列的調(diào)整創(chuàng)新與改進。我們嘗試著將記敘文要素融入小學的古詩閱讀教學，發(fā)現(xiàn)可以有效提升學生的閱讀能力，減輕教學壓力。本文就分析了如何將記敘文要素與小學語文古詩閱讀相結(jié)合，希望可以為其他教育者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：記敘文;小學語文;古詩閱讀;教學運用;要素

記敘文在小學語文教學中占有一定比例，而且小學習作主要是以記敘文作為主。記敘文是記錄生活中的人物、事情的常見文體。主要包含了以下幾點要素：時間、人物、地點、事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果等等。這幾大要素的準確把握可以有效提升學生寫作水平，提高閱讀理解能力，把握文章段落和真實情感。

古詩閱讀教學過程中，運用怎樣的技巧才能讓學生一點就通透，并且讓他們在讀古詩的同時能感同身受，有身臨其境之感？古詩里的慷慨激昂，古詩里的情真意切以及古詩里的詩情畫意，對于小學生理解而言具有一定難度。小學階段所學習的古詩大多都是田園山水詩、旅行見聞詩、邊塞詩、詠物詩、敘事詩等。不同內(nèi)容的古詩是否可以摸索出一種創(chuàng)新而又有效的方法呢？于是我總結(jié)以往的教學經(jīng)驗，并且參照記敘文的幾大要素，將記敘文的這幾大要素融入至古詩教學中，找到了一種創(chuàng)新的教學方法。這種方法可以引導(dǎo)學生把詩中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為畫面，提升學生想象能力，用情感體悟來感悟古詩內(nèi)容，幫助學生更好地理解古詩。

一、把“時間”融入小學語文古詩閱讀教學

以時間做為主線，結(jié)合時代背景、時間節(jié)點讓學生更深刻的理解古詩，分析古詩[1]。很多詩歌是需要我們結(jié)合當時的時代背景來閱讀和理解。以杜牧《赤壁》為例：

折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

這首詩表面上看由戰(zhàn)戟折斷沉沙卻未被銷蝕而引發(fā)的一系列聯(lián)想。而實際上，作者是以歷史的事件以及人物作為載體，以此來感嘆發(fā)生過的歷史事件，借史事以吐其胸中抑郁不平之氣。比如，他過分強調(diào)東風的作用，從不正面歌頌周瑜的勝利，卻從反面去假象周瑜失敗后的場景。杜牧通曉政治軍事，對當時的政治局面有相當清楚的了解，并且還曾向朝廷提出過一些有益的建議。早在戰(zhàn)國時期就有了“天時不如地利，地利不如人和”的戰(zhàn)事原則，而杜牧卻把周瑜的勝利歸功于偶然的東風。因此，可以看出杜牧也有自負知兵，借史吐氣之意。從這里我們就可以看出，在分析一個古詩時需要結(jié)合時代背景，才能給出正確解讀。

再例如，有的詩中已經(jīng)點名了時間。如《錢塘湖春行》《秋夕》。而有的則是在詩句里將時間點出，例如：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。有的則是選擇某一個季節(jié)作為景物的暗點，把隱藏時間提出。如《江雪》《白雪歌送武判官歸京》，這兩首詩均有一個“雪”字代表著，發(fā)生的事件是在冬季。又例如我們學過的：兩個黃鸝鳴翠柳，一行自鷺上青天。從這首詩里，我們可以通過翠柳二字，知道事件發(fā)生時是在春天。還有：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。詩句里的楓林以及霜葉，讓我們可以看出這是在秋季發(fā)生的故事。時節(jié)的更替常使詩人心生感懷，他們時常因境生意、觸景生情。春夏秋冬四季，每一個季節(jié)心境也不一樣。無論是對事件描述，還是對某物贊嘆，萬般皆會有情愫產(chǎn)生。因此透過詩中的明點以及暗點時間品味想象，可以更好理解詩中含義。

畢竟古詩離我們現(xiàn)代生活太過遙遠，學生理解起來自然有一定難度，那么通過辨識季節(jié)，可以激發(fā)學生興趣，學生的想象力也會更明晰。讓他們在頭腦中形成畫面之后跟隨著教師的教學實錄，自然可以讀出詩里的情誼[2]。

我們以《送元二使安西》為例進行詳解。王維是在什么季節(jié)送元二到安西？讓學生找出詩句詞語中可以判斷出時間的內(nèi)容，想象是怎樣的一幅畫面？跟隨著教師進行學習后，學生很快就抓住了幾個關(guān)鍵詞開展想象：朝雨、浥輕塵、柳色新等：這是一個初春的早上，細雨剛剛停了，青青的客舍，楊柳翠綠（對于古人而言，在離別的時候經(jīng)常會折柳相送，所以這里楊柳包含著離別之意[3]）。詩人設(shè)下了宴席為朋友踐行，離別的時候表露出了濃濃不舍之情。

二、把“地點”融入小學語文古詩閱讀教學

以地點作為一根“針”，讓學生的心情在湖水中徜徉。很多古詩在詩中的題目或者句子里面已經(jīng)點出了地點。比如我們學過的《望廬山瀑布》，還有《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《九月九日憶山東兄弟》等等。在《九月九日憶山東兄弟》有這樣一句：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。這首詩表面表達的意思是兄弟爬上了山的高處，但是唯獨缺少了作者一個。這看著好像是表現(xiàn)事業(yè)不得志的情感，但我們結(jié)合時代背景就可以讓這首歌融入靈魂。作者那個時候窮困潦倒，居無定所，不斷在外漂泊。所以在九九重陽節(jié)這天寫下了這首詩。我們可以聯(lián)系當時作者的心理狀態(tài)，解讀其中的情感基調(diào)。實際上，這首詩歌所要表達的是作者對家鄉(xiāng)的思念。這就是典型的把地點記敘文要素融入小學古詩閱讀的教學中的方法?？梢娫谡n堂教學中，有效的集合記敘文要素以及小學語文古詩閱讀的教學，可以快速幫助學生提高寫作水平和能力，通過課文中詩歌學習，幫助學生由記敘文要素出發(fā)，形成寫作思路，有利于提升他們?nèi)蘸蟮挠洈⑽膶懽鞴Φ?，幫助學生提高理解閱讀能力，為后期的語文學習打下扎實基礎(chǔ)[4]。

我們再以《送元二使安西》為例進行詳解。朝雨、浥輕塵、柳色新、青青等，這些詞語表達的怎樣的美麗景色？我們多希望可以在這樣的美景中流連忘返。然而這是一次別離。作者是在哪里送別元二的呢？又要把元二送去哪里？通過資料連接，讓學生明白，他們是在渭城別離，渭城是秦都咸陽的故城，長安西北渭水的北岸，當時是一個比較繁榮的地方。元二要去的是地方是安西，這是唐中央政府為了可以統(tǒng)治西域而專門設(shè)立的安西都護府簡稱。在當今的新疆庫車。那個地方路途遙遠，而且非?；臎觥＿@樣的解釋學生一下就明白了兩個不同地方的地理環(huán)境。并能體會到從繁華的美景渭城到人煙稀少的安西，千里的距離足以讓人望而卻步，兩地環(huán)境明顯差異，而臨別傷感的情景好像就在我們眼前。同時指導(dǎo)學生想象在這千里之路的顛沛流離，以第三者的視角感受著一場離別。

三、把“人物”融入小學語文古詩閱讀教學

將人物比作一個又一個“珠子”，讓人與人的感情得到升華。無論想要表達什么樣的內(nèi)容，詩人總是有感而發(fā)。有人表達的是一種不舍的送別情感，有人則表現(xiàn)出美好的志向與情感。所有元素中“人物”是最關(guān)鍵的。這是情感的發(fā)出者，所以需要讓人物在特定的時間、地點中登場。這樣可以讓詩人所表達的情感在紙上魚躍而出。

比如我們常說的：窈窕淑女，君子好逑。這首詩歌所講述的是美好的女子，廣大男子總是想要追求，突出作者青春以及向往美好事物的特點。并為這首詩歌打下感情基礎(chǔ)，引發(fā)了下一句：求之不得，寤寐思服。再加上對上句詩歌的聯(lián)系，結(jié)合人物特點可以看出，作者要表達的是一種遺憾以及惆悵之情。這就是一種典型的將人物要素融入與古詩閱讀的教學方法。詩歌通過人物描寫，實現(xiàn)自身情感表達。讓我們更好理解詩歌里的情感。我們需要從詩歌入手，才能真正了解一首古詩的內(nèi)在。

人物總是能讓我們的想象力更加豐富，或者說從某一種角度能體會到一些悲涼的，又或是美好的感情。我們?nèi)砸浴端驮拱参鳌窞槔M行詳解，引導(dǎo)學生深入：王、元兩人就要分別了。通過對詩歌的理解，可以看出這是由王維設(shè)置的一款酒宴，這場酒宴的目的在于為元二踐行。從詩里的環(huán)境描寫，你能感受其中的悲涼嗎？有哪些字也可以讓我們感受這兩人之間的深厚情感呢？通過朝雨、浥輕塵、柳色新、青青等這樣清新的畫面看起來，好像并不能感覺到其中的悲涼。但接下來的兩句話就完全不是這種場景：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。這里的“更”“無故人”，可以想象王、元兩人面對面坐著，喝著酒、說著話。隨身很容易從一個“更”字看到了王維臨別時的百般叮囑，可以感受到作者那一種依依不舍之感。而“無故人”三個字，表現(xiàn)出詩人對朋友即將身處異地那一種為之前途的擔憂。反過來結(jié)合詩中的前兩句的清新環(huán)境，更可以突出一種難分難離的感情。我們可以看出，王維這個人他是非常重視友情的，他所做的每一件事也感動著我們。學生通過品讀詩歌，也可以感受到友誼，就好像因為青澀的橄欖，一開始品嘗的時候，總覺得有一些澀味，時間久了才能品味出其中的甘甜。

四、把“事件”融入小學語文古詩閱讀教學

以“事件”著色，讓我們在詩中的意境里感受著作者的情感。把“事件”融入小學語文古詩閱讀教學非常重要。如《歸園田居》：結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。

其中的“問君何能爾？心遠地自偏” “采菊東籬下，悠然見南山”等，是作者在做了幾年小官后，辭去官職隱居后有感而發(fā)的。我們結(jié)合作者的經(jīng)歷可以看出，他本身非常喜愛田園風光，向往著平凡的生活。他是一個心態(tài)平和之人，喜愛自然，喜歡自在。所以這首詩歌本身就是通過“事件”描寫，來實現(xiàn)情感的表達。

以《送元二使安西》為例進行詳解。這個本質(zhì)上是一首送別詩，表達真摯的友情。這類送別詩在古詩里面可以說是非常多的，而這首詩看上去也是平淡無奇，可是它卻能流傳千古奇，其意境深遠自不必說。所以我們在之后的學習時，還可以引導(dǎo)學生繼續(xù)關(guān)注：王、元兩人臨別時，頻頻相互勸酒，百般叮囑。到底是誰在送別誰呢？是王維送元二？還是元二送王維？（王維當時年事已高，別后不久就去世）學生在經(jīng)過詩中地點、人物、時間、事件多方面的品味之后，才能更好的體會到詩中的情感。

五、結(jié)語

綜上，時間是主線，地點是一根針，而人物是一個又一個美麗的珠子，我們用“事件”給詩歌上色，穿一根針，引一條線，連成為了色彩斑斕的珠子項鏈。每一首古詩就是一串彩珠。這些彩珠的美塑造學生的靈魂。在古詩閱讀教學中，應(yīng)該如何科學的把握指導(dǎo)方法，讓學生更好地感同身受，是小學古詩教學的終極目標。我們通過將記敘文的要素與小學古詩閱讀相結(jié)合的方法，引導(dǎo)小學生更好地理解，并感受古詩帶給我們的藝術(shù)之美，提升閱讀理解的能力。

參考文獻：

[1]朱艷紅. 小學語文古詩文教學中語感的培養(yǎng)[J]. 百科論壇電子雜志，2020，（004）：425.

[2]李剛. 小學語文古詩詞的生活化教學策略[J]. 中學生作文指導(dǎo)，2019（035）：P.189-189.

[3]張會紅. 小學語文詩詞教學如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣研究[J]. 國際教育論壇，2020，2（8）：30.

[4]吳凡. 讓中國古典詩詞"下凡"——淺析小學語文古詩的教學重點及教學方法[J]. 語文課內(nèi)外，2020（013）：350.

作者簡介：

許元莉，女，1997年10月27日，四川省內(nèi)江市東興區(qū)椑木鎮(zhèn)中心學校，二級教師。本人在課堂中能運用靈活多樣的教學方法引導(dǎo)學生積極參與課堂教學，讓學生做課堂的主人，師生互動，積極營造一個高效、和諧的課堂。在2020年內(nèi)江市小學語文古詩文吟誦優(yōu)質(zhì)課展評活動中執(zhí)教《梅花》一課，榮獲二等獎;并于2020年12月在內(nèi)江師范學院承辦的四川省2020年“省培計劃”農(nóng)村小學全科教師示范培訓(xùn)（鄉(xiāng)村教師全科融合教學示范性項目）班授課。