沙足杰

摘 要：新課程改革背景下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為高中語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)。教師重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，也可以創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。為此，對(duì)于高中階段的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)從改變教學(xué)觀念助手，開(kāi)放教學(xué)思維，拓展教學(xué)維度，引導(dǎo)學(xué)生自信心滿滿地完成閱讀活動(dòng)的參與，并取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，推動(dòng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)研究

前言：

新課程改革的推進(jìn)，素質(zhì)教學(xué)成為不斷深入學(xué)科主題教學(xué)中，具有一定價(jià)值的行為引導(dǎo)因素。由此，高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)以群文閱讀文本主題選擇、文本體裁甄選、閱讀模式的設(shè)定、閱讀分享活動(dòng)、閱讀總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，有效進(jìn)行教學(xué)研究，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，有效提升語(yǔ)文群文閱讀能力。

一、合理選擇群文閱讀主題

群文閱讀內(nèi)容的選擇應(yīng)注重合理性閱讀主題，而不是隨意的幾篇文章湊在一起的組合閱讀。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師精心準(zhǔn)備的同一主題群文閱讀內(nèi)容文本閱讀。了解這一主題內(nèi)容文本的閱讀方法，關(guān)聯(lián)相關(guān)主題知識(shí)，形成一定閱讀知識(shí)體系，有效展示合理選擇群文閱讀主體的重要意義，高效率完成群文閱讀目標(biāo)。由此，教師作為群文閱讀指導(dǎo)者，應(yīng)注重從閱讀主題的選擇著手，有效閱讀目標(biāo)的達(dá)成。

如，《百合花》教學(xué)時(shí)，教師就可針對(duì)這篇小說(shuō)的主題：“刻畫(huà)了有著百合花純潔美好心靈的小通訊員核心媳婦的形象，表達(dá)了深厚的軍民情誼，展示高尚的人情與人性之美?！贬槍?duì)這樣的主題，教師就可指導(dǎo)學(xué)閱讀《哦，香雪》展開(kāi)群文閱讀，將兩篇相同主題的文本進(jìn)行綜合閱讀，并依據(jù)閱讀需要，閱讀作者茹志娟和鐵凝的其他作品，形成統(tǒng)一主題為主的群文閱讀模式。使學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣簡(jiǎn)單透明的統(tǒng)一閱讀模式，發(fā)現(xiàn)閱讀文本的共性地方以及不相同的地方，經(jīng)過(guò)統(tǒng)一的分析與整理，找出主題含義。針對(duì)這一主題含義，深層次剖析，得出合理性的結(jié)論。以此經(jīng)過(guò)這樣的主題化閱讀模式，提高學(xué)生閱讀鑒賞能力，使學(xué)生可以從閱讀中概括總結(jié)出主題意義、主題展示的價(jià)值，運(yùn)用到以后的各階段閱讀中，提升群文閱讀能力，為自己的寫(xiě)作做好積累。因此，教師經(jīng)過(guò)這樣的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心閱讀能力的同時(shí)，展示群文閱讀主題優(yōu)勢(shì)，達(dá)成核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，使群文閱讀教學(xué)活動(dòng)主題統(tǒng)一目標(biāo)下高效率完成閱讀任務(wù)。

二、科學(xué)甄選群文閱讀體裁

群文閱讀能力的提升，離不開(kāi)教師科學(xué)甄選的閱讀文本，并以統(tǒng)一體裁進(jìn)行甄選，更促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀能力的提升，不斷強(qiáng)化群文閱讀意識(shí)，以此提高閱讀教學(xué)效率。因此，文本體裁的選擇也是重要的教學(xué)舉措之一，學(xué)生經(jīng)過(guò)群文閱讀小說(shuō)、散文、報(bào)告文學(xué)、詩(shī)歌、議論文、說(shuō)明文等不同體裁作品，系統(tǒng)化的感知相同題材作品的特點(diǎn)，提升文學(xué)鑒賞能力的同時(shí)，提高群文閱讀能力，展示科學(xué)甄選群文閱讀體裁價(jià)值。

如，閱讀《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，就可通過(guò)這一詩(shī)歌體裁，選擇古今是個(gè)進(jìn)行群文閱讀?？梢赃x擇《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《致云雀》，也可以選擇《卜算子·詠梅》、《沁園春·雪》進(jìn)行群文閱讀。學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)化的群文閱讀材料的甄選，針對(duì)同以詩(shī)歌體裁展開(kāi)賞析，分析詩(shī)詞意境，找出其中蘊(yùn)含的詩(shī)詞意境，深層次領(lǐng)會(huì)作者所要抒發(fā)的情感。針對(duì)不同作者所表達(dá)的不同情感、相同的抒發(fā)內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中，以表格的形式，一邊閱讀，一邊進(jìn)行記錄。而針對(duì)相同作者詩(shī)歌綜合閱讀時(shí)，主要從中挖掘作者不同時(shí)期，不同詩(shī)作的情感，找到相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，對(duì)比閱讀過(guò)程，提升閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生對(duì)以不同體裁文本進(jìn)行閱讀時(shí)，還可依據(jù)不同文章的風(fēng)格著手，選擇內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)化，鍛造閱讀鑒賞力。

三、運(yùn)用不同群文閱讀模式

高中階段的學(xué)生，思維能力較強(qiáng)，群文閱讀過(guò)程里，可以自主完成閱讀問(wèn)題的思考，并自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。由此，教師可利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，運(yùn)用不同教學(xué)模式，開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。依據(jù)不同閱讀內(nèi)容的需要，設(shè)定不同模式，取得良好的效果，并以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，鍛造學(xué)生綜合閱讀能力，提升閱讀效率，使學(xué)生高效率完成群文閱讀模式體驗(yàn)。

如，閱讀《阿Q正傳》時(shí)，就可將初高中魯迅先生的作品整理在一起，進(jìn)行群文閱讀。并以問(wèn)題提問(wèn)的模式，引導(dǎo)學(xué)生完成群文閱讀。魯迅的作品初中階段學(xué)習(xí)過(guò)《從百草園到三味書(shū)屋》《社戲》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《藤野先生》，那么到了高中除了《阿Q正傳》之外，還有《拿來(lái)主義》《記念劉和珍君》《為了忘卻的記憶》《祝?！贰ｔ斞赶壬倪@些作品，有散文《從百草園到三味書(shū)屋》《藤野先生》，小說(shuō)《社戲》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《祝?！贰栋正傳》，而雜文包括《拿來(lái)主義》《記念劉和珍君》《為了忘卻的記憶》。針對(duì)這樣的群文閱讀提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)模式為主，以“魯迅先生的這些作品說(shuō)明了什么問(wèn)題？”“描寫(xiě)童年生活作品是那些？”“評(píng)級(jí)萬(wàn)惡舊社會(huì)的作品又是什么？”“將這一些作品以內(nèi)容分類(lèi)，你將如何分？”“魯迅先生作品的特點(diǎn)有哪些？”“閱讀了魯迅先生的這些作品，你有哪些感想？”等問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生有效完成群文閱讀，高效率提升群文閱讀能力。使學(xué)生通過(guò)不同模式的群文閱讀，感受到閱讀的樂(lè)趣，積極參與其中，有效閱讀效率的達(dá)成。

四、積極分享群文閱讀經(jīng)驗(yàn)

群文閱讀作為組合型閱讀模式，同樣也可以通過(guò)小組組合的模式，完成組合閱讀，并依托合作閱讀模式，展示群文閱讀所呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，以此，使學(xué)生閱讀之后，可以將自己的所讀所感所想，清晰地的表達(dá)出來(lái)，展示自主表達(dá)能力，有效完成培養(yǎng)群文閱讀能力的目標(biāo)。針對(duì)這樣的分享模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行分享，而后再經(jīng)過(guò)小組共同研討，代表小組進(jìn)行分享，這樣積極又踴躍的分享閱讀經(jīng)驗(yàn)的形式，提高學(xué)生綜合群文閱讀以及閱讀興致，提升表達(dá)能力。有效展示群文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展意義。

如，群文閱讀《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》時(shí)，閱讀結(jié)束之后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生，以小組合作模式進(jìn)行分享，或者是以個(gè)體學(xué)生分享，將自己群文閱讀的體驗(yàn)真實(shí)表達(dá)出來(lái)，可以分別談每篇文本的閱讀感受，也可以組合進(jìn)行分享，真實(shí)表現(xiàn)自己的心得體會(huì)，深層次完成閱讀體驗(yàn)的目標(biāo)，高效率完成群文閱讀分享目標(biāo)。進(jìn)過(guò)這樣的分享，學(xué)生捋順閱讀的思路、情感等綜合體會(huì)，從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，站到不同角度聆聽(tīng)不同閱讀體驗(yàn)，學(xué)習(xí)到有效的群文閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成綜合群文閱讀能力。學(xué)生小組分享的過(guò)程里，應(yīng)是每個(gè)小組成員共同參與，給予每個(gè)小組成員發(fā)表自己看法額機(jī)會(huì)，并由一位組員負(fù)責(zé)記錄大家的感想，匯總出來(lái)，而后在班級(jí)的閱讀經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)，可以依據(jù)組員的不同想法，形成整體的閱讀感受，全面具體地展開(kāi)分享。經(jīng)過(guò)這樣合作群文閱讀，學(xué)生閱讀積極性被提升上來(lái)，學(xué)生們積極踴躍參與其中，表達(dá)自己的閱讀看法，提高閱讀能力的同時(shí)，提高表達(dá)能力。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)群文閱讀效果

高中閱讀教學(xué)作為重要的教學(xué)模塊，以群文閱讀的模式，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀活動(dòng)的參與，形成以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀綜合能力展示過(guò)程，高效率完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。由此，教師可在這樣的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)給予總結(jié)與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀總結(jié)能力的同時(shí)，提升群文閱讀自信心。這就需要教師依據(jù)學(xué)生群文閱讀活動(dòng)參與的過(guò)程表現(xiàn)，進(jìn)行總結(jié)與概括。

教師可針對(duì)學(xué)生們共同出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，如閱讀的過(guò)程中概括相同文章特點(diǎn)不全面，概括不同特點(diǎn)的時(shí)候，偏離了群文閱讀的閱讀目標(biāo)。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師這樣的點(diǎn)撥，再次鞏固群文閱讀方式方法的了解。同時(shí)，教師還可對(duì)閱讀過(guò)程表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)的目的是讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)到這些優(yōu)秀學(xué)生的閱讀方法，并可以借鑒，提升群文閱讀能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生自己講述自己閱讀方法，整理成條理清晰地方法總結(jié)表述出來(lái)，也可由教師依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的地方，進(jìn)行概括總結(jié)，展示出來(lái)，讓其他學(xué)生了解。由于課堂總結(jié)時(shí)間簡(jiǎn)短，教師還可針對(duì)不同群文閱讀效果，以及閱讀出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找到自己的問(wèn)題所在，及時(shí)進(jìn)行修正。這種總結(jié)與評(píng)價(jià)的過(guò)程，極大提升學(xué)生群文閱讀自信心，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)群文閱讀有趣性、廣泛性、綜合能力提升性，繼而積極參與其中，順利地完成閱讀活動(dòng)的同時(shí)，養(yǎng)成群文閱讀的習(xí)慣。學(xué)生進(jìn)過(guò)這樣的習(xí)慣的養(yǎng)成，拓寬閱讀知識(shí)的全面性，達(dá)成總結(jié)評(píng)價(jià)目標(biāo)。

總結(jié)：

總之，群文閱讀作為高中閱讀教學(xué)新型有效的閱讀模式，教師應(yīng)注重以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，達(dá)成群文閱讀的目標(biāo)。同時(shí)，教師還應(yīng)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)行之有效的閱讀方法，進(jìn)行教學(xué)研究，以期總結(jié)更具實(shí)效性的群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升學(xué)生群文閱讀興致，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，取得良好閱讀的成效。同時(shí)提高綜合閱讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)，達(dá)成群文閱讀教學(xué)研究目標(biāo)。

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