【摘? ? 要】在開展拓展閱讀教學中加入核心素養(yǎng)教學理念，能通過大量素材幫助學生更好地理解課本知識，并增加學生的課外閱讀量。本文分析了開展小學語文拓展閱讀的教學優(yōu)勢和教學特點，并從在課前收集準備素材、培養(yǎng)學生閱讀興趣、開展知識聯(lián)動教學等方面，提出相關對策。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G623.23? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）30-0110-02

On the Teaching of Chinese Extended Reading in Primary Schools with Core Accomplishment

（Qingdao Baotou Road Primary School， China） MU Hongyu

【Abstract】The addition of core literacy teaching concepts to the development of extended reading teaching can help students better understand textbook knowledge through a large amount of materials and increase students' extracurricular reading. This article analyzes the teaching advantages and teaching characteristics of developing primary school Chinese extended reading， and puts forward relevant countermeasures in terms of collecting preparation materials before class， cultivating students' reading interest， and developing knowledge-linked teaching.

【Keywords】Core literacy; Primary school Chinese; Reading teaching

一、開展小學語文拓展閱讀教學的優(yōu)勢

（一）有利于增加學生詞匯量

在小學語文拓展閱讀教學中，通過對課本知識的拓展講解，能增加學生的詞匯量。開展拓展閱讀時，教師能有效幫助學生走出課堂教學，拓寬學生的視野，學生通過學習與課文相關的知識，或閱讀教師推薦的書籍，在閱讀過程中會遇到一些不認識的詞匯，學生通過自主學習積累這些詞匯量，能有效提高自身的語言素養(yǎng)。因此，拓展閱讀教學符合核心素養(yǎng)教學理念，能幫助學生為日后的中學語文學習打下基礎。

（二）有利于提升學生的寫作水平

開展拓展閱讀教學有利于提升學生的寫作水平。小學生在進行寫作時不能準確地表達自己的意思，這主要是因為其知識積累有限，不能準確掌握詞語的意思，導致在使用詞語組詞造句時，出現(xiàn)語言表達不準確的問題。教師開展拓展閱讀教學，能結(jié)合大量閱讀素材，豐富學生的閱讀量，小學生在進行大量閱讀后，除了能幫助學生積累基礎知識，還能幫助小學生了解如何進行寫作，幫助小學生養(yǎng)成良好的語感，提升小學生的語言組織能力。

（三）有利于激發(fā)學生閱讀興趣

拓展閱讀教學有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。教師開展拓展閱讀教學時能引入與課程相關的內(nèi)容，并開展類似同文閱讀的教學方法，將課本閱讀知識進行聯(lián)合分析講解，幫助學生更好地理解課本的閱讀知識。教師在開展拓展閱讀教學時，會選擇符合小學生年齡段的課外知識，通過有趣的課外知識內(nèi)容，有效吸引小學生的閱讀興趣，激發(fā)小學生的學習興趣和好奇心，促使他們自主地學習課外閱讀知識。

二、小學語文拓展閱讀教學的教學特點

語文拓展閱讀教學具有以下特點：首先，教師在語文拓展閱讀教學過程中，應始終堅持以小學生為主體，不斷加強學生的自主、合作探究學習，注重培養(yǎng)學生的參與意識，讓小學生在拓展閱讀的活動中對各類資源進行討論分析、調(diào)查研究、協(xié)作交流、評價應用、思維共享，從而在互動中共同進步、不斷發(fā)展。其次，教師在閱讀教學過程中起主導作用。教師應靈活貫穿課內(nèi)課外、課前課后教學內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新思維，引導學生進行專題性、綜合性、個性化、多元化的拓展閱讀，在拓展各種閱讀資料的過程中，鼓勵學生用自己的學習方式、學習視角擴大閱讀面，進而加深對文本的理解。最后，教師以語文閱讀教材為出發(fā)點。積極開發(fā)和利用各類語文課程資源，最大限度地共享古今中外的閱讀素材，充分發(fā)揮拓展延伸在教學全過程中的作用，將拓展延伸貫穿于語文閱讀教學的各個環(huán)節(jié)之中。拓展閱讀應該是有別于課外閱讀的，它拓展的內(nèi)容應該以課本為出發(fā)點，源于文本，又超出文本，是課堂閱讀的補充與延伸。具體地說是引導學生對文本內(nèi)容進行橫向相關、縱向深入的拓展，進行廣泛的閱讀，進而加深對文本知識、思想內(nèi)容、情感價值觀的理解。

三、探究結(jié)合核心素養(yǎng)開展小學語文拓展閱讀教學的措施

（一）在課前收集準備素材

教師開展小學語文拓展閱讀教學時，應使用互聯(lián)網(wǎng)資源，在課前收集準備素材。教師可根據(jù)教案的教學設計，在教學導入部分搜集和課文內(nèi)容相關的閱讀素材，針對本節(jié)課閱讀內(nèi)容和作者的其他文章等，幫助學生進行對比閱讀，或者通過圖片、音頻、視頻的方式，幫助學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生初步印象，吸引學生閱讀課文的興趣。例如，在小學二年級教學時，教師在講解《望廬山瀑布》這首古詩時，可以收集廬山瀑布的圖片和視頻、音頻，幫助小學生更好地聯(lián)想廬山瀑布的壯美景色，吸引小學生的閱讀興趣。這首古詩是李白所作，教師可以在課前收集李白相似的古詩作品素材，例如，《望天門山》：“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”幫助學生分析這兩首李白詩歌的特點和思想感情的差異。

（二）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

拓展性閱讀教學能培養(yǎng)學生的閱讀興趣。學生的閱讀興趣與閱讀內(nèi)容有重要聯(lián)系。教師在選擇拓展的素材和課外書籍時應充分考慮到小學生的心理認知特點和學習興趣。例如，在選擇素材時，教師應選擇感知性的書籍，低年級的小學生更愿意閱讀一些圖文結(jié)合的書籍，受自身心理認知能力的影響，低年級小學生更喜歡色彩鮮艷的圖片，因為其能輔助性地幫助小學生理解文字的內(nèi)容和吸引小學生的閱讀興趣。高年級小學生的理解能力逐漸增強，但仍習慣閱讀故事型的拓展閱讀內(nèi)容，因此高年級教學內(nèi)容應選擇積極樂觀的題材。小學生的心理不夠成熟，不能獨立的判斷事情的善惡對錯，教師不能選擇過于深奧、現(xiàn)實的內(nèi)容作為拓展閱讀的素材。此外，教師選擇的素材應能幫助小學生樹立正確的價值觀，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，跟隨時代的發(fā)展需求選擇拓展閱讀書籍，增加小學生的閱讀量。例如，在教學五年級學習《牛郎織女》這篇課文時，教師可以推薦《梁祝》作為拓展閱讀，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。但教師應糾正其中不適合小學生的觀點，幫助小學生認識到，人死后不會變成蝴蝶、遇事不能用死亡解決問題等。

（三）通過分組進行閱讀交流

教師開展拓展性閱讀時，應通過分組進行閱讀交流，在課堂教學中營造良好的閱讀氛圍。教師可以開展專項的閱讀教育課，在課上給予學生自主閱讀的時間，隨后讓學生進行分組，交流自己的閱讀體會，在全班多數(shù)同學都在認真閱讀時，通過良好的閱讀氛圍，帶動少數(shù)不愿意自主閱讀的學生開始閱讀。學生在閱讀過程中會產(chǎn)生自己的思考，通過同學之間交流能提升學生的思維邏輯能力和語言表達能力，在交流過程中取長補短，不斷豐富彼此的閱讀想法。最后教師可以對其進行提問總結(jié)，幫助學生更好地理解這篇文章的思想感情。并且在課后，教師可以將適合學生進行拓展性閱讀的素材分享給他們，將閱讀交流的好習慣發(fā)揚下去。例如，在講解六年級《少年閏土》這節(jié)課時，教師可以讓學生自主進行閱讀一段時間后，交流閱讀后的思想心得，抒發(fā)自身觀點，如“假如你是作者，再次見到變化極大的童年玩伴，通過閱讀這篇文章有什么思考？”隨后，教師可以總結(jié)這篇文章的思想感情，幫助學生分析魯迅筆下通過四件事描述出來的少年閏土的形象，與作者對少年閏土的喜愛、懷念之情。

（四）開展知識的聯(lián)動教學

教師可以選擇與課文內(nèi)容具有相似性的文章，進行聯(lián)動教學。教師使用聯(lián)動教學有利于加深學生的閱讀印象，在腦海中通過相關聯(lián)的文章形成同一知識的相關體系，或同一作者的作品體系，能有效深化拓展性閱讀的內(nèi)容，提升學生的閱讀效率和閱讀效果。另外，教師通過聯(lián)動教學還能幫助學生將理論知識更好地與實踐相結(jié)合，文章的創(chuàng)作多數(shù)離不開生活實踐，教師通過生活中的素材與課文閱讀相結(jié)合，能幫助學生深入理解文章內(nèi)涵。例如，在學習二年級《曹沖稱象》這篇課文時，教師可以與《司馬光砸缸》這篇課文進行聯(lián)動教學，文章中的兩位主人公都是著名的歷史人物，對比分析司馬光和曹沖的機智行為，幫助學生了解智慧的重要性。教師還可以列舉反面案例，如《傷仲永》，分析這三者都是少年十分聰慧，為什么仲永長大后“泯然眾人矣”了。幫助學生認識到終身學習的重要性，在閱讀教育中向?qū)W生潛移默化地傳播核心素養(yǎng)的教育觀念，通過拓展性閱讀教學幫助學生樹立正確的人生觀。

總之，小學語文拓展閱讀教學結(jié)合核心素養(yǎng)，應在教學中發(fā)揮學生的主體地位，并以培養(yǎng)學生長遠發(fā)展的閱讀能力為教育目標。教師應通過靈活的教學方法，在課堂教學中培養(yǎng)學生的鑒賞能力和語文綜合素養(yǎng)、以及閱讀思維，為小學生今后學習語文打下良好基礎。

參考文獻：

[1]張紅燕.核心素養(yǎng)下小學語文拓展閱讀教學策略探微[J].考試周刊，2020（91）.

作者簡介：穆紅玉（1981.5-），女，漢族，山東五蓮人，本科，二級教師，研究方向：小學語文（部編版）。

（責編? 吳? 娟）