張美杰

摘 要 教師對統(tǒng)編高中語文教材的總體適應性較低，可以用“群文教學”的理念，比如以一篇精讀課文帶多篇同單元略讀課文，以課內文本帶動課外文本閱讀，以課內文本帶動鑒賞文章閱讀等等方式，發(fā)揮教材編排優(yōu)勢，完善學生認知結構，掌握必備知識，且用“教考合一”的方式，倒逼師生用好新教材，以充分發(fā)揮新教材的最大效能。

關鍵詞 新教材;學習任務群;群文教學;教考合一

2017年教育部啟動統(tǒng)編高中語文教材編撰工作，經過2年時間的努力，2019年秋季北京等6省市率先使用統(tǒng)編版高中語文教材（以下簡稱“新教材”），其他省市將根據各省新高考推進情況，逐步使用新教材。實施統(tǒng)編教材是國家行為，教材理念體現國家意志。鑒此，用好新教材，創(chuàng)造性地使用新教材，盡力挖掘新教材中的有利用因素，積極引導學生轉變學習方式，應是當下語文教學的首要任務。

編撰者溫儒敏教授坦承，“大家拿到新教材，看到許多課文是新的，體例和教法是新的，改革的力度大，擔心跟不上，用起來困難”，而我們一線教師在使用一年新教材后，確實也感覺到新教材的使用“困難重重”。

其一，教師方面，老師們的普遍感受是面對新教材，教學任務重，教學時間緊，教授高一必修下時最為突顯，《紅樓夢》整本書閱讀要花費大量時間指導，文言文與小說單元篇篇都是經典，不愿輕易斷舍離，而且各種語文活動單元進入課堂，缺乏可操作可借鑒的教學支持平臺。

其二，學生方面，學生們長期處于單篇精讀的教學語境中，短時間內很難適應“一組一組地學”的教學模式，同時這種教學模式需要學生進行充分的課前預習，對于學業(yè)繁重的高中生來說難以完成。

其三，測評方面，當下還沒有與統(tǒng)編教材相配套的權威測評工具，大多學校平時的階段性考試繼續(xù)沿用原有的高考命題形式和內容，造成教師的教學與學生的考試剝離的現象。正如北師大教育學部張丁丁在《高中語文教師對統(tǒng)編教材的適應性調查》一文中所指：基于20個省市的調查表明，教師對統(tǒng)編高中語文教材的總體適應性較低，影響本校新課程理念落實的最大困難是教考分離。

客觀地說，師生方面的困難還好解決，而“教考分離”的命題慣性，有可能會讓辛辛苦苦編出來的新教材最終成為“雞肋”。語文教材是最重要的課程資源，是學生學習和教師教學的重要憑借，是新課程順利實施的基本依托。我們必須發(fā)揮高中語文統(tǒng)編新教材的最大效能，要讓高中語文教學從“教考分離”走向“教考一致”。對此，筆者所在學校的做法是，用“群文教學”的理念，用“教考合一”的方式，倒逼師生用好新教材。

一、群文教學理念

群文閱讀教學，是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞著議題，展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。利用多篇文章進行議題探究，不僅與溫儒敏教授“1+X”，“不再一課一課地教，而是一組一組地學，就是群文教學”的理念契合，也為新教材學習任務群的落實提供了有效的途徑。

為了更好地使用新教材，我校以高一備課組成員為核心成立了“群文閱讀課題組”，擬采用“1+X”群文教學模式。我校“1+X”群文教學模式，是指以現行新教材單元整合的學習為宗旨，以提升學生的閱讀素養(yǎng)為目的，以單元人文主題、任務驅動、專題知識、情感體驗有效延伸為主要路徑，并進行文本統(tǒng)整的閱讀教學方式。我校群文教學的目的是契合新教材編排體例，充分發(fā)揮新教材的最大效能，同時增加學生閱讀的數量，提高學生閱讀的質量，讓語文學科核心素養(yǎng)在課堂扎實落地。

二、“1+X”的組合實踐

1.以一篇精讀課文帶一篇或多篇同單元略讀課文，充分發(fā)揮教材編排的優(yōu)勢

群文教學組合的形式是多樣的，也應是多維的。群文的文本選擇，可以從內容和主題入手選擇并串聯群文，也可以從形式和手法入手篩選并連綴群文。而新教材“人文主題”和“學習任務群”兩條線索組織單元”的編排體例恰好為群文教學帶來客觀上的便利，所以，以一篇精讀課文帶一篇或多篇同單元略讀課文的組合形式成為“1+X”最主要的組合形式。

以新教材必修上第一單元教學為例，這一單元是“學習任務群5文學閱讀與寫作”的起始學習單元，以人文主題“青春激揚”組合了五首詩歌、兩篇小說，單元學習任務的寫作要求是“學寫詩歌”。筆者教學本單元時，便以“1+X”的詩歌教學組合方式進行教學嘗試。筆者將之分為四個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：總體感知單元五首詩歌。

（1）創(chuàng)設活動情境，用兩個對仗句子確立本單元主題詞;

（2）投影照片，簡介本單元五首詩詞作者生平;

（3）創(chuàng)設朗讀情境，完成以下兩項任務。

任務一：老師出示《沁園春·長沙》“朗讀提示”，朗讀《沁園春·長沙》;要求學生選擇本單元其他幾首詩歌中的一首，自行設計“朗讀提示”，以適當的語氣和節(jié)奏朗讀。

任務二：圍繞課上師生共同確立的單元主題，課后自創(chuàng)一首小詩，與同學分享。

第二環(huán)節(jié)：以“意象和情感”為抓手，進行《沁園春·長沙》的單篇鑒賞教學。

第三環(huán)節(jié)：任務驅動，創(chuàng)設“班級召開詩詞比較研討會”的對比閱讀情境，分別從“時代”“青春主題”“意象”“情感”“藝術手法”等方面入手，以表格匯總形式，研討本單元其他四首詩詞。

第四環(huán)節(jié)：讀寫結合，分享學生創(chuàng)作的小詩。

該課例“1+X”的詩歌教學組合方式，分四個環(huán)節(jié)五項活動，以精讀精講《沁園春·長沙》這個“1”為主，然后串聯同單元多篇詩歌，引出詩歌朗讀、詩歌鑒賞、詩歌比較閱讀和詩歌寫作等若干個活動，既突出素養(yǎng)培養(yǎng)和人文主題，又強調整體規(guī)劃單元教學，收到了一定的教學效果。

2.以課內文本帶動課外文本的閱讀，完善認知結構

高中階段，古詩詞閱讀教學如果只停留在單元所提供的幾首古詩詞上，閱讀量顯然是遠遠不夠的。古典詩歌的特殊文體特色，決定了古典詩歌群文閱讀的可行性和多樣性。古詩詞閱讀教學應依據學情，立足課內文本，帶動課外文本，可以通過比較閱讀這一路徑手段，進行廣泛的課外拓展。比如可以以主題為切入點，挑選主題相同的篇目進行比較;可以以詩人為中心，選擇不同時期的作品辨析風格?！敖M合”是求同，“比較”是存異，采用“1+X”的詩歌群文閱讀教學法，一方面能踐行“1+X”的群文閱讀方式，增大學生的群文閱讀量，另一方面也能提升學生“求同”“求異”的思維品質，完善認知結構，讓語文學科素養(yǎng)扎實落地。

比如新教材必修上第三單元是“學習任務群5文學閱讀與寫作”的詩詞學習單元，聚焦人文主題“生命的詩意”，選編了自魏晉至唐宋時期的經典詩詞作品八首，分為三課。出于學情考量，高一學生對古詩詞的單篇深入鑒賞與多篇綜合比較能力顯然不足，有必要“以時間換空間”，先教給學生一定的鑒賞方法，進而按圖索驥，舉一反三。為此，筆者立足于“群文教學”的實際情況，將本單元設置為三個教學小單元，分別是魏晉詩歌小單元、唐代詩歌小單元和宋詞小單元。教學宋詞小單元時，筆者按照單元任務與人文主題提示，從誦讀、鑒賞、表達三個方面組織學生開展學習活動，在鑒賞活動環(huán)節(jié)，筆者設置了兩項合作探究任務：

任務1：《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢·尋尋覓覓》三首詞代表了豪放和婉約兩大流派的風格，請閱讀后分析，三首詞的豪放或婉約的風格是如何體現出來的？請先結合詞從題材、主題、手法、語言四個方面進行思考，然后小組內交流整理出一份書面答案進行展示匯報。

任務2：借助相關資源，進行比較閱讀，同學們請結合對這六首詩詞的理解，從內容、形象、情感、風格等方面，任選一個角度，寫一則文學短評。

該課例“1+X”的詩歌教學組合方式，任務1是“一篇精讀蘇詞帶兩篇略讀宋詞”，顯而易見的是，如果全是單篇教學，學生們學到的可能只是一種事實、一種表達、一種情感，而采用這種群文組合策略，就能夠讓很多知識點在比較閱讀中得以清晰呈現。任務2則是以詩人為中心，串聯起他們在不同時期的作品，這些作品都帶著詩人成長的印記，體現其不同時期的思想，這種“課內帶課外”的組文方式能讓學生對詩詞作者有更透徹的了解，也能對他們的生活軌跡以及所處的時代有更深入的認識。同時也在無形中向學生傳達出一種閱讀策略，不能只學習零碎的知識，而要看到事物之間的聯系，只有學會整合，才能將那些看似散亂無序的信息提煉為系統(tǒng)性的知識。

3.以課內文本帶動鑒賞文章的閱讀，掌握必備知識

眾所周知，教考一致是理想的教學模式，“以考定教”“以考糾教”也不失為一種好的教學方式。這樣，關注試題的生成過程也是日常備課的重要內容之一。一般說來，專家命題時，總是先要對文本進行深入細致的研讀，在此基礎上，根據文本特色，因文設題，并提供參考答案。那么，我們該如何建構與命題專家深度研讀相匹配的知識體系？當好“讀書種子”，是一個好辦法，努力將讀書成果滲透進日常課堂，也是重要路徑，這樣以課內文本帶動鑒賞文章閱讀的“1+X”群文教學方式，便有了現實意義與必要價值。

比如，統(tǒng)編高中《語文》必修下冊第六單元指向“文學閱讀與寫作”學習任務群，它由《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》五篇小說組成，可以采用“四位一體”法來落實教學任務：領會單元導語精神，細讀課文文本，梳理學習提示，轉化單元學習任務。在此基礎上，形成閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流的教學流程框架。其間，筆者引入兩篇鑒賞文章，一是張德明的《〈祝?！抵械纳鐣窖?、敘事模式與話語權力》摘編，二是呂榮端的《從敘事學角度讀〈裝在套子里的人〉》摘編，然后引導學生完成下面任務：

《祝福》以“我”為敘述者將“祥林嫂的故事”和“我的故事”交織在一起的敘事結構，《裝在套子里的人》也是以布爾金這個“我”作為敘述者講述別里科夫的故事，請簡要說明這兩篇課文的敘事結構并分析其對小說主題表現的好處。并想一想，如果兩篇課文全換成第三人稱全知全能視角來寫作，效果如何？

該課例啟示我們一篇課文有多種解讀的可能性，一篇課文從不同角度生發(fā)，可以開發(fā)出不同的組合專題，而鏈接相關鑒賞文章，或引入高考試題、各地市模擬試題的最新開發(fā)成果，是學生掌握高考必備知識、形成關鍵能力的重要路徑。值得提示的是，這種組合取決于授課者的視野與智慧，取決于授課者對高考試題“一核四層四翼”的領悟與思考，但既然是課文的解讀，務必要在課標和教材的框架里進行，不能標新立異，為組合而組合。

三、教考合一的實施路徑

所謂教考合一，指的是平時檢測、期中期末試卷內容與教材內容大體一致。長期以來，高考內容與教材內容不一致的現象一直存在，大家習以為常，于是很多學校在起始年級就把目標瞄準高考，將語文教學窄化為應試教學，使語文教學進入了狹窄的胡同，必須予以矯正。

新教材教學怎樣體現教考一致呢？這涉及到兩個層面。

一是平時檢測、期中期末試卷內容出自教材內容的占比應該在50%左右，比如默寫內容可以完全出自教材，比如文言文、現代文閱讀語段，完全可以以教材內容作為閱讀語料，比如語言文字運用可以滲透語文活動內容等等。我?！?+X”的群文教學模式，因其立足于課內的“1”，輻射課內外的“X”，可以確保“教的有考”“教的會考”。

二是試卷結構和試題形式可以模仿高考，但不能機械模仿，而要將語文測試導向言語實踐活動和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，套用新課標話語，即“考試、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容”，用通俗的話說，就是要讓學生在做語文測試題目時覺得像自己平時在社會生活中參與言語實踐活動的樣子。我?！?+X”的群文教學模式，以其教學內容的開放性，輻射方式的生活化，契合“舉一反三”的日常閱讀行為，可以確?！敖痰挠杏谩?。

要做到教考一致，這取決于各校骨干教師的執(zhí)著共識與地市區(qū)教研員的智慧擔當。所幸的是，筆者所在地市正在探索著實踐著“教考合一”，這是新教材之幸，也是師生之幸。

〔本文系2020年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）課題“基于‘雙線組元單元編排的‘群文閱讀教學實踐研究”（課題編號：JSZJ20133）階段性研究成果〕