馬步方

主題實(shí)踐課程為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題化開發(fā)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家義務(wù)教育方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，倡導(dǎo)從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題并確定活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施過程，引導(dǎo)學(xué)生以探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，發(fā)展核心素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。南寧市青秀區(qū)濱湖學(xué)區(qū)（以下簡(jiǎn)稱濱湖學(xué)區(qū)）成立以后，為了彰顯學(xué)區(qū)課程特色，在抓好國(guó)家課程教學(xué)研究、促進(jìn)各成員學(xué)校（校區(qū)）學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)均衡的同時(shí)，決定集中學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)的校本課程資源，將學(xué)區(qū)主題實(shí)踐課程作為學(xué)區(qū)課程建設(shè)融合的一個(gè)重要抓手，“三管齊下”建設(shè)學(xué)區(qū)主題實(shí)踐課程，服務(wù)學(xué)區(qū)全體學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)提升。

一、學(xué)區(qū)各成員學(xué)校（校區(qū)）校本課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析

濱湖學(xué)區(qū)共有13所成員學(xué)校（校區(qū)）。學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校南寧市濱湖路小學(xué)現(xiàn)有5個(gè)校區(qū)，其課程建設(shè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由“濱湖藍(lán)”校本課程向“夢(mèng)想+”課程的進(jìn)階發(fā)展，課程目標(biāo)更加清晰，課程內(nèi)容形成體系，“夢(mèng)想+”的學(xué)校文化特色在課程中得以突顯，《從“我的夢(mèng)”到“中國(guó)夢(mèng)”的小學(xué)德育實(shí)踐“夢(mèng)想+”模式探索與構(gòu)建》獲評(píng)2019年度自治區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)，并且已經(jīng)產(chǎn)生了較為廣泛的社會(huì)影響力。3所市區(qū)公辦學(xué)校南寧市民族大道東段小學(xué)、南寧市青秀區(qū)埌東小學(xué)、南寧市埌西小學(xué)，在多年辦學(xué)實(shí)踐中同樣積累了豐富的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)：南寧市民族大道東段小學(xué)倡導(dǎo)成功教育，注重社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，為引導(dǎo)學(xué)生“做最好的自己”開發(fā)了系列校本課程，包括“成功節(jié)課程”“感動(dòng)民東思政課程”“校本才藝拓展課程”“普特融合課程”等;南寧市青秀區(qū)埌東小學(xué)重視學(xué)生生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開發(fā)了“生活實(shí)踐”主題課程，開設(shè)“生活教育大課堂”，每月一走班實(shí)施該課程;南寧市埌西小學(xué)注重營(yíng)造校園書香氛圍，以“大閱讀”為特色開發(fā)了“勵(lì)志教育”校本課程，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中勵(lì)志、求真、向善、至美。兩所市區(qū)民辦學(xué)校中的南寧卓立實(shí)驗(yàn)學(xué)?；趦和攸c(diǎn)實(shí)踐“五育”并舉，構(gòu)建了“六彩童夢(mèng)”特色育人體系，通過實(shí)施儀式教育、學(xué)科比賽、運(yùn)動(dòng)競(jìng)技、才藝培養(yǎng)、科創(chuàng)發(fā)明、研學(xué)考察等主題實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一所市區(qū)民辦學(xué)校南寧市青秀山學(xué)校和3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校南寧市青秀區(qū)南陽(yáng)鎮(zhèn)中心學(xué)校、南陽(yáng)鎮(zhèn)留鳳小學(xué)、南陽(yáng)鎮(zhèn)雄會(huì)小學(xué)，因教師課程研發(fā)能力相對(duì)薄弱，目前尚未形成有特點(diǎn)的校本課程。

為了促進(jìn)學(xué)區(qū)課程建設(shè)融合，濱湖學(xué)區(qū)成立了以學(xué)區(qū)長(zhǎng)為組長(zhǎng)，包括學(xué)區(qū)教師發(fā)展中心各學(xué)科組及各成員學(xué)校（校區(qū)）骨干教師在內(nèi)的濱湖學(xué)區(qū)課程發(fā)展中心，著力研發(fā)適合學(xué)區(qū)推廣的主題實(shí)踐課程。秉承“和而不同·同生共長(zhǎng)”的學(xué)區(qū)發(fā)展原則，濱湖學(xué)區(qū)課程發(fā)展中心決定合理利用學(xué)區(qū)成員學(xué)校（校區(qū)）現(xiàn)有的課程資源，基于學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校豐富的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)區(qū)課程建設(shè)從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型進(jìn)階發(fā)展。

二、整體設(shè)計(jì)學(xué)區(qū)主題實(shí)踐課程的框架體系

2016年9月，由北京師范大學(xué)等幾所高校專家組成的聯(lián)合課題組發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，明確提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會(huì)參與”三個(gè)方面培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生發(fā)展的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大核心素養(yǎng)。

濱湖學(xué)區(qū)為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，以“開放共建·動(dòng)態(tài)創(chuàng)新”為課程建設(shè)基本思路，基于融合發(fā)展理念搭建起寓實(shí)踐性、綜合性、開放性于一體的學(xué)區(qū)主題實(shí)踐課程框架體系，體現(xiàn)為“1個(gè)中心，1種形態(tài)，4個(gè)板塊”：“1個(gè)中心”，即以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為中心;“1種形態(tài)”，即一種“主題實(shí)踐”的課程形態(tài);“4個(gè)板塊”，即勞動(dòng)課程、研學(xué)課程、德育實(shí)踐課程、畢業(yè)課程4個(gè)課程板塊（如圖1）。

三、“三管齊下”建設(shè)學(xué)區(qū)主題實(shí)踐課程

濱湖學(xué)區(qū)融合各成員校（校區(qū)）已有的課程建設(shè)成果，“三管齊下”建設(shè)學(xué)區(qū)主題實(shí)踐課程，凸顯了學(xué)區(qū)課程建設(shè)的三種路徑選擇：一構(gòu)建，即基于“‘五育并舉，融合育人”理念，在新的起點(diǎn)上構(gòu)建學(xué)區(qū)新的主題實(shí)踐課程板塊，包括勞動(dòng)課程和研學(xué)課程兩個(gè)課程板塊;二整合，即基于學(xué)區(qū)各成員學(xué)校（校區(qū)）現(xiàn)有的課程資源和課程建設(shè)成果，經(jīng)過整合、提煉并加以課程化改造，最終形成學(xué)區(qū)特色的德育實(shí)踐課程板塊;三共享，即共同分享學(xué)區(qū)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)主題實(shí)踐課程，在現(xiàn)階段，便是分享學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)品牌課程——畢業(yè)課程。以上主題實(shí)踐課程體系只是一個(gè)初步的課程框架，課程內(nèi)容仍在開發(fā)當(dāng)中，因而，無(wú)論是該課程框架，還是框架內(nèi)的每一個(gè)主題實(shí)踐課程板塊，都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的結(jié)構(gòu)。

（一）基于“‘五育并舉，融合育人”理念，構(gòu)建學(xué)區(qū)勞動(dòng)和研學(xué)兩個(gè)課程板塊

1.注重課程資源開發(fā)和課程建設(shè)，注重學(xué)校、家庭、社會(huì)三方協(xié)同育人，努力構(gòu)建適合小學(xué)生的勞動(dòng)課程

勞動(dòng)育人是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。中華人民共和國(guó)成立后，一直把教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合作為黨的教育方針的重要內(nèi)容。但近年來(lái)，一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，追根溯源，在于學(xué)校勞動(dòng)教育已經(jīng)被淡化、削弱。“五育”并舉，勞動(dòng)教育成為學(xué)校教育中客觀存在的一個(gè)短板。2020年3月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《勞動(dòng)教育意見》）頒布，要求大中小學(xué)“設(shè)置勞動(dòng)教育課程”：整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，將勞動(dòng)教育納入中小學(xué)國(guó)家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系。

濱湖學(xué)區(qū)課程發(fā)展中心全體成員深入研讀《勞動(dòng)教育意見》，從中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和立德樹人的角度重新闡釋勞動(dòng)教育的意義，強(qiáng)化了勞動(dòng)教育的實(shí)踐育人價(jià)值，豐富了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，初步構(gòu)建了“勞動(dòng)清單”和“基地勞動(dòng)”兩個(gè)系列的勞動(dòng)課程內(nèi)容：“勞動(dòng)清單”以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)過程生活化、常態(tài)化，注重家、校協(xié)同育人，以每日“勞動(dòng)打卡”的形式推進(jìn)，要求家長(zhǎng)督促學(xué)生養(yǎng)成愛勞動(dòng)、勤勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)的良好習(xí)慣，“勞動(dòng)清單”的內(nèi)容覆蓋學(xué)生生活自理、衛(wèi)生習(xí)慣、家務(wù)活動(dòng)的方方面面;“基地勞動(dòng)”側(cè)重社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)和社會(huì)、家庭、學(xué)校三方協(xié)同育人，通過建設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐基地，設(shè)計(jì)和實(shí)施基地勞動(dòng)課程來(lái)達(dá)成。基于小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，濱湖學(xué)區(qū)的勞動(dòng)實(shí)踐課程將分別不同年級(jí)各有側(cè)重：低年級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀為中心，堅(jiān)持勞動(dòng)實(shí)踐教育為主線，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣和做家務(wù)的習(xí)慣，從“勞動(dòng)清單”的勞動(dòng)中感知?jiǎng)趧?dòng)的快樂;中高年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的各種勞動(dòng)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在“勞動(dòng)清單”和“基地勞動(dòng)”的強(qiáng)化勞動(dòng)中學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)合作，體會(huì)勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)者光榮。

學(xué)區(qū)制管理改革以來(lái)，濱湖學(xué)區(qū)在多方調(diào)研的基礎(chǔ)上，立足本學(xué)區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，將南寧市青秀區(qū)南陽(yáng)鎮(zhèn)古岳坡文化藝術(shù)村定點(diǎn)建設(shè)為“濱湖學(xué)區(qū)綜合實(shí)踐基地”，因地制宜地開設(shè)了“稻田耕種”“古法捕魚”“豆腐制作”“粉蟲制作”等富有生活氣息的基地勞動(dòng)課程。為了有效實(shí)施勞動(dòng)課程，基地聘請(qǐng)了一批勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富、有一定文化知識(shí)的村民，并將他們培訓(xùn)成為學(xué)生的勞動(dòng)導(dǎo)師，使他們具備實(shí)施勞動(dòng)教育的基本素養(yǎng)和能力。2020年“五一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)前夕，濱湖學(xué)區(qū)11所學(xué)校（校區(qū)）的高年級(jí)學(xué)生代表200人來(lái)到古岳坡文化藝術(shù)村參加基地勞動(dòng)——稻田耕種。在基地勞動(dòng)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生們了解了水稻種植的起源和方法，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)會(huì)了分秧、插秧等基本的稻田勞作知識(shí)和技能，并卷起褲腿參加了插秧勞動(dòng)。當(dāng)天天氣晴朗，烈日炎炎，學(xué)生們汗流浹背，泥巴糊滿了腿，卻沒有一個(gè)學(xué)生喊苦喊累打退堂鼓。暑假到了，稻谷成熟了，部分學(xué)生和家長(zhǎng)志愿者再次來(lái)到基地，參加稻谷收割、脫粒和晾曬勞動(dòng)。在幾個(gè)月的勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生們真切體會(huì)到一粒米、一碗飯的來(lái)之不易，明白了勞動(dòng)的意義，深切體會(huì)到了勞動(dòng)光榮和勞動(dòng)者光榮的內(nèi)涵。

無(wú)論是低年級(jí)“勞動(dòng)清單”中的個(gè)人衛(wèi)生及日常家務(wù)勞動(dòng)，還是中高年級(jí)的“家務(wù)勞動(dòng)”“基地勞動(dòng)”，都是一種實(shí)踐性質(zhì)的勞動(dòng)。學(xué)生們?cè)诠韺?shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)的過程，深切體會(huì)到勞動(dòng)中的苦與樂，酸與甜，進(jìn)而感受到生活的意義和美好?！盎貏趧?dòng)”課程以一種對(duì)學(xué)生來(lái)說極富新意的形式，充分激發(fā)了他們勞動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，讓他們體驗(yàn)到勞動(dòng)的獲得感，感受到勞動(dòng)的樂趣，培養(yǎng)了正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。

2.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，因地制宜建設(shè)研學(xué)課程，通過問題驅(qū)動(dòng)做實(shí)研學(xué)的細(xì)節(jié)

2016年11月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、公安部等11部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（以下簡(jiǎn)稱《研學(xué)意見》），明確提出“各中小學(xué)要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，把研學(xué)旅行納入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃，與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程統(tǒng)籌考慮，促進(jìn)研學(xué)旅行和學(xué)校課程有機(jī)融合，精心設(shè)計(jì)研學(xué)旅行活動(dòng)課程”。為了避免研學(xué)旅行中的“只旅不研”或“只研不旅”現(xiàn)象，《研學(xué)意見》倡導(dǎo)各地中小學(xué)校要基于當(dāng)?shù)刭Y源實(shí)際，因地制宜開發(fā)適合學(xué)生實(shí)踐探究、培養(yǎng)家國(guó)情懷和發(fā)展綜合素質(zhì)的研學(xué)課程，并確保學(xué)生在課程實(shí)踐中的人身安全。

濱湖學(xué)區(qū)課程發(fā)展中心依托現(xiàn)有的勞動(dòng)實(shí)踐基地，已同步研發(fā)了“古岳講古/鼓”“非遺拓染”等民俗研學(xué)課程內(nèi)容。目前此類課程內(nèi)容仍在建設(shè)當(dāng)中。濱湖學(xué)區(qū)的民俗研學(xué)課程內(nèi)容關(guān)注學(xué)生對(duì)本學(xué)區(qū)民俗文化的經(jīng)驗(yàn)背景和探究興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中的驅(qū)動(dòng)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)的民俗文化，感知、探究家鄉(xiāng)民俗文化的特點(diǎn)，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感和志向。南陽(yáng)鎮(zhèn)歷來(lái)有春天“斗春?！ぷ噼尮摹钡娘L(fēng)俗，用于祈禱風(fēng)調(diào)雨順、五谷豐登、國(guó)泰民安。鑼鼓表演在南陽(yáng)鎮(zhèn)已有百年歷史，嫁女娶親、添丁喬遷，村民們都會(huì)敲鑼打鼓慶賀一番。于是，濱湖學(xué)區(qū)與古岳坡文化藝術(shù)村的實(shí)踐基地聯(lián)合研發(fā)了“古岳講古/鼓”民俗課程：“古”“鼓”諧音，既講鼓，也講古，“鼓”代表的是一種古老的民俗文化的傳承。

民俗研學(xué)課程的實(shí)施注重“研”“學(xué)”并舉（如圖2）：研學(xué)之前，學(xué)生須做足“前課”，主要是圍繞研學(xué)主題查閱資料、集體討論，“發(fā)現(xiàn)”適合研學(xué)的驅(qū)動(dòng)問題，并在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出問題解決的基本設(shè)想;研學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)和體驗(yàn)，一方面強(qiáng)化對(duì)民俗的認(rèn)知，另一方面實(shí)現(xiàn)對(duì)驅(qū)動(dòng)問題的真正解決——如其間衍生出了新的問題，則繼續(xù)研學(xué)……2020年11月，濱湖學(xué)區(qū)市區(qū)公辦學(xué)校的200名學(xué)生組成研學(xué)團(tuán)隊(duì)，分批前往南陽(yáng)鎮(zhèn)古岳坡文化藝術(shù)村的實(shí)踐基地開展“古岳講古/鼓”民俗研學(xué)。課前，學(xué)生圍繞“古”和“鼓”開展系列研習(xí)、探究，形成驅(qū)動(dòng)問題：古岳有什么“古”？古岳的“古”和“鼓”之間有什么關(guān)系？在民俗文化展示廳，基地研學(xué)講解員帶領(lǐng)學(xué)生參觀了當(dāng)?shù)氐拿褡宸棥⑥r(nóng)具、炊具、傳統(tǒng)手工工具等，向?qū)W生講解了古岳坡農(nóng)耕文化、民俗文化的今昔?！肮穆曣囮嚕艘酏R鳴”，學(xué)生們聆聽了鼓的傳說、感受著鼓的魅力、悟到了鼓的精神……民俗研學(xué)課程極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的積極性，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)民俗文化的親近感，樹立了學(xué)生的民族文化自信。

（二）基于活動(dòng)進(jìn)階理念，整合學(xué)區(qū)德育實(shí)踐課程板塊

小學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未形成，小學(xué)德育工作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣、塑造學(xué)生健全人格、培養(yǎng)學(xué)生高尚品德具有極為重要的作用。

濱湖學(xué)區(qū)在成立之初，抓住各成員學(xué)校（校區(qū)）德育實(shí)踐活動(dòng)的共性，推出了“每月一主題”學(xué)區(qū)特色德育活動(dòng)，每月安排一所成員學(xué)校（校區(qū)）擬定當(dāng)月的活動(dòng)主題和活動(dòng)實(shí)施方案，在學(xué)區(qū)內(nèi)同時(shí)推進(jìn)同一主題的德育實(shí)踐活動(dòng)。2020年起，為取得更好的育人效果，濱湖學(xué)區(qū)課程發(fā)展中心決定將各成員學(xué)校（校區(qū)）的德育活動(dòng)進(jìn)階為學(xué)區(qū)德育實(shí)踐課程：統(tǒng)整各成員學(xué)校（校區(qū)）的德育活動(dòng)，將活動(dòng)資源轉(zhuǎn)化為課程資源;對(duì)德育活動(dòng)進(jìn)行整合、提煉，深入挖掘活動(dòng)的意義、提煉主題實(shí)踐活動(dòng)的深刻內(nèi)涵;將主題活動(dòng)進(jìn)階為課程模式，設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與課程實(shí)施策略?！懊吭乱恢黝}”活動(dòng)整合為“德育實(shí)踐課程”，明晰了德育的課程定位和“實(shí)踐”形式，形成了目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富、邏輯嚴(yán)密的學(xué)區(qū)特色德育實(shí)踐課程。

2021年是中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年，濱湖學(xué)區(qū)以“紅色大課堂”為主題開發(fā)了“我是小小紅色宣講員”“頌黨恩，跟黨走”等一系列主題實(shí)踐課程內(nèi)容。學(xué)區(qū)各成員學(xué)校（校區(qū)）在晨會(huì)、思政課上給學(xué)生開設(shè)小講壇，引導(dǎo)學(xué)生以“小小紅色宣講員”身份，給同學(xué)們講黨史、講小英雄的戰(zhàn)斗故事、講身邊共產(chǎn)黨員的先進(jìn)事跡……小小紅色宣講員還交叉走進(jìn)學(xué)區(qū)其他成員學(xué)校（校區(qū)），特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校進(jìn)行巡講，從中增強(qiáng)責(zé)任心和使命感，更加深刻地體會(huì)到重任在肩、使命在前，人人爭(zhēng)做新時(shí)代紅色少年，立志成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

德育要避免生硬說教，課程設(shè)置應(yīng)貼近時(shí)代主題，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。學(xué)區(qū)德育實(shí)踐課程在實(shí)施過程中，既要邁出緊跟時(shí)代發(fā)展主旋律的統(tǒng)一步伐，又要預(yù)留課程在各成員學(xué)校（校區(qū)）特色實(shí)施的空間，促進(jìn)形成區(qū)域優(yōu)質(zhì)課程“各美其美美美與共”的發(fā)展格局。

（三）基于優(yōu)質(zhì)引領(lǐng)理念，共享學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校特色品牌畢業(yè)課程

濱湖學(xué)區(qū)各成員學(xué)校（校區(qū)）的區(qū)域跨度較小，具有相似的辦學(xué)理念、文化基礎(chǔ)和發(fā)展需求，在推進(jìn)學(xué)區(qū)制管理改革進(jìn)程中，相互之間已然形成良好的共建、共享格局。相對(duì)來(lái)說，學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校南寧市濱湖路小學(xué)的課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)實(shí)力略強(qiáng)，校本課程已自成體系，有望通過共享本校的優(yōu)質(zhì)課程研發(fā)經(jīng)驗(yàn)及成果，引領(lǐng)學(xué)區(qū)各成員學(xué)校的協(xié)同發(fā)展。

“永遠(yuǎn)的濱湖藍(lán)”是學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校南寧市濱湖路小學(xué)專為六年級(jí)畢業(yè)生研發(fā)的一種頗富儀式感的畢業(yè)課程，包含擁抱大自然、悅“讀”校園、走進(jìn)中學(xué)、畢業(yè)大課堂四個(gè)方面的課程內(nèi)容，課程實(shí)施的時(shí)間跨度為一個(gè)學(xué)期：“擁抱大自然”每年3月啟動(dòng)，全體六年級(jí)學(xué)生到南湖畔、鳳嶺兒童公園等地徒步，教師設(shè)計(jì)有關(guān)學(xué)生成長(zhǎng)中身體變化、學(xué)識(shí)增長(zhǎng)等方面的挑戰(zhàn)任務(wù)，讓學(xué)生行走在大自然當(dāng)中，接受成長(zhǎng)挑戰(zhàn)，體驗(yàn)成長(zhǎng)樂趣;“悅‘讀校園”在校園內(nèi)實(shí)施，教師帶學(xué)生暢游校園，讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)單對(duì)學(xué)校的特色文化、主題景觀等進(jìn)行深入解讀，以此銘記母校的一花一草一木;“走進(jìn)中學(xué)”是帶學(xué)生參觀中學(xué)校園、體驗(yàn)中學(xué)課堂、向中學(xué)老師請(qǐng)教如何做好“小升初”的各方面準(zhǔn)備;“畢業(yè)大課堂”是校長(zhǎng)給全體畢業(yè)生上“最后一課”，也是給六年級(jí)學(xué)生的最后一節(jié)大課，重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生回顧六年學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的歷程，暢談未來(lái)。畢業(yè)課程的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生悅納自我、熱愛生活、感恩母校，滿懷信心地做好成為一名優(yōu)秀中學(xué)生的準(zhǔn)備。

小學(xué)畢業(yè)生處在生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)母校充滿眷戀，對(duì)未來(lái)充滿向往，學(xué)校有責(zé)任引導(dǎo)他們走好小學(xué)階段的最后一步，幫助他們做好“小升初”的準(zhǔn)備，這也是學(xué)區(qū)內(nèi)所有成員學(xué)校強(qiáng)烈要求共享該課程的重要原因。2020年春季學(xué)期，學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校的畢業(yè)課程開始在學(xué)區(qū)內(nèi)共享。2020年7月，南寧市濱湖路小學(xué)和南寧市青秀區(qū)南陽(yáng)鎮(zhèn)中心學(xué)校的全體六年級(jí)學(xué)生開通了線上直播畢業(yè)課程，共同實(shí)施主題為“有夢(mèng)的人最快樂”的畢業(yè)大課堂活動(dòng)，成為一次別開生面的畢業(yè)聯(lián)誼。在直播課堂里，兩校學(xué)生互相了解對(duì)方學(xué)校的歷史和班級(jí)特色，通過“為母校誦詩(shī)”，一同表達(dá)對(duì)母校和老師的感恩之情;在“未來(lái)的我們”環(huán)節(jié)，兩校學(xué)生一起暢談理想和未來(lái)，彼此鼓勵(lì)，為夢(mèng)想加油;最后，通過“唱給母校聽”，學(xué)生一起用熱情洋溢的歌聲表達(dá)對(duì)母校的眷戀與熱愛。本次課程運(yùn)用信息化手段搭建起城鄉(xiāng)學(xué)校共享的“畢業(yè)大課堂”，以課程為紐帶凝聚青春正能量，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)“我的夢(mèng)”“中國(guó)夢(mèng)”而勠力前行。

濱湖學(xué)區(qū)基于學(xué)區(qū)制管理改革的融合發(fā)展理念，讓課程成為學(xué)生核心素養(yǎng)落地的重要抓手，通過探索學(xué)區(qū)主題實(shí)踐課程建設(shè)的路徑，為促進(jìn)學(xué)區(qū)內(nèi)各成員學(xué)校（校區(qū)）共享課程開發(fā)的理念、經(jīng)驗(yàn)，共建主題實(shí)踐課程的內(nèi)容，進(jìn)一步縮小了彼此課程建設(shè)的品質(zhì)差異，有力地促進(jìn)了濱湖學(xué)區(qū)課程建設(shè)的優(yōu)質(zhì)均衡水平。最值得一提的是，濱湖學(xué)區(qū)在共建、共享主題實(shí)踐課程的過程中，有意識(shí)地規(guī)避了各成員學(xué)校（校區(qū)）的同質(zhì)化發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)，通過引導(dǎo)大家共同提煉課程建設(shè)成果，推動(dòng)各成員學(xué)校（校區(qū)）的特色課程研發(fā)，讓“每所都是好學(xué)校，處處都是好學(xué)區(qū)”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

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（責(zé)編 白聰敏）