名師介紹

張大勇

語(yǔ)文特級(jí)教師，執(zhí)教于湖北省武漢市漢南第一中學(xué)。

2021年全國(guó)新高考Ⅱ卷作文題為漫畫作文，自恢復(fù)高考以來(lái)，漫畫作文題在全國(guó)卷中一共七度現(xiàn)身。

一、漫畫入題的優(yōu)勢(shì)

同以文字表述為主體的作文題相比，以漫畫為主體的作文題受到命題者青睞，并在全國(guó)高考卷中頻頻亮相其實(shí)并不意外。

漫畫是一種藝術(shù)形式，具有簡(jiǎn)約性、直觀性的特點(diǎn)，出現(xiàn)在試題中常給人耳目一新之感，它克服了文字表述所帶來(lái)的單調(diào)，增添了試卷結(jié)構(gòu)的多元化，并且漫畫所特有的夸張性、幽默性以及娛樂(lè)性，在高考這種嚴(yán)肅的場(chǎng)景下，還可對(duì)考生起到消除緊張感、調(diào)節(jié)心理的特殊作用。

漫畫常采用夸張、比喻、象征等手法，諷刺、批評(píng)或歌頌?zāi)承┤撕褪?，暗藏著?duì)紛紜世事的理解及態(tài)度，生活氣息濃，社會(huì)性較強(qiáng)。雖然漫畫作文題形式簡(jiǎn)潔，但寓教于樂(lè)，內(nèi)涵豐富。在思考過(guò)程中考生的社會(huì)認(rèn)知水平、批判思維和辯證思維能力、圖文轉(zhuǎn)換能力以及審美品位等均能得到充分的展現(xiàn)和考查。所以，漫畫作文題借助漫畫這一媒介不僅實(shí)現(xiàn)了鑒選人才的考試功能，而且還達(dá)到了化育心靈的社會(huì)功能。

二、漫畫作文題的發(fā)展脈絡(luò)

梳理漫畫作文題的發(fā)展歷程，根據(jù)其在各個(gè)時(shí)期的表現(xiàn)特征，大致可以分為以下幾個(gè)階段。

（一）圖本時(shí)代（1983～1996）

1983年全國(guó)高考語(yǔ)文試卷首次出現(xiàn)漫畫作文題，試題采用的漫畫《這下面沒(méi)有水，再換個(gè)地方挖》一出場(chǎng)即驚艷四座。試題如下：

1.仔細(xì)觀察下面這幅漫畫，寫一段說(shuō)明性文字，向沒(méi)有看過(guò)這幅畫的人介紹畫面內(nèi)容，字?jǐn)?shù)在300字以內(nèi)。不要寫成詩(shī)歌或抒情散文。

2.根據(jù)下面這幅漫畫的內(nèi)容，自擬題目，寫一篇議論文，字?jǐn)?shù)在800字以內(nèi)。不要寫成詩(shī)歌或抒情散文。

（這下面沒(méi)有水，再換個(gè)地方挖? ? ?張新華畫）

時(shí)隔13年的1996年，高考語(yǔ)文試卷再次出現(xiàn)漫畫作文題。和1983年的作文題不同的是，這次采用的是兩幅漫畫，分別是《給六指做整形手術(shù)》和《截錯(cuò)了》。

1996年高考作文題如下：

仔細(xì)觀察下面《給六指做整形手術(shù)》和《截錯(cuò)了》兩幅漫畫，完成下題。

1.用說(shuō)明文字介紹兩幅漫畫的畫面內(nèi)容。

注意：

（1）兩幅漫畫分別說(shuō)明，文字不必平均分配。

（2）說(shuō)明畫面內(nèi)容時(shí)，不要編故事。

（3）要求內(nèi)容完整準(zhǔn)確，條理清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)明。

（4）共200字左右。

2.在一次漫畫欣賞會(huì)上，對(duì)這兩幅漫畫，有人說(shuō)這幅好，有人說(shuō)我喜歡那幅，那么你呢？請(qǐng)以“我更喜歡漫畫《? ? 》”為題，寫一篇議論文，表達(dá)你的看法。

（1）把你喜歡的那幅漫畫的標(biāo)題填寫在作文題目的空白處。

（2）議論時(shí)要有比較，要充分說(shuō)出自己的感受和理由。

（3）不少于600字。

可以看出圖本時(shí)代的兩道作文題，雖然形式上呈現(xiàn)變化，但實(shí)質(zhì)變化并不大。

漫畫風(fēng)格一致。選取的均為諷刺型漫畫，《這下面沒(méi)有水，再換個(gè)地方挖》諷刺的是淺嘗輒止、三心二意的社會(huì)心態(tài)，而《給六指做整形手術(shù)》《截錯(cuò)了》則把批評(píng)的矛頭對(duì)準(zhǔn)了敷衍塞責(zé)、草菅人命、罔顧職業(yè)操守的不正世相。

命題取向一致?！帮L(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事事關(guān)心。”改革開(kāi)放使中國(guó)社會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，關(guān)注社會(huì)，參與社會(huì)生活成了這一時(shí)期高考作文命題的價(jià)值導(dǎo)向。這兩道試題中的三幅漫畫都意在引導(dǎo)考生跳出校門，關(guān)注社會(huì)時(shí)政，倡導(dǎo)正確的人生觀、職業(yè)觀。

考查思維一致。兩道題的考查思維基本一致，均呈現(xiàn)由表及里、由淺入深的考查路徑。淺層要求是描述漫畫畫面，深層要求則是解讀漫畫命意，闡發(fā)見(jiàn)解。兩題都對(duì)字?jǐn)?shù)、題目、文體等提出明確具體的要求。

當(dāng)然，這其中也有變化，比如材料內(nèi)容由一幅漫畫變成兩幅，由單一漫畫識(shí)讀變成兩幅漫畫比較，作文類型一個(gè)偏重闡發(fā)，一個(gè)偏重審美，但這些都只是寫作形式上的調(diào)整，不足以構(gòu)成二者本質(zhì)上的改變。

這一時(shí)期的漫畫作文題呈現(xiàn)特征如下：

其一，以漫畫為中心。兩道題均要求“介紹畫面內(nèi)容”，重視漫畫識(shí)讀的基本程序：畫里→畫外，客觀→主觀，即先畫里，再畫外;先客觀描述，再主觀體認(rèn);漫畫構(gòu)圖簡(jiǎn)潔，主旨淺顯，傾向性強(qiáng)，認(rèn)讀門檻低，其設(shè)計(jì)意圖是讓考生看得懂，并在此基礎(chǔ)上能想得明、寫得出，其以圖為根本的特征鮮明，可將這一時(shí)期稱作“圖本時(shí)代”。

其二，滲透社會(huì)參與意識(shí)。漫畫雖簡(jiǎn)，但漫畫社會(huì)性特征明顯，介入社會(huì)的廣度、力度較大，要求考生具備一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用社會(huì)思維，以社會(huì)參與者而非學(xué)生身份評(píng)判社會(huì)萬(wàn)象，作文動(dòng)筆不難，但要寫出觸及社會(huì)深層的作文不易。

其三，寫作過(guò)程限制性較強(qiáng)，都要求寫議論文，不得自由發(fā)揮。

應(yīng)該說(shuō)，這一時(shí)期的漫畫作文立意高遠(yuǎn)，力圖發(fā)揮高考指揮棒的功能，引導(dǎo)教學(xué)走出象牙塔，與社會(huì)接軌，同時(shí)通過(guò)定點(diǎn)考查，檢驗(yàn)考生的綜合寫作能力?？陀^地說(shuō)，囿于當(dāng)時(shí)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，實(shí)際考查結(jié)果與預(yù)設(shè)有較大落差。

（二）讀本時(shí)代（2007～2010）

2007年高考全國(guó)Ⅰ卷出現(xiàn)以漫畫《摔了一跤》為命題材料的作文題，試題風(fēng)格為之一變。試題如下：

閱讀下面的圖畫材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

要求：選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文，自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題;不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

時(shí)移世易，相較于數(shù)年前的《這下面沒(méi)有水，再換個(gè)地方挖》及《給六指做整形手術(shù)》《截錯(cuò)了》，漫畫《摔了一跤》呈現(xiàn)出嶄新的面貌：一是構(gòu)圖更為復(fù)雜，人物眾多，且有畫外音;二是關(guān)系多頭，寓意牽涉多重多層，解讀難度增加。

而3年后的2010年，全國(guó)Ⅰ卷出現(xiàn)以漫畫《有魚吃還捉老鼠》為命題材料的作文題。試題如下：

閱讀下面的圖畫材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

要求：選準(zhǔn)角度，明確立意，自選文體，自擬標(biāo)題;不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

漫畫《摔了一跤》與漫畫《有魚吃還捉老鼠》在構(gòu)圖布局上異曲同工，寫作要求也極為接近，不同之處為前者要求“選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文”，后者要求“選準(zhǔn)角度”。兩道題不約而同提到“角度”，意味著寫作“角度”不止一個(gè)，也意味著漫畫寓意是多元的。所以，對(duì)漫畫寓意的解讀就成了寫作的關(guān)鍵。

那么，怎樣去理解這兩幅漫畫呢？

這兩幅漫畫均非原作，而是經(jīng)過(guò)改動(dòng)，其中《摔了一跤》的改動(dòng)非常大，主要是命題人想讓考生更親近題材，有話可說(shuō)。一個(gè)孩子腳踩西瓜皮摔了一跤，摔得也不算重，原本這只是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的一樁常事，結(jié)果卻驚動(dòng)了學(xué)校、家庭和社會(huì)。一次摔倒，三方到場(chǎng)，這陣勢(shì)弄得孩子都驚詫了，摸著腦袋表示不解。如此，可看出漫畫意在指孩子（或教育）是學(xué)校、家庭、社會(huì)關(guān)注的中心，從這個(gè)角度看漫畫體現(xiàn)的是一種關(guān)愛(ài)，但從另一個(gè)角度講這種愛(ài)不正常，因?yàn)檫^(guò)度的愛(ài)反而會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，甚至是傷害;但漫畫寓意并未到此止步，如果琢磨一下畫外音“出事了吧”的弦外之音，可能會(huì)看見(jiàn)“山外青山樓外樓”。“出事了吧”的弦外之音有“已有言在先，出事了莫賴我”的意思，卸責(zé)的意味頗濃。聯(lián)系特定的社會(huì)背景，這樣的理解絕非牽強(qiáng)附會(huì)。在題目出現(xiàn)的前一年，2006年曾發(fā)生過(guò)一起轟動(dòng)全國(guó)、引起極大爭(zhēng)議、影響至今未絕的案件——“彭宇案”（南京市民彭宇被訴撞傷老人徐壽蘭的民事訴訟案），“彭宇案”是一個(gè)標(biāo)志性的事件，自此“扶不扶”開(kāi)始成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。在此語(yǔ)境下，這幅漫畫同樣可能引起人們對(duì)責(zé)任、良知、道德方面的思考。由此看來(lái)，這幅漫畫真的“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，頗得“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”之妙，對(duì)考生的識(shí)讀之功也是一種考驗(yàn)。

《有魚吃還捉老鼠》形似一幅兒童畫，但其寓意開(kāi)掘絕不“小兒科”。如果就畫論畫，從貓舍美食而捉老鼠這一點(diǎn)可以得出“江山易改，本性難移”之類的理解;如果再推敲一下，理解即刻走向深化。畫外音“都什么年代了，有魚吃還捉老鼠！”其實(shí)有豐富的內(nèi)涵，“都什么年代了”暗示時(shí)代更迭，“有魚吃還捉老鼠”中“魚”代表“物質(zhì)”或“誘惑”，“捉老鼠”比喻“傳統(tǒng)”“本色”，甚或是“劣根”。時(shí)代變了，條件優(yōu)越了，物質(zhì)選擇多了，盡管“捉老鼠”是貓的本性，時(shí)移世易，按理說(shuō)貓性也該與時(shí)俱進(jìn)，但“老鼠過(guò)街，人人喊打”，老鼠為害甚矣！“捉老鼠”是除害之舉，是正義之行，絕非“劣根”。試想一下，如果貓不“捉老鼠”了，貓還是貓嗎？基于這樣的理解，漫畫的寓意還可以是“時(shí)代變遷仍需捍衛(wèi)天職”“誘惑之下初心如一”“守住本色才能彰顯生命價(jià)值”等，立意角度眾多。“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外?！甭?lián)系漫畫作文《有魚吃還捉老鼠》當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，時(shí)值改革開(kāi)放進(jìn)入深水區(qū)，在商品經(jīng)濟(jì)大潮的席卷之下，下海、走穴、練攤成為一時(shí)之選，世相光怪陸離，人心浮躁。在這樣特定的背景下，漫畫《有魚吃還捉老鼠》無(wú)疑有激濁揚(yáng)清的良苦用心和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。當(dāng)然，能如此精深精準(zhǔn)識(shí)圖，考生必須思維敏捷、儲(chǔ)備扎實(shí)、關(guān)注時(shí)政。

這一時(shí)期的漫畫作文呈現(xiàn)特征如下：

其一，以識(shí)讀能力考查為導(dǎo)向。識(shí)讀能力是綜合能力的體現(xiàn)，涵蓋觀察能力、批判性思維能力、辯證思維能力、圖文轉(zhuǎn)換能力等，漫畫識(shí)讀能力直接決定了文章內(nèi)容的深淺、認(rèn)知的正誤、品位的高低。以識(shí)讀能力為考查根本成為這一時(shí)期漫畫作文的顯著特征，可將這一時(shí)期稱作“讀本時(shí)代”。

其二，與時(shí)代無(wú)縫對(duì)接?！拔恼潞蠟闀r(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，這一時(shí)期的漫畫作文跳出校園，將觸角伸向生生不息的社會(huì)，和現(xiàn)實(shí)同呼吸、共命運(yùn)，將當(dāng)時(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、痛點(diǎn)納入思考范圍，命題的社會(huì)性特征明顯，考生唯有從社會(huì)層面思辨，作文方可登大雅之堂。否則，文章的格局難以打開(kāi)。

其三，有課程改革的鮮明印記。2010年前后，正值中國(guó)社會(huì)持續(xù)轉(zhuǎn)型的重要節(jié)點(diǎn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化形態(tài)、價(jià)值觀念等都發(fā)生了巨大變化。肇始于20世紀(jì)末的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（簡(jiǎn)稱“新課改”）也在全國(guó)鋪開(kāi)，“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”已是國(guó)家戰(zhàn)略，新課改強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成，以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代全面、自主、有個(gè)性地發(fā)展。而這時(shí)期的漫畫作文題命題方向與“三維”目標(biāo)相呼應(yīng)，側(cè)重綜合素質(zhì)、價(jià)值觀、創(chuàng)新精神和求實(shí)精神的考查，試題也是對(duì)新課改成效的一次檢驗(yàn)。

（三）人本時(shí)代（2016～至今）

2016年高考全國(guó)Ⅰ卷漫畫作文《獎(jiǎng)懲之后》給人耳目一新之感。試題如下：

閱讀下面的漫畫材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

要求：結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲。

此題之所以讓人耳目一新，除了畫面具有時(shí)代風(fēng)、喜感撲面外，更重要的是漫畫的主題思想實(shí)現(xiàn)了對(duì)教育的喚醒——人比分?jǐn)?shù)重要。

漫畫《獎(jiǎng)懲之后》可謂是唯分?jǐn)?shù)論（“分分分，學(xué)生的命根”）的形象化再現(xiàn)。畫面上最醒目的當(dāng)是碩大的分?jǐn)?shù)，還有與之相應(yīng)的鮮明唇印和巴掌印。將分?jǐn)?shù)等同于教育，這是對(duì)教育的曲解甚至是誤解、錯(cuò)解;當(dāng)唇印和巴掌印成為教育方式，這是教育的異化。試題批判了教育的急功近利和簡(jiǎn)單粗暴，進(jìn)而發(fā)出清晰的指向。那就是：教育要以人為本，尊重生命、遵循成長(zhǎng)規(guī)律，讓受教者直起腰，使其獲得尊嚴(yán)和幸福感。

2016年9月9日，習(xí)近平總書記在考察北京市八一學(xué)校時(shí)指出：“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，要遵循青少年成長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律，扎實(shí)做好基礎(chǔ)的文章?！睉?yīng)該說(shuō)，此題的立意和習(xí)近平總書記的指示一脈相承，即教育要目中有人，立德樹(shù)人。

2019年高考全國(guó)Ⅲ卷也出現(xiàn)了漫畫作文題。試題如下：

閱讀下面的漫畫材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

（據(jù)“小林漫畫”作品改編）

要求：結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息。

此題某種程度上具有顛覆性，它還原了一個(gè)事實(shí)：教育是有溫度的。畫面上，學(xué)子伏案攻讀，師者凝情注視，師生一室，溫馨滿堂。師道尊嚴(yán)曾使師生界限分明，應(yīng)試教育讓師生心生芥蒂，甚至彼此劍拔弩張，這種人際關(guān)系不合理也不合情，而新時(shí)代賦予教育立德樹(shù)人的時(shí)代使命，情感健全、情懷真摯正是教育對(duì)人的期待之一。試題凝練地回應(yīng)了社會(huì)對(duì)教育的關(guān)切，應(yīng)該說(shuō)，這是一道以人為本、以情育人的創(chuàng)新性試題。

2021年全國(guó)新高考Ⅱ卷作文題更將立德樹(shù)人的命意直觀化、生活化。試題如下：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

（唐光雨漫畫作品，有改動(dòng)）

[注]描紅：用毛筆蘸墨在紅模子上描著寫字。

請(qǐng)整體把握漫畫的內(nèi)容和寓意寫一篇文章，反映你的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、鑒別與取舍，體現(xiàn)新時(shí)代青年的思考。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

漫畫以“人”字毛筆運(yùn)筆暗喻做人之道，起筆“藏而不露”寓意人之初要謙遜內(nèi)斂、不卑不亢;中鋒“不偏不倚”寓意人在成長(zhǎng)過(guò)程中要秉持公正、端方得體;出頭“停滯迂回”則寓意人生有曲折，應(yīng)堅(jiān)韌不拔、不驕不躁，靜待脫穎而出，長(zhǎng)成大寫之人。做人所必需的謙虛、公正、堅(jiān)韌、持恒等道德要素以及踏實(shí)誠(chéng)懇、堅(jiān)韌以成、韜光養(yǎng)晦、處變不驚、以靜制動(dòng)等人格精神與處世智慧盡在其中，可以說(shuō)，此題畫里畫外皆見(jiàn)人。此外，命題還散發(fā)書卷氣息，體現(xiàn)優(yōu)雅的文化自信。

這一時(shí)期的漫畫作文特征如下：

其一，以“立德樹(shù)人”為命題方向。試題選材與考生的學(xué)習(xí)、生活無(wú)縫接軌，重視考生參與和體驗(yàn)，彰顯濃厚的人文關(guān)懷色彩;命題立意對(duì)標(biāo)“立德樹(shù)人”，以靈活的方式、多變的角度切入生命觀、價(jià)值觀、道德觀等宏大議題，讓考生在解題作答的過(guò)程中接受思想的啟迪、文化的熏陶，且兼顧考試功能與社會(huì)效應(yīng)，融時(shí)代性、先鋒性、思辨性與多維性于一體，充分體現(xiàn)全面育人的鮮明導(dǎo)向?？蓪⑦@一時(shí)期稱作“人本時(shí)代”。

其二，不拘一格，守正出新。這一時(shí)期的試題在表現(xiàn)形式、思維方式等方面穩(wěn)中有變、守正出新、飄逸靈動(dòng)。同2016年全國(guó)Ⅰ卷的漫畫作文題《獎(jiǎng)懲之后》、2019年全國(guó)Ⅲ卷的漫畫作文題《畢業(yè)前最后一節(jié)課》相比，2021年全國(guó)新高考Ⅱ卷作文題盡管其主體漫畫同為文字加圖片組合，但前兩者更側(cè)重于圖片情境，文字起輔助作用，更多地考查想象能力、整體感知能力;而后者更倚重文字信息，圖片只是配合文字提示而已，審題關(guān)鍵還是要看文字信息，試題轉(zhuǎn)向考查語(yǔ)感能力、抽象思維能力。

梳理漫畫作文的發(fā)展脈絡(luò)，可以清楚地看到我國(guó)基礎(chǔ)教育演進(jìn)的軌跡，從知識(shí)立意到素養(yǎng)核心，從守成持重到守正創(chuàng)新，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，從唯分?jǐn)?shù)論到立德樹(shù)人，教育理念與教育生態(tài)在這四十年中經(jīng)歷了巨大而深刻的變化，而這些變化無(wú)一不投射在漫畫作文命題上。此外，時(shí)代風(fēng)尚、時(shí)政走向也對(duì)漫畫作文命題產(chǎn)生了直接而顯著的影響。

兵法有云：“知可以戰(zhàn)與不可以戰(zhàn)者勝?！笔崂須v年漫畫作文題，其意義不僅僅在回首過(guò)往，更在于預(yù)見(jiàn)未來(lái)。未來(lái)難測(cè)，但未來(lái)的漫畫作文將會(huì)越來(lái)越接近考試本質(zhì)、越來(lái)越彰顯育人功能。