馬俠

在兒童繪本的創(chuàng)作中，插畫是靈魂。繪本插畫內(nèi)容橫跨國界，穿越各種文化背景，透過畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界。繪本插畫情境生動有趣、顏色豐富亮麗，很適合幼兒進(jìn)行美術(shù)欣賞。家長和老師還可以利用繪本插畫的優(yōu)勢，讓孩子在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情，融入插畫中的故事情境，同時通過欣賞插畫中的色彩、技法等提升幼兒的審美能力和創(chuàng)造表現(xiàn)方法，通過有意義的提示和引導(dǎo)，激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣，提升幼兒的繪畫能力。

一、根據(jù)大班幼兒身心發(fā)展特點，選擇繪本插畫內(nèi)容

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒繪畫時不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫。”為了給幼兒提供更適于欣賞的大師作品，課題研究中我們從“國際安徒生獎”獲獎的插畫師作品和經(jīng)典繪本插畫中選取適合大班幼兒欣賞和創(chuàng)作的繪本插畫，例如：美國插畫師莫里斯·桑達(dá)克《野獸國》系列插畫;伊朗插畫師法爾希德·馬斯哈里《我，我的娃娃和刺猬》系列插畫;荷蘭插畫師馬克斯·維爾修思《弗洛格嚇壞了》插畫等，根據(jù)插畫特點從中選擇一副插畫或一組插畫作品為欣賞內(nèi)容。

二、巧用繪本插畫情節(jié)，提高大班幼兒繪畫興趣

（一）提高審美趣味，激發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)作欲望

提高幼兒審美趣味可采用對話活動的方式，活動中有口頭語言的問與答，互動中的身體動作、表情等。在繪本插畫《旅之繪本VI丹麥篇》中，節(jié)選適宜的畫面引導(dǎo)幼兒觀察“你最喜歡哪部分”，讓幼兒發(fā)揮想象，表述畫面給我們講述的故事情節(jié)。作為引導(dǎo)幼兒與繪本插畫作品對話的中介，教師自己首先要和繪本插畫進(jìn)行對話，做好幼兒與繪本插畫之間的“審美期待”中介，從而引導(dǎo)幼兒用多種方式來表達(dá)自己的審美感受。

（二）開展親子繪畫，激發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)作興趣

在課題研究中，我們定期開展形式多樣的親子繪本插畫欣賞活動。有園內(nèi)親子插畫欣賞、家庭親子插畫欣賞、線上親子插畫欣賞。

利用繪本插畫中豐富的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒用語言、表情、角色扮演等體會繪本插畫中的情節(jié)。例如：園內(nèi)插畫欣賞《弗洛格嚇壞了》插畫作品中，教師可以根據(jù)插畫的故事情節(jié)提出：“青蛙和小鴨在干什么？他們的心情是怎樣的？你是從哪里看出來的？畫家表現(xiàn)畫面人物嚇壞了的狀態(tài)的方法，你學(xué)會了嗎？”在親子欣賞過程中，通過共同欣賞、共同講述和表演，從中體會繪本插畫蘊含的主題，激發(fā)幼兒繪畫興趣。

三、利用欣賞繪本插畫內(nèi)容，提高大班幼兒繪畫技能

（一）分階段欣賞，讓幼兒提高審美能力

根據(jù)繪本插畫的特點設(shè)計欣賞環(huán)節(jié)，體驗與孩子共享欣賞的快樂。經(jīng)過反復(fù)研討我們得出：繪本插畫可以從三個階段來欣賞。

第一階段是欣賞繪本插畫內(nèi)容。當(dāng)幼兒面對一幅或一組繪本插畫時，讓其盡可能地進(jìn)行直接的描述插畫外在的、而不涉及插畫作品的內(nèi)涵的內(nèi)容。例如：“說出寫實插畫作品中的人物、景物、動物、物品等;抽象插畫作品的主要形狀、顏色等?！苯處熖釂柡?，讓幼兒暢所欲言，盡量不打斷其陳述，充分發(fā)揮他們的觀察力、藝術(shù)想象力和語言表達(dá)能力。當(dāng)幼兒需要幫助時，教師可以用啟發(fā)和提問題的方式給予他們以線索啟迪，引導(dǎo)他們觀察、想象并進(jìn)一步地陳述。第二階段是感受繪本插畫內(nèi)容。選擇適宜的繪本插畫，給幼兒足夠的時間，讓他們反復(fù)多次地進(jìn)行感知、體驗，同時，讓幼兒通過自己充分的、感性的體驗后，真正地感受畫面并用肢體動作來表現(xiàn)。第三階段繪本插畫審美判斷。幼兒要對作品做出自己的判斷和評價，說出自己的感受。例如：“這個故事有趣嗎？你喜歡這幾幅畫嗎？你想把這個有趣的故事分享給大家嗎？”從而提高幼兒的審美判斷能力。

（二）用情境欣賞，讓幼兒繪畫充滿想象

情境欣賞中需要充分調(diào)動幼兒的感官來體悟，幼兒從中體味細(xì)節(jié)、思考畫面，為創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。例如：《野獸國》系列插畫、《蟋蟀與螞蟻》系列插畫，插畫中都有許多有趣的情節(jié)，引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察畫面中的細(xì)節(jié)、從中體會情感、發(fā)揮想象，進(jìn)而激發(fā)他們的興趣，引起共鳴，在繪本插畫欣賞過程中發(fā)揮幼兒的想象力。

（三）從細(xì)節(jié)欣賞，讓幼兒發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作技巧

在創(chuàng)作技巧表現(xiàn)上來自《丑小鴨》系列插畫尤為突出，“仔細(xì)看看畫面里的天鵝，身上有什么畫面好像不平整，也不是畫筆畫出來的，似乎是畫和貼相結(jié)合的效果。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”幼兒通過自己的發(fā)現(xiàn)會帶來新鮮感，增加創(chuàng)作欲望。

四、運用繪本插畫表現(xiàn)形式，提升大班幼兒繪畫創(chuàng)作能力

（一）提供豐富的繪畫工具，激發(fā)幼兒積極探索并進(jìn)行個性化的繪畫創(chuàng)作

繪本插畫有著豐富的表現(xiàn)形式，更需要多樣化的工具和材料來表現(xiàn)。多樣化的工具和材料能刺激幼兒的操作欲望，促使其進(jìn)行繪畫活動。教師要為幼兒提供有助于主題表達(dá)的工具和材料，幫助幼兒獲得成就感，增加他們對繪畫活動的興趣。例如：插畫創(chuàng)作中“墨跡印畫”，讓幼兒在水中滴墨汁，并用各種方法去改變墨汁在水中的形態(tài)，有趣的表現(xiàn)形式促使了幼兒個性化的創(chuàng)作。

（二）根據(jù)繪本插畫的表現(xiàn)形式，營造游戲氛圍進(jìn)行繪畫創(chuàng)作

以游戲的形式創(chuàng)設(shè)插畫故事內(nèi)容，讓幼兒在游戲中更加愉悅與專注。如“丑小鴨”中，教師可以用鴨媽媽的角色導(dǎo)入游戲，創(chuàng)作環(huán)節(jié)一起來玩“變變變”的游戲，“繪本插畫中丑小鴨變成了白天鵝，我們也來試著變一變吧！灰色的紙變丑小鴨，那白色的呢？變好后說一說你們是怎么變出丑小鴨和白天鵝的?！庇變嚎梢杂檬炙撼龀笮⊙竞桶滋禊Z，把繪本插畫這種撕貼表現(xiàn)形式融入游戲中。

五、選用繪本情境展示幼兒作品，提高大班幼兒互賞、互評能力

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)中指出，幼兒“能用自己制作的美術(shù)作品布置環(huán)境、美化生活”。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，將幼兒作品用不同的方式展示在教室的各個區(qū)域。幼兒在潛移默化中把對作品的評價融入游戲情境中，更真實地表達(dá)其對作品的感受。

（一）通過輔助材料使幼兒的作品立體化

如：將幼兒作品粘貼在廢舊紙箱或手提袋上，給予幼兒想象的空間和創(chuàng)作欲望。同時手提袋可放在小超市售賣，幼兒購買時會選擇自己喜歡的手提袋，主動對手提袋的裝飾風(fēng)格進(jìn)行評價。

（二）豐富背景，讓背景烘托幼兒的作品

如：“情景式展示”。在作品展示區(qū)創(chuàng)設(shè)一個與本次繪本創(chuàng)作主題相關(guān)的場景，形成一個具有一定故事情節(jié)、情境的展示方式，讓幼兒融入其中自主地進(jìn)行欣賞、講述。

（三）將幼兒作品制作成連環(huán)畫或作品集

制作的連環(huán)畫和作品集，投放在圖書區(qū)供幼兒與同伴間分享和相互學(xué)習(xí)，增強幼兒的自信心和成就感，使幼兒的欣賞和創(chuàng)作興趣更加濃厚。

總之，通過繪本插畫中的內(nèi)容、情節(jié)、表現(xiàn)形式等，有助于提高幼兒原創(chuàng)的、個性化的造型能力，繪本插畫中特有的內(nèi)容、情節(jié)、表現(xiàn)形式等更適合幼兒欣賞，激發(fā)幼兒想象的空間和創(chuàng)作興趣，從而提升其繪畫技巧，讓他們在不斷欣賞、美創(chuàng)造美的同時表現(xiàn)自我，提高審美情趣和繪畫能力。