張娜娜 徐靜

農(nóng)村地區(qū)幼兒園受經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的限制，教師的教育教學(xué)能力、信息技術(shù)認(rèn)識(shí)度與使用能力都不高，以我所在的園所的繪本閱讀為例：我們的老師依然以傳統(tǒng)的模式來進(jìn)行，甚至對(duì)于繪本的游戲展開策略都所知寥寥。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育的水平整體上比城區(qū)的要低很多，使得農(nóng)村幼兒閱讀水平不能進(jìn)一步提升。

信息技術(shù)環(huán)境下的幼兒繪本閱讀，能夠?qū)⒙犛X、視覺有機(jī)結(jié)合，營造出一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)的、直觀的、形象的閱讀氛圍，實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀能力的提升。如何利用信息技術(shù)開展農(nóng)村幼兒繪本閱讀活動(dòng)呢？

一、篩選繪本，激發(fā)興趣

據(jù)筆者實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的部分繪本、閱讀材料存在著以下特點(diǎn)：圖片小、故事長、文字多。這樣的繪本即使有著一定的趣味性，但由于內(nèi)容的冗長，幼兒往往難以長時(shí)間集中注意力，加之圖少字多，幼兒很難被畫面吸引。另一方面，農(nóng)村幼兒與城市幼兒的日常見聞?dòng)钟兴煌?，因此運(yùn)用信息技術(shù)手段對(duì)繪本進(jìn)行有層次地篩選、分類，如根據(jù)大中小班分類、男女喜好不同分類，日常見聞分類等。篩選出的繪本材料更適合農(nóng)村幼兒的心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展階段，為激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣打下基礎(chǔ)。

繪本閱讀課中，尋找貼近生活的閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)該著重利用好信息技術(shù)把這些材料表現(xiàn)出來，可以是照片、視頻，內(nèi)容上與繪本相呼應(yīng)或相接近。這就能夠使農(nóng)村的幼兒把繪本上的知識(shí)、見聞投射到現(xiàn)實(shí)的生活中?；蚴墙柚處熜畔⒒牟牧媳憩F(xiàn)方式，將日常的見聞與繪本的“虛無縹緲”的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而激起幼兒更大的學(xué)習(xí)興趣。如在繪本《風(fēng)到哪里去了》中，先給幼兒播放風(fēng)的聲音，然后直接介紹這本書名，激發(fā)幼兒的興趣。書中一共有16張圖片，每一個(gè)畫面都很豐富，景色優(yōu)美。我先讓孩子身臨其境，通過自身的觀察去表達(dá)，就像跟自己的媽媽在一起說話。在活動(dòng)中我問孩子看到什么景色時(shí)，幼兒剛開始時(shí)回答的語言簡單，使用的詞匯量較少，我鼓勵(lì)幼兒將句子講完整，景物描述要更形象。使用課件讓幼兒觀察和聆聽，繪本中媽媽的一問與孩子的一答，能讓幼兒感受到語言的優(yōu)美，孩子更容易被感染，體會(huì)繪本中的詩情畫意，增強(qiáng)了幼兒閱讀的興趣。

二、可操作游戲介入，理解繪本內(nèi)容

游戲活動(dòng)無疑是幼兒最喜愛的活動(dòng)方式，幼兒能夠與人玩、與機(jī)器玩，能夠接觸過去、猜測(cè)未來，農(nóng)村幼兒的思維方式、視野都會(huì)得到有效的開拓提升。

從幼兒出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)游戲化，將“趣”貫穿活動(dòng)始終。在游戲活動(dòng)中，營造出輕松的互動(dòng)氛圍，增加幼兒閱讀的熱情，加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解。例如：繪本《九只小豬旅行記》故事中說九只小豬出去旅行，他們發(fā)現(xiàn)前方有一片草地，草地上豎著一塊禁止牌，上面寫道“禁止入內(nèi)?！钡∝i們還是忍不住跑進(jìn)去了。他們?cè)诓莸厣祥_心地又吃又玩，后來，美麗的草原變成了垃圾場(chǎng)。接著小豬們來到小橋邊，看到那里也豎著一塊禁止牌，牌子上寫著：“危險(xiǎn)，禁止通過?！痹诶L本中，我們捕捉到“禁止”牌這一元素，教師通過使用Scratchjr軟件設(shè)置好不同的場(chǎng)景，將繪本故事情節(jié)與游戲情境有機(jī)地結(jié)合起來?；顒?dòng)一開始，就出現(xiàn)了場(chǎng)景——草地上，幼兒主動(dòng)去分析“小豬們”，教師根據(jù)故事情節(jié)將設(shè)置好的動(dòng)作路徑提前隱身，先讓幼兒對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)，然后幼兒通過操作后了解故事的發(fā)展。接著會(huì)有新的場(chǎng)景出現(xiàn)，過危橋、鉆木桶等，幼兒繼續(xù)猜測(cè)“小豬們”去到另外一個(gè)地方會(huì)做什么。在這樣反復(fù)猜測(cè)和操作中，深化幼兒對(duì)這一繪本故事的理解，感受聽從別人善意的勸告和遵守規(guī)則的重要性。

在借助Scratchjr軟件進(jìn)行可操作游戲的實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)《跑跑鎮(zhèn)》《萊昂的發(fā)型師》《青蛙小弟睡午覺》《母雞蘿絲去散步》等繪本幼兒特別感興趣。這樣的活動(dòng)強(qiáng)調(diào)了幼兒的創(chuàng)造性，顯著提高了他們的口語表達(dá)能力，也促進(jìn)了幼兒的參與活動(dòng)的積極性。

三、人機(jī)互動(dòng)，深化閱讀

交互式白板及一體機(jī)教學(xué)設(shè)備都是利用投影儀等高科技來將教學(xué)的內(nèi)容投射及呈現(xiàn)出來，與黑板相對(duì)比，它有著更直接、可視的特征，無論是內(nèi)容的豐富上，使用的便捷性上，還是材料的健康上都有著極大的優(yōu)點(diǎn)。教師只需用白板筆或者手就可以直接在設(shè)備上進(jìn)行操作、展示。更為重要的是交互式白班和一體機(jī)能夠播放動(dòng)畫、音頻、視頻，能夠很好地吸引孩子們的注意力。

我們把交互白板當(dāng)成是“縮小化”的多媒體教室，但實(shí)際，上交互白板的互動(dòng)協(xié)作功能，能夠提升閱讀課堂師生的活動(dòng)性。如小班繪本《愛吃水果的?！?，我先使用白板的遮擋功能，將繪畫的各種水果遮擋住，然后讓幼兒使用白板的橡皮擦工具與課件互動(dòng)，把水果“找出來”，激發(fā)幼兒的興趣;然后利用疊加覆蓋功能，將圖片進(jìn)行縮小處理，讓幼兒觀察、猜測(cè)繪本故事中的主要角色——牛;利用白板透視效果將“?！背赃^的“水果”進(jìn)行透視，讓幼兒去清點(diǎn)、總結(jié)吃過的水果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，不斷引導(dǎo)幼兒去進(jìn)行互動(dòng)，從而使閱讀教學(xué)不斷深入。

在繪本《彩色的烏鴉》的教學(xué)中，教師用電子白板的變色功能將烏鴉由彩色變成黑色的過程展示出來，通過引導(dǎo)性的圖片或視頻提問，把幼兒的思路拉到“如何避免爭(zhēng)吵？”中來，而不是過度地將幼兒的注意力困在顏色變化中。閱讀的世界是一個(gè)精彩絕倫的童話世界，那里的故事、物品也許是農(nóng)村地區(qū)沒有的或是幼兒不能理解的。因此，在信息化技術(shù)的使用中，很輕松地創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，能讓幼兒真實(shí)地感受、接觸到來自“外界”的新鮮事物。

在繪本《老鼠阿姨的禮物》的教學(xué)中，各種小動(dòng)物的不同部位都有各自的技能，例如耳朵、手和鼻子等。幼兒通過觀察色彩鮮艷的圖片，理解身體各部位的作用，用Scratchjr軟件進(jìn)行隱藏、動(dòng)畫、猜測(cè)，能有效地促進(jìn)幼兒邏輯思維及創(chuàng)造力的發(fā)展。教師再為孩子搭建一個(gè)送禮物的情境，讓幼兒在真實(shí)的體驗(yàn)中，去理解繪本帶來的樂趣，將大大增強(qiáng)孩子對(duì)繪本閱讀的喜愛。

信息技術(shù)進(jìn)入農(nóng)村幼兒繪本課堂，帶來的只會(huì)是更有效、更立體的閱讀體驗(yàn)。一輪又一輪技術(shù)革命的沖擊，必然會(huì)給我們帶來更多閱讀材料教學(xué)方式的改革，我以身作則并真切呼吁廣大農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師要不斷提升自身建設(shè)，跟隨信息技術(shù)步伐，革新教育方式，為農(nóng)村地區(qū)的幼兒發(fā)展鋪墊好一條更有魅力的成長之路。