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做有溫度的班主任,做有情懷的教育

2021-11-02 02:35張婷
教育·綜合視線 2021年7期
關(guān)鍵詞:紀(jì)律溫度班級(jí)

張婷

“溫度”,字典上的解釋是:表示物體冷熱程度的物理量,微觀上講是物體分子熱運(yùn)動(dòng)的劇烈程度。而如果把“溫度”搬到校園,搬進(jìn)班主任管理,其實(shí)也就是把“溫度”搬進(jìn)孩子們的心坎里!

當(dāng)代教育家林格在《教育的溫度》一書中指出:“做有溫度的教育。”教師要說有溫度的話,上有溫度的課,寫有溫度的字,“不急躁”“不極端”“不尖銳”。這樣的教育能滋養(yǎng)人的心靈,喚醒人的覺悟。有了溫度,就有了帶好一個(gè)班集體的從容;有了溫度,就有了團(tuán)結(jié)教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力;有了溫度,就有了促進(jìn)家校共育的良性循環(huán)。

一、一言一語皆有意,循循善誘,做溫情教育

循循善誘,做溫情教育,就是要以嚴(yán)格的紀(jì)律管理和人文關(guān)懷來開展德育工作。作為學(xué)生,必須遵守學(xué)校的相關(guān)紀(jì)律,對(duì)于教室衛(wèi)生、宿舍紀(jì)律、胸卡校服和跑操口號(hào)等常規(guī),嚴(yán)格管理不松懈,為學(xué)習(xí)做好充分保障。從每天早上的早讀到大課間的跑操,從就餐的排隊(duì)到宿舍就寢前的紀(jì)律,都要有規(guī)有矩?!凹o(jì)律既是一種管理,更是一種服務(wù)?!贝筇幹?,小處著手,細(xì)微之處斟酌,班主任就是要把工作做細(xì)、做實(shí),從關(guān)燈節(jié)電、開關(guān)窗通風(fēng)、班級(jí)衛(wèi)生、講臺(tái)粉筆擺放等雞毛蒜皮的小事,到課間學(xué)生如何文明休息,周末時(shí)間如何規(guī)劃,都是彰顯班主任紀(jì)律管理和人文關(guān)懷之處。

對(duì)于班級(jí)一些不上進(jìn)、破壞學(xué)風(fēng)的同學(xué)要積極正面引導(dǎo),家校一起努力,幫助孩子樹立正確的三觀,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,經(jīng)常給予孩子其他方式的關(guān)懷,多加教育和感化。

案例:當(dāng)手機(jī)進(jìn)入了校園……

相信手機(jī)問題是令很多班主任頭疼的大問題。有一天,我了解到施同學(xué)可能帶了手機(jī)進(jìn)入教室,說實(shí)話,剛聽說的那一刻,我真的火冒三丈,但又立刻讓自己冷靜下來,告訴自己要“三思而行”,不能草率行事。在與其父母、同桌、舍友等多方了解后,我基本掌握的情況是:大概在事發(fā)前一周,施同學(xué)用壓歲錢瞞著父母新買了一部手機(jī),由于沒有身份證,還沒有辦手機(jī)卡,所以手機(jī)暫時(shí)還沒有造成太惡劣的影響。巧的是,幾天后打掃衛(wèi)生的值日生無意間撿到了他掉落在桌肚縫隙里的手機(jī),交給了我。我在提醒值日生保密之后,與他媽媽商量暫時(shí)不告訴他,代為保管手機(jī)直至周五放學(xué)再轉(zhuǎn)交給他媽媽。當(dāng)天,一切照舊,他似乎沒有發(fā)覺。第二天中午,我明顯感覺到他如坐針氈,因?yàn)樗麩o法判斷手機(jī)是被我發(fā)現(xiàn)了還是被別人偷了。如果是被偷,他向我報(bào)案豈不是自投羅網(wǎng)?而我,卻假裝若無其事。第三天中午,他有點(diǎn)沉不住氣了,寫了個(gè)小紙條貼在我午休的被子上:“張老師,你有沒有撿到我的東西?”好家伙,不但不挑明是手機(jī),還不署名!我繼續(xù)裝傻,到周五放學(xué)時(shí),他實(shí)在忍不住了,向我和盤托出,并承認(rèn)了錯(cuò)誤。我想著情節(jié)本來就沒有太嚴(yán)重,于是做了個(gè)順?biāo)饲?,原諒了他,并提醒他下不為例。后來,他再也沒有把手機(jī)帶來學(xué)校,而且上課也更專注了。

二、一顰一笑總關(guān)情,潤(rùn)物無聲,做暖情教育

教育家夏丐尊說過:“教育短缺了感情和愛,就成了沒有水的池塘,任憑是方還是圓,總免不了空虛之感。”作為孩子的班主任,一定要用情至深,而這個(gè)“情”不在大小,而在不經(jīng)意間的流露,尤其是在孩子毫無防備的情境之下。身為一班之首,在日常的班級(jí)管理中,我毫不拒絕地接納來自孩子身上的“正能量”,孩子激發(fā)出來的“熱效應(yīng)”,讓我變得更加有“溫度”。同時(shí),我通過“熱傳遞”毫不吝嗇地將“正能量”傳遞給班上的孩子,用班主任的“溫度”感染學(xué)生,引導(dǎo)孩子崇德向善,促使孩子前進(jìn)的步伐變得更加鏗鏘有力。因而,我們要根據(jù)學(xué)生不同的情況,幫助他們分析自身問題,在教育的世界里,我們不經(jīng)意間的一個(gè)眼神、一句話語、一個(gè)動(dòng)作就有可能如春風(fēng)化雨般影響和塑造孩子的一生,只有這樣,我們的靈魂才會(huì)溫暖學(xué)生。

三、一磚一瓦皆育人,潛移默化,做共情教育

作為班主任,我們要學(xué)會(huì)借用一磚一瓦,用自己的“溫度”去溫暖教室,溫暖身邊的孩子。要打造優(yōu)良的班風(fēng),才能創(chuàng)造良好的學(xué)風(fēng),利用班級(jí)文化建設(shè),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品格培養(yǎng)?;療o聲為有聲,恰當(dāng)運(yùn)用班級(jí)文化標(biāo)語、黑板報(bào)、班級(jí)電子班牌、勵(lì)志語錄等區(qū)域,將日常管理化為自主管理,以小組為單位合作學(xué)習(xí),形成“生教生”“生練生”“生強(qiáng)生”的合作學(xué)習(xí)方式,真正實(shí)現(xiàn)“水漲船高”。而這個(gè)過程中,需要教師不斷監(jiān)督、評(píng)價(jià)、強(qiáng)化,用恰當(dāng)?shù)那楦惺箤W(xué)生充滿激情、富有創(chuàng)意,讓他們有所啟發(fā)、有所感悟。做有溫度的班主任,這份溫暖來自師生朝夕相處的真摯情誼,來自學(xué)生之間的純真友愛,來自教師之間的團(tuán)結(jié)融洽。它就在班級(jí)的某個(gè)角落,就在校園的某個(gè)地方。

一個(gè)有理想的教師,應(yīng)該是有溫度的教師,不僅要做到以德育人,言傳身教,但更重要的是對(duì)學(xué)生要講究付出真心,用真心交換真心。因此,班主任帶著一顆寬容之心,能容學(xué)生的尷尬處境;帶著一顆溫柔之心,能解學(xué)生的喜怒哀樂;帶著一顆細(xì)膩之心,能察學(xué)生的最新走向;帶著一顆共情之心,能解家長(zhǎng)的內(nèi)心困惑。管無定法,只要我們把尊重注入管理,將關(guān)愛傾入孩子的心靈,會(huì)讓每個(gè)孩子都生活在陽光中,也就成了有溫度的教育。

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