嚴(yán)云霞

好的語文課有無標(biāo)準(zhǔn)，王君老師的《春天不會生氣》可稱之為典范。王老師的這節(jié)課中，其亮點(diǎn)主要表現(xiàn)在巧妙的移情之法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)節(jié)過渡、辯證思維的訓(xùn)練三個方面，尤其是她在傳授知識的基礎(chǔ)上，追加了育人之功用，使課堂的價值最大化。本文就與大家共賞之。

一、換位思考，移情入境

把學(xué)生快速帶入課堂狀態(tài)，讓其大腦與老師保持同步，這是很多老師都在探究的教學(xué)難題，而王老師的“換位思考，移情入境”之法，正好解決了這一難題。在同學(xué)們讀完朱自清的《春》這篇文章后，王老師問：“同學(xué)們，假如春天有感情，假如你就是春天，你看到朱自清筆下的‘自己沒有任何缺點(diǎn)，你心里會是什么感覺？”學(xué)生：“我會非常自豪。”三言兩語讓學(xué)生進(jìn)入了自我催眠的閱讀狀態(tài)，快速轉(zhuǎn)換了身份。為繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)們感悟豐子愷筆下的《春》，王老師又是這么說的：“可是我想告訴你們，別高興得太早了，也有人會不喜歡你，會挑你的刺兒。中國近代史上有一個叫豐子愷的漫畫家，他的文章也寫得非常好，他就在挑你的刺?！辈恢挥X間，同學(xué)們便與“春”融為一體，進(jìn)入到了豐子愷的《春》的意境之中，急著一睹豐老是如何挑自己“毛病”的。在后面的二、三、四模塊中，王老師又都用了同樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，移其情入課堂之境，可謂妙哉！

二、過渡自然，巧妙銜接

從課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計角度分析，王老師的這節(jié)課分四個環(huán)節(jié)，其銜接過渡都是非常巧妙的。

課堂前兩個環(huán)節(jié)，第一模塊描寫的“春”屬于自然景物，第二模塊描寫的“知了和螞蟻”屬于自然生物。王老師是這樣過渡的：“剛才我們分析的是自然之景，現(xiàn)在我們來一起研究‘動物?！弊匀恢斑B接課堂的第一模塊，屬于承上；“動物”連接下文要學(xué)的內(nèi)容，屬于啟下。過渡用語樸素之極，但因位置放得恰到好處，其平凡中自然而然多了幾份精彩。文本二、三模塊之間亦是如此，王君老師：“我們再往前走一步，現(xiàn)實(shí)生活中也會出現(xiàn)一些類似的現(xiàn)象。2016年有一熱點(diǎn)事件，一小學(xué)生為女老師撐傘而引起爭議，你們怎么看？” 平常一句話，過渡自然，親切又不刻意。在三、四模塊之間，王老師：“其實(shí)今天的這節(jié)課，同學(xué)們也會有一些爭議，比如你覺得王君老師的這節(jié)課是語文課嗎？”一個“也”字，無形中完美過渡。四個模塊間可謂是層層遞進(jìn)、層次分明。

三、全面辯證，育人第一

給學(xué)生授業(yè)、解疑固然重要，但教會學(xué)生“如何思考、如何看待人生與社會”更為重要。為了訓(xùn)練學(xué)生的“全面辯證”思維，王君老師可謂煞費(fèi)苦心，她把文本分為三個層次，循序漸進(jìn)地來引導(dǎo)、教育學(xué)生。

（一）一切 “景語”皆是人之不同心情的表現(xiàn)

第一模塊三篇寫 “春”的文章中，朱自清對春是贊美、喜愛的；豐子愷則是有褒有貶，他不喜歡暮春之前的春；李煜對春的愁情則是最濃烈的，僅一句“春花秋月何時了”，便讓人無法釋懷。究其原因，朱自清的這篇文章大約寫于1933年，此時朱自清剛從歐洲旅游歸國，剛與陳竹青女士結(jié)成美滿姻緣并喜得貴子，剛擔(dān)任清華大學(xué)的文學(xué)系主任，可謂愛情、得子、事業(yè)三豐收，三個“剛”字完美詮釋了什么是幸福。而豐子愷作為一名畫家，他主要是以“能否讓畫家創(chuàng)作出漂亮的作品”為主要標(biāo)準(zhǔn)來衡量春的好壞。暮春后，草木百花相對較為茂盛，其作畫的效果自然勝于暮春以前的風(fēng)光，因此他不喜歡暮春以前的春。李煜作為一個亡國之君，被囚于高墻之內(nèi)，任何奇麗的景色在他面前都無美可言，他擁有的只是如江水般綿綿不絕的 “愁”情。

（二）一切 “物語”皆是人之不同思想的表達(dá)

為了進(jìn)一步強(qiáng)化同學(xué)們的 “全面辯證”思維，王老師在第二模塊中選取了題目同為《知了和螞蟻》的兩則寓言故事。一則中，螞蟻因勤勞而得到肯定；另一則中，螞蟻卻因過于勤勞而成了貪得無厭的象征。原因何在？時代不同，人們的價值觀也有所區(qū)別。17世紀(jì)的社會，物質(zhì)匱乏，所以拉·封丹筆下勤勞肯干的螞蟻是被贊揚(yáng)的對象；21世紀(jì)的今天，豐衣足食，財富有余，人們對物質(zhì)財富的追求不再那么狂熱，精神追求已上升到了主要位置。相同的行為，時空一轉(zhuǎn)，對其評價的結(jié)果卻走向兩個極端。一切“物語”的區(qū)別，皆因人的思想認(rèn)識的不同所致。作為學(xué)生，只有具備更廣闊的視角，學(xué)會辯證思考，才能包容不同的思想。

（三）一切 “人語”皆是人之不同立場的折射

以上兩個模塊，“景”與“物”距生活終究太遠(yuǎn)，說服力始終有限。所以，在第三個模塊中，王老師選取了2016年的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)“春游時一男生為小學(xué)女老師撐傘的爭議事件”來讓同學(xué)們思考探究。一些常被老師批評的學(xué)生認(rèn)為這是在懲罰學(xué)生；一些常常受到老師表揚(yáng)的學(xué)生認(rèn)為這是師生間樸素而又純凈的愛；一些具有公主夢的女生則認(rèn)為這是男生應(yīng)該做的；還有些思維靈活的同學(xué)認(rèn)為以上情況都有可能。各抒己見，幾番爭執(zhí)后，王老師順勢做了總結(jié)：人之立場不同，對問題的看法便不同，很多的答案便不能被統(tǒng)一。此時，同學(xué)們再次看待網(wǎng)絡(luò)爭議時，思維便更加辯證，更加全面了。

以上幾條，便是本節(jié)課的閃光之處，其最難能可貴之處在于“它教會了同學(xué)們?nèi)绾味嘟嵌瓤创袪幾h事件”。授業(yè)與傳道并重，是本節(jié)課的創(chuàng)新之處，更是王君老師的大智慧。