李洪國(guó)　羅士英

消防體育課程是針對(duì)消防救援隊(duì)伍開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，既包含大學(xué)體育的訓(xùn)練內(nèi)容，又包含消防救援隊(duì)伍屬性的訓(xùn)練操法。其課程內(nèi)容的構(gòu)建、教學(xué)組織的形式、考核評(píng)價(jià)的方法直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)不斷改進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)，從而適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需求。

一、消防體育課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)增強(qiáng)“三種特性”

消防體育課程內(nèi)容要以任務(wù)需要和崗位需求為牽引，以增強(qiáng)受訓(xùn)者的實(shí)踐能力為目標(biāo)，根據(jù)崗位任職需要，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，特別要突出以下三點(diǎn)：

（一）綜合性。要培養(yǎng)素質(zhì)過(guò)硬的復(fù)合型人才，在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)員的任職能力為核心，以提高體能綜合水平為途徑，既要適應(yīng)隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的基本趨勢(shì)，又要滿足職業(yè)生涯長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，建立融指揮、管理和技術(shù)于一體的新型課程內(nèi)容體系，突出理論+實(shí)踐、指揮+技術(shù)、基礎(chǔ)+專項(xiàng)、傳統(tǒng)+前沿，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合集成，實(shí)現(xiàn)由單一的專業(yè)型教育模式，向由指揮、管理和技術(shù)為主要內(nèi)容的復(fù)合型教育模式的轉(zhuǎn)變。

（二）實(shí)踐性。要緊緊圍繞消防救援隊(duì)伍日常出警、地震、山岳、水域救援等實(shí)際任務(wù)需要，變注重課堂和書(shū)本的教學(xué)為注重實(shí)踐的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由偏重培養(yǎng)綜合素質(zhì)向注重提高專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)并重的轉(zhuǎn)變，力求使學(xué)員具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)、具備執(zhí)行信息化條件下救援作戰(zhàn)任務(wù)的綜合素質(zhì)。只有這樣，才能夠經(jīng)受住各種復(fù)雜局面的考驗(yàn)，真正履行“救民于水火”和“助民于危難”的歷史使命。

（三）先進(jìn)性。構(gòu)建先進(jìn)性較強(qiáng)的課程內(nèi)容體系，是確保消防體育與時(shí)俱進(jìn)的重要保證。實(shí)踐證明，要增強(qiáng)課程內(nèi)容的先進(jìn)性，一是要緊跟時(shí)代步伐，著眼新形勢(shì)下救援任務(wù)的發(fā)展趨勢(shì)，確立教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，形成內(nèi)容最新、結(jié)構(gòu)最優(yōu)和體系最科學(xué)的新型課程內(nèi)容體系;二是要及時(shí)將救援領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新裝備、新戰(zhàn)法和各個(gè)學(xué)科專業(yè)的最新研究成果融入課程教學(xué)之中;三是要以開(kāi)放性思維打造課程內(nèi)容體系，及時(shí)調(diào)整更新課程體系結(jié)構(gòu)，使消防體育課程教學(xué)始終處于高起點(diǎn)和高位勢(shì)。

二、消防體育課程教學(xué)方法應(yīng)突出“五種形式”

為提高學(xué)員的崗位任職能力，增強(qiáng)學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，消防體育課程教學(xué)應(yīng)突出啟發(fā)式、案例式和專題式等六種教學(xué)方法。

（一）啟發(fā)式教學(xué)。與滿堂灌的教學(xué)方法相比，啟發(fā)式教學(xué)的教員和學(xué)員均有較大的自由度，教學(xué)氣氛尤為輕松，但要做到“形散而神不散”，提高教學(xué)效率，教員要做好教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)工作，讓學(xué)員進(jìn)入情況成為學(xué)習(xí)的主人。在每一個(gè)教學(xué)課題結(jié)束之際，教員特別要做好總結(jié)和歸納工作，尤其要進(jìn)行深入淺出的精辟講解，既使學(xué)員看到自己的收獲而產(chǎn)生滿足感，又使學(xué)員能夠深刻理解教員的講解而產(chǎn)生求知欲。

（二）討論式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教員為使學(xué)員加深對(duì)某些動(dòng)作的理解和掌握，可讓全班或全隊(duì)圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)員勇于發(fā)表自己的看法或觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑權(quán)威。實(shí)踐證明，在良好的互動(dòng)氛圍下，廣泛開(kāi)展討論式教學(xué)，既可使學(xué)員集思廣益，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解，又能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，還利于培養(yǎng)學(xué)員的鉆研精神、獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）層次式教學(xué)。在基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)閱歷和理解能力等方面，隊(duì)伍生和青年生之間存在很大的個(gè)體差異，用一刀切的教學(xué)內(nèi)容和千人一面的教學(xué)手段，顯然不能滿足不同層次學(xué)員的學(xué)習(xí)需要。為此，教員應(yīng)將素質(zhì)狀況相近的學(xué)員編在一起，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和采取教學(xué)方法，讓不同層次的學(xué)員都能“吃飽吃好”，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)員的潛能。

（四）專題式教學(xué)。專題式教學(xué)是指緊緊圍繞消防體育課程教學(xué)內(nèi)容和基層一線出現(xiàn)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題而開(kāi)展的專題教學(xué)活動(dòng)，它在彌補(bǔ)教材滯后性、擴(kuò)大學(xué)員知識(shí)面等方面，具有十分突出的作用。實(shí)踐證明，在開(kāi)展專題式教學(xué)時(shí)，教員必須著眼“四個(gè)緊貼”精心選題（緊貼學(xué)科前沿、緊貼隊(duì)伍實(shí)際、緊貼時(shí)事熱點(diǎn)和緊貼科研成果），廣泛收集素材，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和方法，靈活采用講授、對(duì)話和研討等教學(xué)形式，充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效果。

（五）崗位體驗(yàn)式教學(xué)。崗位體驗(yàn)式教學(xué)是指通過(guò)模擬某種特定環(huán)境或指定某個(gè)救援現(xiàn)場(chǎng)，組織體驗(yàn)者根據(jù)所學(xué)習(xí)和掌握的理論知識(shí)，身臨其境地開(kāi)展某項(xiàng)救援工作或活動(dòng)，提高自身綜合素質(zhì)和能力的一種教學(xué)方法。由于這種方法注重調(diào)動(dòng)體驗(yàn)者內(nèi)在的積極因素，著眼挖掘其潛力，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，可最大限度地將體驗(yàn)者所學(xué)的理論知識(shí)和和實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，因而具有獨(dú)特的實(shí)踐性、直觀性和靈活性，十分有利于學(xué)員崗位任職能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ男纬伞?/p>

三、消防體育課程考核應(yīng)抓好“三個(gè)結(jié)合”

課程考核是教學(xué)工作不可缺少的重要環(huán)節(jié)，做得好與不好對(duì)教學(xué)工作的影響十分巨大。實(shí)踐表明，消防體育要搞好課程考核，必須充分發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用，綜合使用多種方法和手段，從而增強(qiáng)考核的客觀性和公正性。

（一）抓好平時(shí)考核與課終考核的結(jié)合。對(duì)消防體育課程考核，不僅要看課程考試的分?jǐn)?shù)、秒數(shù)、個(gè)數(shù)，還要看其思想品德、生理、心理以及學(xué)習(xí)、實(shí)際工作能力和發(fā)展?jié)摿Φ人刭|(zhì)情況，并綜合運(yùn)用定性與定量相結(jié)合的方法，得出客觀公正的結(jié)論。尤其對(duì)于那些難以量化評(píng)估的方面，應(yīng)與日常管理結(jié)合起來(lái)，以評(píng)估促管理，以日常管理為評(píng)估奠定基礎(chǔ)。

（二）抓好考知識(shí)與考能力的結(jié)合。要想準(zhǔn)確地反映學(xué)員的知識(shí)掌握和能力提高情況，必須搞好知識(shí)考評(píng)與能力考評(píng)的有機(jī)結(jié)合。在考評(píng)方法上，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用筆試、口試、實(shí)際操作和實(shí)兵演練等手段;在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，要堅(jiān)持理論考試成績(jī)與實(shí)際能力考察成績(jī)相結(jié)合，分?jǐn)?shù)合成的權(quán)重系數(shù)要向?qū)嶋H能力傾斜，注重學(xué)員實(shí)際能力和發(fā)展?jié)摿Φ捏w現(xiàn)。

（三）抓好傳統(tǒng)考評(píng)與全程考評(píng)的結(jié)合。傳統(tǒng)考評(píng)側(cè)重定量分析，有利于了解學(xué)員的知識(shí)情況，但卻不能準(zhǔn)確考查學(xué)員的能力狀況;全程考評(píng)注重教、學(xué)和考三者之間的良性互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長(zhǎng)和學(xué)考融合，突出應(yīng)用能力考查，具有考評(píng)方法多元化和考評(píng)內(nèi)容主觀性強(qiáng)的特點(diǎn)。只有將側(cè)重定量分析的傳統(tǒng)考評(píng)與側(cè)重定性分析的全程考評(píng)結(jié)合起來(lái)，才能全面、準(zhǔn)確、客觀和公正地反映消防體育教學(xué)的真實(shí)效果。

作者簡(jiǎn)介：李洪國(guó)，中國(guó)消防救援學(xué)院基礎(chǔ)部基礎(chǔ)訓(xùn)練教研室主任、副教授;羅士英，中國(guó)消防救援學(xué)院基礎(chǔ)部基礎(chǔ)訓(xùn)練教研室講師。