張強(qiáng)文

摘要：也許是因?yàn)樗季S習(xí)慣，中職學(xué)生總在不經(jīng)意間被打上“不愛(ài)學(xué)習(xí)，調(diào)皮搗蛋，難管理”的標(biāo)簽。似乎是父母想唾棄又舍不得放棄的“雞肋”，是老師所謂“不想教，又不得不教的刺頭”。其實(shí)，中職學(xué)生也有自己的優(yōu)點(diǎn)，比如好動(dòng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，發(fā)散思維強(qiáng)，特別是對(duì)新鮮事物有一追到底的韌勁。只有在管理上多下功夫，才可能引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)W習(xí)之路。而中職學(xué)生的管理必須從中職教育的特點(diǎn)入手，創(chuàng)新其管理機(jī)制，使其效果最大化。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校、班級(jí)管理;學(xué)習(xí)效應(yīng)

一、“新”身份管人

中職生具有多重身份。除了“學(xué)生”身份外，還有學(xué)徒、準(zhǔn)員工等身份。新的身份，不靠教師口耳相傳，也不靠守則規(guī)定約成。而是在班級(jí)管理過(guò)程中讓學(xué)生“自然”感知，在毫無(wú)牽強(qiáng)感中自我自覺(jué)認(rèn)定。如專業(yè)實(shí)操課時(shí)，學(xué)生不僅要“聽”，還要跟著“做”（主要為模仿）。學(xué)生在“做”的時(shí)候，師生“口耳相傳”退居次要位置，主要體現(xiàn)為“手把手”指導(dǎo)和引導(dǎo)。其模式為小組模式（組長(zhǎng)：在組長(zhǎng)組織下，學(xué)生間組團(tuán)學(xué)習(xí)或相互學(xué)習(xí)），幫帶模式（師兄：學(xué)得快學(xué)得好的學(xué)生為師兄，在師兄的示范下，學(xué)生進(jìn)行的模仿操作式學(xué)習(xí)），師徒模式（老師或企業(yè)人員：老師或企業(yè)人員指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)）等。以此模式盡量建立起相應(yīng)的學(xué)生小團(tuán)伙（學(xué)習(xí)小組、實(shí)訓(xùn)小組、興趣小組等），又以某班級(jí)理念積極將其納入班級(jí)管理中，形成大架構(gòu)下的健康小團(tuán)體框架，和積極向上的新身份引領(lǐng)下的“動(dòng)手”氛圍，讓學(xué)生在模式的管理，逐漸忽略掉中職學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)（不愛(ài)學(xué)習(xí)文化）的毛病。在學(xué)生漸漸適應(yīng)學(xué)徒過(guò)程中，適當(dāng)引入操作規(guī)范等教育，讓學(xué)生從學(xué)徒慢慢向準(zhǔn)職業(yè)人過(guò)度。當(dāng)學(xué)生最終適應(yīng)準(zhǔn)職業(yè)人身份后，班級(jí)管理相應(yīng)走入企業(yè)管理模式，或者按比例引入企業(yè)管理模式，如員工管理?xiàng)l約等。之所以是按比例引入企業(yè)管理模式，是讓學(xué)生依然在學(xué)生本源的身份條件下，在所熟悉的舊模式中，感受到新的東西，使之對(duì)其再次產(chǎn)生吸引力，從而讓學(xué)生去“追捧”不至于生亂，再次達(dá)到管理班級(jí)和要求學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)也讓學(xué)生不至于再產(chǎn)生身份迷惘，否則會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得竟然人都“坐在教室里，干嘛有什么缺工曠工，什么企業(yè)什么員工”等無(wú)厘頭式疑惑出現(xiàn)。在操作上，重點(diǎn)是塑造一種吸引學(xué)生，走進(jìn)一種新的認(rèn)知的氛圍中，營(yíng)造一種誘惑學(xué)生的“新”身份，誘使學(xué)生想去探索的欲望。

二、“新”平臺(tái)管人

不論是學(xué)徒，還是準(zhǔn)職業(yè)人，都需要借助一定的平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。所謂的平臺(tái)，指的是一種模式或者壞境。如果沒(méi)有“新”平臺(tái)，學(xué)生的“新”身份將無(wú)法體現(xiàn)。因此學(xué)生的新身份要靠新平臺(tái)的運(yùn)行來(lái)逐步認(rèn)知，直至達(dá)到學(xué)生自我認(rèn)可和接受，保證利用新身份管理學(xué)生的有效性。

平臺(tái)建設(shè)，可以利用校企合作的契機(jī)，建設(shè)產(chǎn)教融合基地等搭建。也可以直接利用上級(jí)部門的教育質(zhì)量提升工程建設(shè)項(xiàng)目作為平臺(tái)，如省級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目等。作為平臺(tái)，一定要?jiǎng)討B(tài)化，要切合辦學(xué)實(shí)際落實(shí)“廠中校，校中廠”實(shí)訓(xùn)室（基地）規(guī)劃布局。打造好“課堂式車間”和“車間式課堂”模式，把學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的“亦學(xué)習(xí)亦生產(chǎn)”和“亦生產(chǎn)亦學(xué)習(xí)”環(huán)境中。以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和需求，和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，滿足不同學(xué)生個(gè)體的畢業(yè)去向：就業(yè)、升學(xué)和創(chuàng)業(yè)。在此基礎(chǔ)上，方能把平臺(tái)建設(shè)為學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)達(dá)到管理學(xué)生和促使學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（一）平臺(tái)促進(jìn)新身份建設(shè)管理思路

學(xué)生新身份利用新平臺(tái)打造，達(dá)到以管理學(xué)生和“誘惑”學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，可以借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制模式。如加入一些結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展過(guò)程中展現(xiàn)自我特色的新東西，讓學(xué)生覺(jué)得“新”并不遙遠(yuǎn)，而且還很實(shí)在等，更加吸引學(xué)生到管理和學(xué)習(xí)中來(lái)。新身份打造思路可為“學(xué)生（學(xué)徒）-準(zhǔn)員工-員工”，對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)過(guò)程分三個(gè)階段。在時(shí)間分配上為，1.5年培養(yǎng)“學(xué)生/學(xué)徒”（0.5年重“學(xué)生”輕“學(xué)徒”，0.5年“學(xué)生”和“學(xué)徒”完全融為一體，0.5輕“學(xué)生”重“學(xué)徒”。所謂的“重”和“輕”，沒(méi)有明確的界限，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)傾向確定在哪一方面加強(qiáng)引導(dǎo)和教育，如素養(yǎng)教育，技能提升干涉等。），1年培養(yǎng)“準(zhǔn)員工”，0.5年培養(yǎng)“員工”。

（二）平臺(tái)建設(shè)為學(xué)生營(yíng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境

平臺(tái)建設(shè)的目的，是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，以告別過(guò)去不適應(yīng)的舊環(huán)境，重點(diǎn)在于打造一種全新的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生忘卻自我而置身于其中，達(dá)到管理學(xué)生的目的。在建設(shè)過(guò)程中，要充分把學(xué)校、企業(yè)、教師、企業(yè)人員考慮進(jìn)去。平臺(tái)建設(shè)可以簡(jiǎn)單從兩個(gè)方面展開，即“車間式課堂”和“課堂式車間”兩種模式。

“車間式課堂”教學(xué)模式，讓學(xué)生身臨其境般置身于“生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)”和“工作現(xiàn)場(chǎng)”，教師進(jìn)行課堂理論教學(xué)，學(xué)生以員工身份根據(jù)“生產(chǎn)流程”和“工作流程”進(jìn)行生產(chǎn)化和實(shí)踐化學(xué)習(xí)。在獲取知識(shí)和技能的同時(shí)，由于學(xué)生要自我親身去經(jīng)歷、實(shí)踐各種“生產(chǎn)流程”和“工作流程”，于思考中自然會(huì)去提出、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，形成動(dòng)手操作和解決問(wèn)題的能力。在這樣的課堂里，教師就好比“師傅”，學(xué)生則好比“徒弟”;學(xué)校對(duì)于傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新如何在培養(yǎng)好學(xué)生的過(guò)程中，利于新元素在實(shí)踐中應(yīng)用。

“課堂式車間”近似于將課堂搬到了實(shí)訓(xùn)車間，其新穎之處是工作室制專業(yè)實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）形式替代傳統(tǒng)的實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）操作，將仿真的生產(chǎn)過(guò)程和環(huán)境引入理論教學(xué)，生產(chǎn)過(guò)程即教學(xué)過(guò)程，學(xué)生作品即產(chǎn)品。將企業(yè)車間直接引入到校園，在企業(yè)中設(shè)立教學(xué)實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）基地，把教室搬到車間，讓操作臺(tái)成為教師的講臺(tái)，讓學(xué)生實(shí)踐與理論相結(jié)合。教師（有充分企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和大師工作室工作經(jīng)驗(yàn)）進(jìn)入企業(yè)帶徒弟（學(xué)生），進(jìn)行技能傳授、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新;學(xué)校對(duì)于傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新如何在培養(yǎng)好學(xué)生的過(guò)程中，利于新新技術(shù)和新工藝在實(shí)踐中應(yīng)用。

從職業(yè)教育的屬性來(lái)看，職業(yè)院校是培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)人”的學(xué)校，其畢業(yè)生相對(duì)于非職業(yè)院校畢業(yè)生的“職業(yè)屬性”要強(qiáng)得多。如果依然沿用傳統(tǒng)的管理辦法和教學(xué)方法，就很難培養(yǎng)出新“準(zhǔn)職業(yè)人”，也就難以吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅不利于學(xué)生的管理，也不能讓學(xué)生所謂的學(xué)有所長(zhǎng)。所以“新”一定要自始至終落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理中，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)感受，永遠(yuǎn)被刺激向一個(gè)“新”的方向和領(lǐng)域前行。