走進(jìn)作者的世界，讀懂?dāng)⑹律⑽?/h1>
2021-11-03 13:10唐惠敏
廣東教學(xué)報(bào)·初中語(yǔ)文 2021年30期
唐惠敏
【案例背景】
2021年4月21日，香洲區(qū)語(yǔ)文教研員趙克嬰老師在珠海市第九中學(xué)，舉辦香洲區(qū)語(yǔ)文“黨建引領(lǐng)教研，助力中考備考——讀懂?dāng)⑹律⑽?，提升語(yǔ)文素養(yǎng)”主題教研活動(dòng)。本人有幸承擔(dān)研討課《那一束光》，與大家一起研討如何做好中考敘事散文的閱讀復(fù)習(xí)。
本次研討課，從接受任務(wù)到上課有將近2個(gè)月時(shí)間，從選題到選材，從設(shè)計(jì)到定稿，從試講到實(shí)戰(zhàn)，在趙老師的指導(dǎo)下，我們不斷學(xué)習(xí)、研討、磨課、修改，教學(xué)設(shè)計(jì)改了12稿，試講了6次。這個(gè)從無(wú)到有、從虛到實(shí)、從粗到精的過(guò)程，是一個(gè)扎實(shí)、有效的教學(xué)研究過(guò)程。
散文閱讀一直是初中生閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是中考最大的一塊硬骨頭，共有17分，但學(xué)生的得分率卻非常低。因此，我們選取了散文閱讀這個(gè)具有挑戰(zhàn)性的課題。那怎樣進(jìn)行散文閱讀的復(fù)習(xí)呢？其實(shí)散文閱讀方法指導(dǎo)的復(fù)習(xí)課，我們有不少案例。但我們深知，如果學(xué)生沒有讀懂文章，一切方法都是徒然。在設(shè)計(jì)、實(shí)踐、打磨的過(guò)程中，我們共同研讀了王榮生先生《散文教學(xué)教什么》這本書，邊讀邊學(xué)，邊研討邊實(shí)踐，最終我們發(fā)現(xiàn)：只有走進(jìn)作者的世界，才能讀懂散文。因此，有了《那一束光》的教學(xué)設(shè)計(jì)和案例思考。
【探究情境一】課堂導(dǎo)入從花俏到實(shí)在
選文《那一束光》是2020年遼寧省、山東省的中考散文閱讀選文，是李朝德先生回憶與母親二次相約相見的感人作品。
原設(shè)計(jì)：由電影《你好，李煥英》導(dǎo)入。讓看過(guò)電影的同學(xué)分享觀后感。由戲里賈玲穿越時(shí)光與母親的一場(chǎng)特殊會(huì)面，讓人感受到炙熱的母愛，引出作家李朝德同樣記錄兩次母子特殊見面的文章《那一束光》。通過(guò)賞讀文章，一起學(xué)習(xí)如何讀懂一篇散文。
新設(shè)計(jì)：由調(diào)查結(jié)果直接導(dǎo)入。課前在所任教班級(jí)做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查。上課前，把調(diào)查結(jié)果反饋給同學(xué)們：通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)同學(xué)們閱讀散文最大的難點(diǎn)的是：讀不懂文章，占47%;答題思路不清晰，占22%;語(yǔ)言組織有困難，占18%;答題技巧不明確，占13%。由此可見，讀不懂散文是散文閱讀的最大問(wèn)題。那我們?cè)鯓硬拍茏x懂散文呢？今天老師教大家一個(gè)好方法，走進(jìn)作者的世界，讀懂?dāng)⑹律⑽?。直接?dǎo)入正題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
我的思考：原設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，是按一般公開課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)思路，從熱點(diǎn)入手，引起學(xué)生學(xué)習(xí)和聽課教師的興趣和共鳴，因此原設(shè)計(jì)由以母愛為主題的熱門電影《你好，李煥英》導(dǎo)入。后來(lái)，香洲區(qū)教研員趙老師指導(dǎo)時(shí)指出，公開課不要為了熱鬧而熱鬧，單刀直入更實(shí)在。于是，我調(diào)整了思路，對(duì)學(xué)生散文閱讀的困惑做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，直接導(dǎo)入，讓學(xué)生一開始就明確我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讀懂散文，也為后面豐滿的課堂節(jié)省了更多的時(shí)間和空間。
【探究情境二】活動(dòng)設(shè)計(jì)從常規(guī)到創(chuàng)新
原設(shè)計(jì)：
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：初讀明意。請(qǐng)同學(xué)們靜心閱讀文章，談?wù)勎闹小疤貏e的見面”。這是一場(chǎng)怎樣的見面？有什么特別？
學(xué)習(xí)活動(dòng)二：細(xì)讀品情。從字里行間，感受作者在兩次見面過(guò)程中情感的發(fā)展。分析過(guò)后，讓學(xué)生先自己總結(jié)是如何讀懂作者情感。
最后教師總結(jié)：讀散文，就是以己之心，體貼作者之心。品讀方法一：找作者直接的陳述（直敘胸臆的詞語(yǔ)、抒情句、議論句等）;方法二：著眼于細(xì)節(jié)之處（人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等）;方法三：落腳于題目和結(jié)尾。
新設(shè)計(jì)：
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：靜讀淺說(shuō)。引導(dǎo)同學(xué)們靜心閱讀文章：
1.說(shuō)說(shuō)我的閱讀感受。
2.讀完文章，有疑問(wèn)或困惑嗎？
同學(xué)們敘說(shuō)自己的閱讀感受和疑惑，如：為什么這么想念母親，作者不直接偷偷回家看母親呢？第二次相約，母親真的看見兒子了嗎？全班一起交流討論。
學(xué)習(xí)活動(dòng)二：細(xì)讀品情。以己之心，體貼作者之心。
1.從字里行間，了解生活背景。
2.從細(xì)節(jié)之處，品讀母子情感。
通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，同學(xué)們學(xué)會(huì)從字里行間了解作者成長(zhǎng)的背景、家庭情況以及母親的性格。這對(duì)學(xué)生理解文章主旨起了至關(guān)重要的作用。因?yàn)橛辛说谝粋€(gè)問(wèn)題的鋪墊，學(xué)生在品讀母子情感的環(huán)節(jié)，表現(xiàn)異常出彩，對(duì)作者與母親這種互相的理解、包容、關(guān)愛的深情理解非常到位。
我的思考：原設(shè)計(jì)是比較傳統(tǒng)的思路，更注重教孩子閱讀散文的方法。可是，當(dāng)我試講完后，一個(gè)女生的提問(wèn)讓我陷入深思。她說(shuō)：“老師，我越讀越生氣，作者為什么不偷偷回家看母親呢？讓年紀(jì)這么大的母親到站臺(tái)等他，太過(guò)分了！”我一聽就知道，其實(shí)她沒讀懂文章，她不理解作者不偷偷回家，恰恰是對(duì)一輩子節(jié)儉且生活在農(nóng)村的母親的尊重和體諒，這是更深層次的愛，也是本文的動(dòng)人之處。這一問(wèn)也赤裸裸地反映出一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)：在我自以為教會(huì)學(xué)生讀懂文章的復(fù)習(xí)課后，其實(shí)孩子們還是沒有讀懂文章，與理解相去甚遠(yuǎn)。我苦苦沉思，為什么孩子們沒讀懂呢？我想起王榮生先生說(shuō)的一句話，讀散文“要以己之心，體貼作者之心”。那怎么才能體貼作者之心呢？在我和趙老師討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)：除了我們個(gè)人的閱歷和認(rèn)知以外，每篇文章都在字里行間透露著作者的生活背景，幫助我們走進(jìn)作者的世界，更好地讀懂作者、理解文章。只是我們?cè)陂喿x時(shí)，往往忽略了這些看似微小卻非常重要的信息。所以，新設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)二，我們改為讓孩子靜心閱讀，學(xué)會(huì)從字里行間讀懂作者的生活背景，走進(jìn)作者的世界去理解文章。同時(shí)在課堂的開始，我們?cè)黾恿艘粋€(gè)自由提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓問(wèn)題開啟品讀之旅。正如鐘啟泉先生所言：“深度學(xué)習(xí)是從揭示問(wèn)題開始。”沒有學(xué)生提問(wèn)，就沒有真正的深度學(xué)習(xí)。
【探究情境三】課堂練習(xí)從感性到理性
原設(shè)計(jì)：
學(xué)習(xí)活動(dòng)三：請(qǐng)展開你的聯(lián)想與想象寫一寫：
火車一閃而過(guò)，母親離我越來(lái)越遠(yuǎn)了，在夜色的火車中，“我”的內(nèi)心獨(dú)白。
此設(shè)計(jì)意圖是加深同學(xué)們對(duì)文章主旨的理解，由口頭表達(dá)轉(zhuǎn)換到寫作的訓(xùn)練。
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本次研討課，從接受任務(wù)到上課有將近2個(gè)月時(shí)間，從選題到選材，從設(shè)計(jì)到定稿，從試講到實(shí)戰(zhàn)，在趙老師的指導(dǎo)下，我們不斷學(xué)習(xí)、研討、磨課、修改，教學(xué)設(shè)計(jì)改了12稿，試講了6次。這個(gè)從無(wú)到有、從虛到實(shí)、從粗到精的過(guò)程，是一個(gè)扎實(shí)、有效的教學(xué)研究過(guò)程。
散文閱讀一直是初中生閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是中考最大的一塊硬骨頭，共有17分，但學(xué)生的得分率卻非常低。因此，我們選取了散文閱讀這個(gè)具有挑戰(zhàn)性的課題。那怎樣進(jìn)行散文閱讀的復(fù)習(xí)呢？其實(shí)散文閱讀方法指導(dǎo)的復(fù)習(xí)課，我們有不少案例。但我們深知，如果學(xué)生沒有讀懂文章，一切方法都是徒然。在設(shè)計(jì)、實(shí)踐、打磨的過(guò)程中，我們共同研讀了王榮生先生《散文教學(xué)教什么》這本書，邊讀邊學(xué)，邊研討邊實(shí)踐，最終我們發(fā)現(xiàn)：只有走進(jìn)作者的世界，才能讀懂散文。因此，有了《那一束光》的教學(xué)設(shè)計(jì)和案例思考。
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新設(shè)計(jì)：由調(diào)查結(jié)果直接導(dǎo)入。課前在所任教班級(jí)做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查。上課前，把調(diào)查結(jié)果反饋給同學(xué)們：通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)同學(xué)們閱讀散文最大的難點(diǎn)的是：讀不懂文章，占47%;答題思路不清晰，占22%;語(yǔ)言組織有困難，占18%;答題技巧不明確，占13%。由此可見，讀不懂散文是散文閱讀的最大問(wèn)題。那我們?cè)鯓硬拍茏x懂散文呢？今天老師教大家一個(gè)好方法，走進(jìn)作者的世界，讀懂?dāng)⑹律⑽?。直接?dǎo)入正題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
我的思考：原設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，是按一般公開課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)思路，從熱點(diǎn)入手，引起學(xué)生學(xué)習(xí)和聽課教師的興趣和共鳴，因此原設(shè)計(jì)由以母愛為主題的熱門電影《你好，李煥英》導(dǎo)入。后來(lái)，香洲區(qū)教研員趙老師指導(dǎo)時(shí)指出，公開課不要為了熱鬧而熱鬧，單刀直入更實(shí)在。于是，我調(diào)整了思路，對(duì)學(xué)生散文閱讀的困惑做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，直接導(dǎo)入，讓學(xué)生一開始就明確我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讀懂散文，也為后面豐滿的課堂節(jié)省了更多的時(shí)間和空間。
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原設(shè)計(jì)：
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1.說(shuō)說(shuō)我的閱讀感受。
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同學(xué)們敘說(shuō)自己的閱讀感受和疑惑，如：為什么這么想念母親，作者不直接偷偷回家看母親呢？第二次相約，母親真的看見兒子了嗎？全班一起交流討論。
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1.從字里行間，了解生活背景。
2.從細(xì)節(jié)之處，品讀母子情感。
通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，同學(xué)們學(xué)會(huì)從字里行間了解作者成長(zhǎng)的背景、家庭情況以及母親的性格。這對(duì)學(xué)生理解文章主旨起了至關(guān)重要的作用。因?yàn)橛辛说谝粋€(gè)問(wèn)題的鋪墊，學(xué)生在品讀母子情感的環(huán)節(jié)，表現(xiàn)異常出彩，對(duì)作者與母親這種互相的理解、包容、關(guān)愛的深情理解非常到位。
我的思考：原設(shè)計(jì)是比較傳統(tǒng)的思路，更注重教孩子閱讀散文的方法。可是，當(dāng)我試講完后，一個(gè)女生的提問(wèn)讓我陷入深思。她說(shuō)：“老師，我越讀越生氣，作者為什么不偷偷回家看母親呢？讓年紀(jì)這么大的母親到站臺(tái)等他，太過(guò)分了！”我一聽就知道，其實(shí)她沒讀懂文章，她不理解作者不偷偷回家，恰恰是對(duì)一輩子節(jié)儉且生活在農(nóng)村的母親的尊重和體諒，這是更深層次的愛，也是本文的動(dòng)人之處。這一問(wèn)也赤裸裸地反映出一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)：在我自以為教會(huì)學(xué)生讀懂文章的復(fù)習(xí)課后，其實(shí)孩子們還是沒有讀懂文章，與理解相去甚遠(yuǎn)。我苦苦沉思，為什么孩子們沒讀懂呢？我想起王榮生先生說(shuō)的一句話，讀散文“要以己之心，體貼作者之心”。那怎么才能體貼作者之心呢？在我和趙老師討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)：除了我們個(gè)人的閱歷和認(rèn)知以外，每篇文章都在字里行間透露著作者的生活背景，幫助我們走進(jìn)作者的世界，更好地讀懂作者、理解文章。只是我們?cè)陂喿x時(shí)，往往忽略了這些看似微小卻非常重要的信息。所以，新設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)二，我們改為讓孩子靜心閱讀，學(xué)會(huì)從字里行間讀懂作者的生活背景，走進(jìn)作者的世界去理解文章。同時(shí)在課堂的開始，我們?cè)黾恿艘粋€(gè)自由提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓問(wèn)題開啟品讀之旅。正如鐘啟泉先生所言：“深度學(xué)習(xí)是從揭示問(wèn)題開始。”沒有學(xué)生提問(wèn)，就沒有真正的深度學(xué)習(xí)。
【探究情境三】課堂練習(xí)從感性到理性
原設(shè)計(jì)：
學(xué)習(xí)活動(dòng)三：請(qǐng)展開你的聯(lián)想與想象寫一寫：
火車一閃而過(guò)，母親離我越來(lái)越遠(yuǎn)了，在夜色的火車中，“我”的內(nèi)心獨(dú)白。
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