何恒彬

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是隨著教學(xué)理念更新，教學(xué)工具改變而提出的一種新的教學(xué)方法，目前正在全面推廣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)階段已經(jīng)進入課程改革的深入階段，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加快推動改革進程十分必要。但是在我國，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的時間較短，經(jīng)驗還不夠成熟，教師需要在摸索中總結(jié)方法。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，提出了一些小學(xué)數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：

翻轉(zhuǎn)課堂是一種由國外提出的教學(xué)方法，它的執(zhí)行流程以及教學(xué)特征都符合我國現(xiàn)行推出的新型教學(xué)理念，符合新課改要求。過去，我國受到教學(xué)條件的限制，還不具備構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的可能，如今，隨著信息化設(shè)備的普及，打造翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為了一種強烈的需要。

1.翻轉(zhuǎn)課堂概念介紹

翻轉(zhuǎn)課堂是一種重新調(diào)整課內(nèi)外教學(xué)時間，師生主體位置的課堂，因此也被稱作“顛倒課堂”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)工具是信息化設(shè)備，學(xué)習(xí)的材料是教師制作好的視頻（微視頻），學(xué)習(xí)的形式是自主和小組討論。教師針對課程的主要知識點制作視頻，學(xué)生在系統(tǒng)中下載、觀看，課上通過合作討論的方式來學(xué)習(xí)，還能夠在線完成作業(yè)，由系統(tǒng)自動判定對錯。此外，學(xué)生還能夠通過在線閱讀、看視頻講座等方式來完成學(xué)習(xí)，知識視野被有效拓寬[1]?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂帶來的是集教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)途徑等一系列的變革，對教學(xué)改革產(chǎn)生的影響也必然是深遠的，在當(dāng)今的課堂中有很高的推行價值。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

2.1課前完成自學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的自學(xué)，教師和視頻中的內(nèi)容都將對他們的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是新課標(biāo)提出的新要求，利用微課展開教學(xué)也體現(xiàn)了與新課標(biāo)要求的一致。如在教學(xué)“平行四邊形面積的計算”一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生自主探索出“割補法”，教師可以在微視頻中展示這樣的畫面：將一個平行四變形圖形放在棋盤上，棋盤上的每一個格子的面積是cm2，通過數(shù)格子即可得出平行四邊形面積。但對于邊角處，并沒有占據(jù)一個完整的格子，此時學(xué)生們通過研究發(fā)現(xiàn)可以利用平行四邊形外的格子拼湊成完整的格子，但需要將平行四邊形進行拼接。此時的他們便意識到了“割補法” [2]。在這一過程中，教師沒有干預(yù)學(xué)生的行為和想法，僅僅通過一個引導(dǎo)性的視頻就牽動了學(xué)生的思維，幫助他們找到了本課的核心所在。不僅學(xué)生的自學(xué)能力得到了增強，思維能力也得到了培養(yǎng)。

2.2培養(yǎng)邏輯思維

在小學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合知識運用空間想象能力鍛煉抽象的思維能力和邏輯思考能力是十分必要的。筆者認(rèn)為關(guān)鍵的一點是巧妙地結(jié)合“數(shù)”與“形”，促使兩者之間融會貫通。例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)》這一章節(jié)時，筆者制作了一個有趣的微課視頻：劃出一條直線表示單位“1”，給出思考題：如何用這條線段表示2/3、4/7、3/10，又劃出一條線段表示單位“2”，即兩個單位“1”，讓同學(xué)們思考如何表示5/3、11/6。學(xué)生思考過后，老師應(yīng)該詳細講解，幫助學(xué)生理解將一條線段按分母為幾，從而分為幾段;分子為幾，則相應(yīng)的取幾段。除此之外，為了幫助學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)的概念和應(yīng)用，我還以微課視頻的形式，布置了課后鞏固作業(yè)給學(xué)生，提出了一系列問題供學(xué)生思考：（1）在水杯中倒入果汁，喝掉2/5，又接著在杯中倒入涼白開，倒?jié)M后，再喝掉1/6，緊接著提出問題，在這一系列過程中，是喝掉的水容量更多還是牛奶呢？學(xué)生在思考過程中實現(xiàn)了邏輯思維能力的鍛煉[3]。

2.3突破學(xué)習(xí)難點

數(shù)學(xué)知識由于帶有一些抽象性的元素，需要進行嚴(yán)密的推理和計算才能得到結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難點是常事。在翻轉(zhuǎn)課堂中，解決難題的任務(wù)放在了學(xué)生的肩上，教師僅能給予他們有限的引導(dǎo)，這樣才能充分突出學(xué)生的主體性，鍛煉他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力。利用教師提供的視頻資料以及移動學(xué)習(xí)設(shè)備，很多只能通過看圖思考來理解的問題，可以通過人機互動中的操作來變得直觀、簡明。

比如，計算“不規(guī)則圖形面積”，教師先提出割補法和方格法，但是這樣的方法過于抽象，學(xué)生一知半解。接下來將他們分組，每個組圍坐成一圈，共用一個移動學(xué)習(xí)設(shè)備，利用設(shè)備的畫圖功能，學(xué)生可以在一枚樹葉上畫圖，將其切割成長方形、三角形、平行四邊形等多個已知圖形，再通過測量的方式分別計算每個圖形的面積相加。在方格法中，學(xué)生可以在樹葉覆蓋的格子區(qū)域內(nèi)標(biāo)色，將完整的格子標(biāo)記成綠色，少半格標(biāo)記為紅色，表示忽略，多半格標(biāo)記為藍色，表示按照整個的格子計算，這樣在數(shù)格子以及計算時就不會由于過于混亂而數(shù)錯了，只需將綠色和藍色的格子數(shù)量相加即可[4]。通過這種直觀的形式能夠順利突破本課難點，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力也得到了有效鍛煉。

2.4課后總結(jié)補充

傳統(tǒng)教學(xué)的一個弊端在于學(xué)生只能通過記憶教師在課上講解的知識點來完成課后作業(yè)，但是一堂課中容納了大量的信息，學(xué)生不可能全部抓住并理解，一些學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生更是可能在前半堂課就落后了進度。這種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢再一次突顯。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的微視頻，課下也可以利用家中的移動設(shè)備下載觀看，教師可以將視頻上傳到某個平臺或?qū)W習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況按需下載，看得懂的部分快進跳過，不懂的部分重復(fù)播放，輕松達到查漏補缺，突破難題的目的。

3.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松自如，在小組合作中更容易建立濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，在課前及課后的自學(xué)中更能有效提升學(xué)習(xí)能力，也大大減輕了教師的工作量和教學(xué)壓力，這樣一種師生均能從中受益的教學(xué)模式，必然需要大力推廣。為了確保翻轉(zhuǎn)課堂能夠在實踐中取得良好效益，教師需要提高自己的視頻制作水平，適應(yīng)在線教育的新模式，把握好引導(dǎo)和指導(dǎo)的程度，多收集學(xué)生的反饋，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

參考文獻

[1]宇文永春.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育：下旬，2016（21）：81-81.

[2]馮雪峰.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實踐與研究，2016，395（10）：53-56.

[3]李穎.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].關(guān)愛明天，2016，000（002）：343-343.

[4]張建輝.基于翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用分析[J].考試周刊，2020（23）：103-104.