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基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育的單元主題教學(xué)實(shí)施策略

2021-11-03 09:17臧燦松
語文周報(bào)·教研版 2021年40期
關(guān)鍵詞:目標(biāo)文章能力

臧燦松

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步,我國越來越重視小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語文作為中華歷史文化的載體,其在弘揚(yáng)和繼承傳統(tǒng)文化方面具有重要作用。為了順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步,我國應(yīng)該告別傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式,原本靜態(tài)、孤立以及零碎的教學(xué)方法難以提升學(xué)生的語文綜合能力,也難以到達(dá)到小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

一、著眼關(guān)鍵能力培養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)單元目標(biāo)的確定。在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中,小學(xué)語文為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果,在教材編寫的過程當(dāng)中按照文章的類型分成不同的單元。采取單元主題教學(xué)方法是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的核心要素。通過這種教學(xué)方式能夠顯著提升學(xué)生的語言能力以及思維能力。在單元主題設(shè)計(jì)過程中,單元介紹和單元學(xué)習(xí)要求貫穿整個(gè)小學(xué)語文。設(shè)置這種教學(xué)目標(biāo)和引導(dǎo)篇的含義在于高效率地使用單元主體教學(xué)方法,最大程度發(fā)揮單元主題教學(xué)的作用。單元主題教學(xué)當(dāng)中還滲透著如口語交際、寫作等欄目的教學(xué)。單元主題教學(xué)實(shí)施需要明確單元教學(xué)的目標(biāo),其中教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與單元教學(xué)的內(nèi)容有關(guān),核心是生字詞的學(xué)習(xí)以及對(duì)古典文學(xué)著作的認(rèn)識(shí)。

(二)單元學(xué)習(xí)的進(jìn)階。為了更好發(fā)揮單元主題教學(xué)任務(wù),在開展單元主題教學(xué)活動(dòng)時(shí),小學(xué)語文教師要進(jìn)一步深化單元主題內(nèi)容和思想。在探索某個(gè)單元主題教學(xué)時(shí),需要不斷深化學(xué)生對(duì)于主題內(nèi)容的認(rèn)識(shí),建構(gòu)單元主題學(xué)習(xí)的思維。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)單元內(nèi)容時(shí),按照單元主題的類型不斷深化思維方式。即根據(jù)單元教學(xué)的目標(biāo)和實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀開展主題教學(xué)活動(dòng),在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中,單元主題教學(xué)涵蓋了教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,并且科學(xué)引導(dǎo)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

(三)單元內(nèi)容重組與分配。按照教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系,需要將教材內(nèi)容進(jìn)行重新分配,將主題相同或者擁有共性的文章放在一個(gè)單元,這樣可以讓學(xué)習(xí)目標(biāo)變得更加明確,也能夠讓學(xué)生的思維軌跡變得更加清晰。單元教學(xué)最終是為了達(dá)成小學(xué)語文教學(xué)的總目標(biāo)而設(shè)立的?!秾⑾嗪汀房梢詣澐譃樘嵘龑W(xué)生閱讀能力的一類文章,學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下厘清文章當(dāng)中事情發(fā)展的先后次序和事件之間的因果關(guān)系。通過讓學(xué)生感受《將相和》內(nèi)容的曲折之后,等到學(xué)生能夠厘清文章內(nèi)容的因果關(guān)系后,能夠用該文章的學(xué)習(xí)方法用來學(xué)習(xí)和解釋《草船借箭》當(dāng)中故事發(fā)生的前因后果。這是采取單元教學(xué)取得的成效。依次類推,在之后的長篇故事學(xué)習(xí)當(dāng)中,如《景陽岡》,同樣也可以采取前因后果的方式把握文章的主旨、故事的走向以及文章當(dāng)中的情感表達(dá)。

在以人物為主導(dǎo)的單元主題當(dāng)中,需要學(xué)生感受人物的思想和品質(zhì),對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)以及語言描寫有清晰的認(rèn)識(shí);在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)如何分析文章當(dāng)中的人物,這是單元主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

二、著手必備品格培育的單元教學(xué)實(shí)施

(一)學(xué)習(xí)方式的選擇。單元主題教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和單元主題教學(xué)取得的成效有著密切的聯(lián)系,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,需要給予學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這就好比通往成功的道路有很多條,而“成功”只是人們最終要達(dá)成的目標(biāo)。這就需要教師通過設(shè)計(jì)一系列的實(shí)踐活動(dòng)來達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)長篇故事時(shí)學(xué)生通過總結(jié)得出了前因后果的學(xué)習(xí)方法。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,教師可以列舉三個(gè)小故事標(biāo)題,讓學(xué)生總結(jié)三個(gè)小故事之間的關(guān)系,學(xué)生通過自己的語言比較出了三個(gè)故事之間的異同。此外,教師還需要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息加工的能力是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師還需要組織團(tuán)體學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。

(二)學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)。在單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中,要留給學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的時(shí)間。單元主題教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的成敗關(guān)鍵在于學(xué)生能否從中提升自己各方面的能力。通過學(xué)習(xí)成果匯報(bào)能夠有效檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過教學(xué)結(jié)果匯報(bào)能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足,有助于尋找學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的原因,也便于教師依據(jù)教學(xué)結(jié)果的反饋調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,進(jìn)而調(diào)整教學(xué)的針對(duì)性。

總的來說,小學(xué)語文單元主題教學(xué)模式的開展有效提升了小學(xué)語文教學(xué)的效率。同時(shí)還彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中存在的不足,很大程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

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