【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)傳統(tǒng)教育的影響逐步深入，本文通過(guò)一學(xué)年對(duì)基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式高職英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩種教學(xué)模式對(duì)我院不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的影響。研究發(fā)現(xiàn)：1.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，在提高中級(jí)班學(xué)生英語(yǔ)水平方面與高級(jí)班相比效果更加顯著;2.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、技能的提高最有效果;3.學(xué)生對(duì)基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式教學(xué)模式的總體評(píng)價(jià)較高。本文最后對(duì)于基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題提出對(duì)策和建議并指出了未來(lái)的研究方向。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;混合式教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】成功（1982-），男，朝鮮族，遼寧沈陽(yáng)人，遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，英語(yǔ)教學(xué)碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。

一、引言

產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）是為解決我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中存在的學(xué)用分離問(wèn)題提出的中國(guó)方案，目前關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究較多集中于本科層次。

混合式教學(xué)（Blended Teaching）指的是把傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)方式和在線學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，以獲得最佳學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。如今在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形勢(shì)下，產(chǎn)出導(dǎo)向法與混合式教學(xué)結(jié)合在一起對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究還十分少見(jiàn)。本文將介紹產(chǎn)出導(dǎo)向法與線上線下混合式教學(xué)結(jié)合起來(lái)對(duì)高職學(xué)生所產(chǎn)生的教學(xué)效果。

為了達(dá)到因材施教的目的，遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2014年開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)改革，在大一開(kāi)學(xué)初對(duì)新生進(jìn)行分班測(cè)試。將學(xué)生分成以英語(yǔ)四級(jí)為目標(biāo)的高級(jí)班、以英語(yǔ)A級(jí)為目標(biāo)的中級(jí)班和鞏固基礎(chǔ)的初級(jí)班。然而，在日常教學(xué)中教師采用還是傳統(tǒng)教學(xué)，成效不十分顯著。因此尋找更加有效的教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平是我院高職英語(yǔ)亟待解決的問(wèn)題。根據(jù)以上的問(wèn)題，本研究將討論以下問(wèn)題：

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法混合式英語(yǔ)教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，在提高我院高級(jí)班和中級(jí)班學(xué)生英語(yǔ)水平方面是否更具有效果？

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式英語(yǔ)教學(xué)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯哪種技能提高最有效果？

學(xué)生對(duì)基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式英語(yǔ)教學(xué)模式的總體評(píng)價(jià)如何？

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式英語(yǔ)教學(xué)存在哪些問(wèn)題？有哪些對(duì)策和建議？

二、研究設(shè)計(jì)

1. 實(shí)驗(yàn)對(duì)象。本研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象為19級(jí)高級(jí)班63名學(xué)生（測(cè)試組30人，對(duì)照組33人）和19級(jí)中級(jí)班84名學(xué)生（測(cè)試組 45人，對(duì)照組39人） 。高級(jí)班的測(cè)試組和對(duì)照組都由筆者分別采用混合模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)水平無(wú)顯著差異（p=0.805）。中級(jí)班的測(cè)試組由一名教齡11年的副教授采用基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式教學(xué)模式授課，對(duì)照組由另一位教齡11年的副教授采用傳統(tǒng)教學(xué)方式授課。兩位老師在教學(xué)水平和敬業(yè)精神上無(wú)明顯差異，兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)水平無(wú)顯著差異（p=0.294）。

2. 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式教學(xué)模式。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)共持續(xù)24周，每周2課時(shí)，合計(jì)48課時(shí)。下面我以《新編實(shí)用英語(yǔ)2》第五單元飲食文化——西餐點(diǎn)餐口語(yǔ)課為例來(lái)具體說(shuō)明一下基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，我將教學(xué)過(guò)程分為課前驅(qū)動(dòng)、課中促成、課后評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)采用師生合作評(píng)價(jià)，共計(jì)2學(xué)時(shí)。

（1）課前驅(qū)動(dòng)。教師布置產(chǎn)出任務(wù)，要求為在本次課結(jié)束后學(xué)生以小組為單位運(yùn)用所學(xué)知識(shí)制作一個(gè)在西餐廳點(diǎn)餐的視頻。學(xué)生觀看微課視頻，學(xué)習(xí)本課相關(guān)的詞匯，并通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成詞匯測(cè)試之后，學(xué)生嘗試通過(guò)完成補(bǔ)全對(duì)話的方式嘗試性產(chǎn)出，教師根據(jù)學(xué)生測(cè)試、觀看視頻情況確定本次課教學(xué)的重難點(diǎn)。

（2）課中促成。①情景創(chuàng)設(shè)。教師首先播放視頻創(chuàng)設(shè)情景并滲透課程思政，引出本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

②詞匯促成。通過(guò)詞匯游戲利用思維導(dǎo)圖梳理課前布置的詞匯，并根據(jù)學(xué)生課前測(cè)試中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解各個(gè)擊破。鞏固所學(xué)詞匯知識(shí)。之后再次進(jìn)行詞匯測(cè)試，與課前成績(jī)相比，學(xué)生進(jìn)步明顯，初步體驗(yàn)了學(xué)習(xí)成果。

③句式促成。教師將點(diǎn)餐句式按照點(diǎn)餐流程總結(jié)為AMD流程（Appetizer， Main Course， Drink & Dessert），學(xué)生按照此流程并結(jié)合課本，以頭腦風(fēng)暴的形式，歸納句子，教師以點(diǎn)贊標(biāo)識(shí)出必會(huì)句型，其余為提高句型，這樣既豐富了學(xué)生的表達(dá)方式，也實(shí)現(xiàn)了差異化、個(gè)性化教學(xué)。然后，學(xué)生利用電子白板的游戲功能進(jìn)行句式分類，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，也檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)效果。接下來(lái)結(jié)合教師講解，利用微軟小英、英語(yǔ)趣配音練習(xí)造句和句子發(fā)音，教師個(gè)別指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生小組配音接力練習(xí)等一系列教學(xué)活動(dòng)突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

④即時(shí)評(píng)價(jià)。教師再次發(fā)布課前任務(wù)，學(xué)生根據(jù)此任務(wù)，以小組為單位編寫(xiě)對(duì)話并進(jìn)行對(duì)話表演，教師從詞匯、句型、發(fā)音等角度予以輔導(dǎo)，力求符合真實(shí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。隨后，教師選出一組進(jìn)行組間、生生互評(píng)，全方位生成學(xué)生成績(jī)。

（3）延時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生課后完善視頻表演上傳至平臺(tái)，教師與外籍專家對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，校企合作，助力成長(zhǎng)。教學(xué)平臺(tái)全程記錄課前、課中、課后成績(jī)，并生成經(jīng)驗(yàn)值來(lái)激勵(lì)學(xué)生，同時(shí)，智能分析學(xué)生成績(jī)，形成雷達(dá)圖，多角度多元化予以評(píng)價(jià)，并伴有督學(xué)促學(xué)，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

3.數(shù)據(jù)收集與分析。本研究采用定性定量相結(jié)合的研究方法。在開(kāi)學(xué)初通過(guò)高職高專英語(yǔ)A級(jí)試題進(jìn)行英語(yǔ)水平的前測(cè)，在第二學(xué)期期末利用同樣的試卷進(jìn)行英語(yǔ)水平的后測(cè)。兩組學(xué)生前后測(cè)成績(jī)通過(guò)SPSS進(jìn)行量化數(shù)據(jù)比較。定性分析則通過(guò)問(wèn)卷和訪談了解學(xué)生的哪些英語(yǔ)能力有了顯著提高，同時(shí)深入了解學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的總體評(píng)價(jià)和存在的問(wèn)題。

三、研究結(jié)果與討論

1.定量研究結(jié)果與討論。以下主要介紹基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式教學(xué)對(duì)于我院高級(jí)班和中級(jí)班學(xué)生的英語(yǔ)水平提升在哪一個(gè)層次更為顯著，以及該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的分項(xiàng)英語(yǔ)技能的影響。

（1）對(duì)我院不同水平學(xué)生的教學(xué)效果。為了檢驗(yàn)混合教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)我院不同層次學(xué)生教學(xué)效果的影響，研究者對(duì)兩個(gè)層次的測(cè)試組和對(duì)照組的后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)來(lái)比較數(shù)據(jù)差異。通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，高級(jí)班測(cè)試組的后測(cè)平均成績(jī)略高于對(duì)照組的成績(jī)，但是沒(méi)有顯著差異（p=0.004），這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式相比，在高級(jí)班的教學(xué)效果無(wú)明顯差異。從中級(jí)班的后測(cè)成績(jī)數(shù)據(jù)對(duì)比可以看到，測(cè)試組的成績(jī)同樣高于對(duì)照組，但是兩組的成績(jī)存在顯著差異（p=0.214），也就是說(shuō)混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，效果有明顯優(yōu)勢(shì)。從兩個(gè)層次的數(shù)據(jù)對(duì)比來(lái)看，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合教學(xué)模式在我院中級(jí)班的教學(xué)效果更加明顯。筆者對(duì)這一現(xiàn)象對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的師生進(jìn)行了訪談，因?yàn)楦呒?jí)班的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)，因此無(wú)論采取什么樣的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒(méi)有太大的變化。而對(duì)于中級(jí)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)倒逼了學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，從課前線上的預(yù)習(xí)、課中的突破重難點(diǎn)到課后綜合評(píng)價(jià)，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高了學(xué)習(xí)的效果。

（2）學(xué)生對(duì)基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式教學(xué)的滿意度和該方法分項(xiàng)技能的影響。在課程結(jié)束后，研究者對(duì)高級(jí)班和中級(jí)班的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷。對(duì)于“通過(guò)本學(xué)年的學(xué)習(xí)，你的英語(yǔ)綜合能力有多大程度的提升”這個(gè)問(wèn)題，76.32%的學(xué)生認(rèn)為有提升，其中10.53%的學(xué)生認(rèn)為有非常大的提升，20.18%的學(xué)生認(rèn)為有很大提升。認(rèn)為沒(méi)有提升的學(xué)生僅僅占3.51%。數(shù)據(jù)表明，大部分參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式是認(rèn)同的。對(duì)于“通過(guò)本學(xué)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯哪項(xiàng)能力提升最大”這個(gè)問(wèn)題，排在前三項(xiàng)的技能分別是聽(tīng)力67.54%、口語(yǔ)64.04%和閱讀46.49%。數(shù)據(jù)說(shuō)明，新的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)技能的提高作用比較明顯。

2.定性研究結(jié)果與討論。在經(jīng)過(guò)一學(xué)年的研究，通過(guò)訪談筆者也發(fā)現(xiàn)基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式教學(xué)中也存在一些問(wèn)題。

首先，教師會(huì)有顧慮?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式教學(xué)方式改革需要教師付出額外的時(shí)間去提高信息化教學(xué)技術(shù)，所以教師應(yīng)該會(huì)有更大的付出，學(xué)校應(yīng)該利用制度激勵(lì)，為采用新模式的教師提供制度保障，對(duì)使用新方法的老師在職稱評(píng)定和課時(shí)上給予激勵(lì)。學(xué)校還應(yīng)該提高信息化教學(xué)的硬件和軟件建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，為教師采用混合式教學(xué)提供良好的硬件環(huán)境和保障。

對(duì)于學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)上投入的精力和時(shí)間與傳統(tǒng)課堂相比也要更多一些。因此，應(yīng)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)分。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生存在掛網(wǎng)湊時(shí)間的問(wèn)題，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的平臺(tái)監(jiān)控。教師可以通過(guò)平臺(tái)的視頻反芻比、筆記、作業(yè)、在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等方式來(lái)監(jiān)控學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究由于條件限制，對(duì)于線下的大班產(chǎn)出導(dǎo)向法混合式課堂教學(xué)如何來(lái)設(shè)計(jì)，針對(duì)初級(jí)班自主學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生產(chǎn)出導(dǎo)向法混合式教學(xué)如何來(lái)開(kāi)展等問(wèn)題還需要在未來(lái)的研究中進(jìn)一步探討和研究。

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