肖燕萍

摘要：核心素養(yǎng)是當(dāng)下學(xué)生所需形成基本素養(yǎng)，這些素養(yǎng)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)知識(shí)、自主性學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)起到了非常大的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開數(shù)學(xué)教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)著力關(guān)注學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展需求，著力構(gòu)建互動(dòng)課堂，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。為此，本文將從多方面研究和探討基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)課堂;教學(xué)策略

小學(xué)生正處在發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的學(xué)生既需要掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，又需要形成基礎(chǔ)的能力，以此推動(dòng)自身獲得綜合性發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊緊抓住學(xué)生所處的階段，明晰學(xué)生具體化的學(xué)習(xí)需求，把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重要教育目的，設(shè)計(jì)教育手段，以課堂互動(dòng)的形式，著力培育學(xué)生多方面核心素養(yǎng)，助力學(xué)生的發(fā)展。為此，本文將著力探討基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂構(gòu)建的策略。

一、借助互動(dòng)游戲，指導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)模型是定量且定性的，其能夠系統(tǒng)性概括某種事物的特征和數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生形成模型思想、建立模型意識(shí)，能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開知識(shí)教育的時(shí)候，可以通過引入互動(dòng)游戲的形式，指導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)模型。

在講授“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”這部分知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生積極感知數(shù)學(xué)模型，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，無形之中形成模型思想，筆者便會(huì)引入互動(dòng)游戲。課堂伊始，筆者會(huì)引入猜謎語的游戲，即對(duì)學(xué)生說：“五個(gè)兄弟，住在一起，高矮不同，名字不同，請(qǐng)打一個(gè)身體器官?！睂W(xué)生紛紛說是手指。接著，筆者便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生伸出自己的手指，向?qū)W生詢問：“請(qǐng)仔細(xì)觀察你們的手指，手指和指縫有怎樣的關(guān)系呢？”經(jīng)過認(rèn)真觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)指縫比手指少一個(gè)。在學(xué)生探索出了相關(guān)的答案后，筆者便會(huì)逐漸引入本節(jié)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將指縫稱為“間隔”，間隔的個(gè)數(shù)稱為“間隔數(shù)”，并會(huì)因此逐漸地引入這節(jié)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)植樹問題的數(shù)學(xué)模型。學(xué)生則能夠積極聽講，更好地感知相關(guān)的數(shù)學(xué)模型。

二、鼓勵(lì)課堂討論交流，在交流中培養(yǎng)良好數(shù)感

所謂數(shù)感，主要是對(duì)數(shù)字、數(shù)量的感知能力，該種能力能夠幫助學(xué)生敏銳的發(fā)掘數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)問題。在課堂上，教師可以基于教材內(nèi)比較具體化的教育內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，以此著力培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感。

講授“長方體和正方體”這部分知識(shí)時(shí)，筆者會(huì)基于兩者的體積的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。課堂上，筆者會(huì)向?qū)W生布置任務(wù)，即指導(dǎo)學(xué)生將24體積為1厘米的正方體拼成長方體。這種任務(wù)能夠充分地發(fā)揮學(xué)生已有的認(rèn)知思想，學(xué)生能夠依據(jù)自己的想法，拼接成多種多樣的長方體。在學(xué)生拼長方體的過程中，筆者還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極與同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，了解他人所拼的長方體，找尋到不同的拼長方體的思維。當(dāng)然，筆者也會(huì)指導(dǎo)學(xué)生明晰其長、寬、高，將所拼接的長方體進(jìn)行體積計(jì)算。經(jīng)過計(jì)算和討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所拼接的長方體的體積是相同的。依據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，筆者會(huì)向?qū)W生講解其背后的與數(shù)相關(guān)的知識(shí)。這樣的教育形式，使得學(xué)生逐漸地形成了良好的數(shù)感，并鞏固了本節(jié)所學(xué)習(xí)的有關(guān)于長方體和正方體的知識(shí)，從而使得學(xué)生取得了較好的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

三、通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念

數(shù)據(jù)分析觀念亦是當(dāng)下學(xué)生所應(yīng)具備的基本核心素養(yǎng)，基于這種核心素養(yǎng)，教師可以創(chuàng)新學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的方式，盡量在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，推動(dòng)學(xué)生以合作的形式，更好地探討和掌握知識(shí)，從而使得學(xué)生獲得較好的發(fā)展。

如，“平均數(shù)和條形統(tǒng)計(jì)圖”這部分知識(shí)主要在于使得學(xué)生能夠明晰求平均數(shù)的方法，掌握構(gòu)建條形統(tǒng)計(jì)圖的方式。在這種教學(xué)中，筆者會(huì)著力培育學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，會(huì)基于學(xué)生的具體化學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行小組化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。筆者會(huì)向?qū)W生布置小組統(tǒng)計(jì)任務(wù)，即統(tǒng)計(jì)班級(jí)上的學(xué)生的數(shù)學(xué)、語文、英語成績，明晰平均數(shù)，并據(jù)此構(gòu)建條形統(tǒng)計(jì)圖。這樣，學(xué)生在筆者的指導(dǎo)下，會(huì)依據(jù)任務(wù)，積極與組內(nèi)成員進(jìn)行合作和交流，明晰組內(nèi)每位成員的職責(zé)，基于具體化的職責(zé)，積極配合組內(nèi)的成員，進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和探討，求出平均數(shù)和構(gòu)建好條形統(tǒng)計(jì)圖。這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)方式比較活潑、自由，學(xué)生較為喜歡，會(huì)積極與組內(nèi)成員進(jìn)行探討。在此過程中，學(xué)生能夠逐漸地形成較好的數(shù)據(jù)分析觀念，筆者則會(huì)因此更好地達(dá)到素養(yǎng)培育的教育目的。

綜上，教師所實(shí)施的教育形式應(yīng)當(dāng)豐富且多樣，以此更好地順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，更好地培育和發(fā)展學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要承擔(dān)起屬于教師的職責(zé)，盡量優(yōu)化自身的課堂教育首都按，從引入互動(dòng)游戲、鼓勵(lì)課堂討論角蝰和小組合作的這三個(gè)教育手段出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)建模、數(shù)感和數(shù)據(jù)分析觀念這三方面的核心素養(yǎng)，以推動(dòng)學(xué)生獲得較好的發(fā)展。

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本文系2020年大田縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題《核心素養(yǎng)下提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)的研究》（TKTX-2098）研究成果。