李雪容

【摘要】寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，因此教師在組織開展小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)期間，應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)寫作教學(xué)的重視，為學(xué)生傳授寫作的方法和技巧。當(dāng)前，將繪本應(yīng)用于寫作教學(xué)中，可以幫助學(xué)生積累更多好詞好句，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高很有益處，所以教師要科學(xué)地運(yùn)用繪本，合理制定教學(xué)計(jì)劃。

【關(guān)鍵詞】繪本;小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;寫作教學(xué)

引言

雖然低年級(jí)學(xué)生已具備組詞、造句的能力，有基本的寫作能力，但還有很大的提升空間，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該主動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法以及觀念加以轉(zhuǎn)變，采取多元化的模式展開教學(xué)，保證學(xué)生的寫作能力可以整體增強(qiáng)。由于小學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)于未知的事物充滿了好奇心，因此在寫作教學(xué)期間，教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)地將繪本融入其中，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，確保學(xué)生可以更好地融入學(xué)習(xí)中。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，雖然教師已經(jīng)強(qiáng)化了教學(xué)手段，但因?yàn)槭艿蕉喾矫嬉蛩氐母蓴_，所以這一工作的開展還存在很多問(wèn)題，影響學(xué)生寫作能力提升同時(shí)，也制約了教學(xué)水平的提高。一方面，學(xué)生的寫作興趣相對(duì)較低。在具體的低年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)期間，教師大多會(huì)采取語(yǔ)言講解的方式，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行講授，之后由學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程被動(dòng)性很強(qiáng)，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。并且，在低年級(jí)寫作教學(xué)中，課堂氛圍較為壓抑，枯燥性很強(qiáng)，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中到課堂上，無(wú)法積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。另一方面，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較低。通常情況下，語(yǔ)言表達(dá)是寫作的基礎(chǔ)，而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谠~匯量方面沒有太多積累，語(yǔ)言表達(dá)能力偏低，所以在寫作期間很容易出現(xiàn)表意不清的情況，致使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生厭倦、抵觸的情緒，對(duì)寫作感到彷徨和畏懼，情感表達(dá)能力匱乏，常常聽到學(xué)生抱怨：“好無(wú)聊！”“不知道寫什么！”此外，想象力是寫作的核心，而針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，想象力雖然豐富，但在實(shí)際寫作過(guò)程中，所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容卻十分空洞，寫作過(guò)于直白和簡(jiǎn)單。因此，為促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，在今后的寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該深入分析教學(xué)問(wèn)題，合理剖析成因，有側(cè)重點(diǎn)地對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行制定，以使學(xué)生能對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚興趣。

二、繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略

面對(duì)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，教師應(yīng)該高度重視，加強(qiáng)對(duì)繪本的運(yùn)用，通過(guò)有趣且直觀的圖畫，讓學(xué)生主動(dòng)融入到寫作訓(xùn)練中，積累更多的好詞好句，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

（一）運(yùn)用繪本閱讀，適當(dāng)引入對(duì)話訓(xùn)練

通常情況下，對(duì)于語(yǔ)文寫作來(lái)說(shuō)，情感流露以及語(yǔ)言表運(yùn)用能力是其直觀體現(xiàn)，針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯量以及情感體驗(yàn)相對(duì)較少，所以在一定程度上影響了寫作實(shí)踐。并且，低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)詞匯量積累不多，特別是語(yǔ)言運(yùn)用能力偏低，致使學(xué)生不喜歡閱讀，無(wú)法順利地完成寫作。為了有效改變這一現(xiàn)狀，教師可以科學(xué)地對(duì)繪本進(jìn)行運(yùn)用，通過(guò)閱讀繪本，不斷對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)加以豐富。在實(shí)際教學(xué)期間，借助繪本故事性強(qiáng)這一特點(diǎn)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多對(duì)話情境，以此來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)對(duì)話能力，從而為學(xué)生后續(xù)寫作提供幫助。

比如：教師在開展人物寫作教學(xué)之前，可以先為學(xué)生選擇一些與之相關(guān)的繪本，包括《我們媽媽在哪里》《做媽媽的都這樣》等。當(dāng)學(xué)生閱讀完繪本之后，讓學(xué)生以同桌為單位，引導(dǎo)學(xué)生依照繪本與同桌展開“對(duì)話”或者“講心得”等練習(xí)，借此來(lái)對(duì)學(xué)生的對(duì)話能力加以培養(yǎng)，保證學(xué)生在不斷的溝通和互動(dòng)中，語(yǔ)言邏輯思維能力得到有效提高。通過(guò)與繪本“對(duì)話”，學(xué)生可以自主地將作文與自身生活經(jīng)驗(yàn)相銜接，合理對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行組織。再比如：學(xué)生在閱讀完繪本《小豬變形記》后，可以對(duì)學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生先對(duì)繪本作出細(xì)致觀察，然后再結(jié)合實(shí)際，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生深入地對(duì)繪本中所描寫的小豬不同動(dòng)作深入分析，感受小豬情緒變化的字和詞或者句子，包括“搖搖晃晃”“打滾兒”“瞪”等，然后模仿繪本中的字詞來(lái)進(jìn)行造句或者對(duì)話。學(xué)生通過(guò)對(duì)話訓(xùn)練，可以掌握到更多的生字和詞匯，能主動(dòng)思考和研究，大膽地想象，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高很有益處。

（二）借助繪本內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生寫作的訓(xùn)練

寫作是一項(xiàng)個(gè)性化很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，一篇優(yōu)秀的作文除了能表現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力之外，也能將學(xué)生的內(nèi)在精神以及獨(dú)到見解體現(xiàn)得淋漓盡致。所以，為了能進(jìn)一步提升小學(xué)低年級(jí)寫作教學(xué)有效性，教師應(yīng)該合理地將繪本應(yīng)用于寫作教學(xué)中，加大對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練力度。

比如：教師在完成《爸爸，你愛我嗎？》繪本閱讀教學(xué)之后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生通過(guò)繪本閱讀結(jié)合自己最親近的人，包括爸爸或者媽媽等，獨(dú)立地進(jìn)行寫作。在寫作之前，教師先讓學(xué)生觀察和思考，看一看爸爸或者其他親人在生活中的行為特點(diǎn)，感受爸爸媽媽對(duì)自己的愛，完成觀察后，再依照繪本以及自身情感獨(dú)立寫作。通過(guò)這種個(gè)性化的觀察以及寫作，學(xué)生的生活觀察能力可以得到增強(qiáng)，寫出來(lái)的話語(yǔ)會(huì)更加生活化，所表達(dá)出來(lái)的情感也會(huì)十分豐富，真實(shí)性很強(qiáng)，很容易引起共鳴。同時(shí)，在寫作訓(xùn)練期間，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合繪本閱讀，再加上自身的體會(huì)和想象，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行模仿和續(xù)寫，對(duì)繪本的利用范圍進(jìn)行擴(kuò)展。如此一來(lái)，學(xué)生恐懼以及厭煩寫作的心理會(huì)徹底消除，在寫作時(shí)能更好地與實(shí)際生活相銜接，有利于學(xué)生寫作能力的提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜合而言，教師在組織開展小學(xué)低年級(jí)寫作教學(xué)活動(dòng)期間，應(yīng)該注重學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握情況，明確學(xué)生寫作學(xué)習(xí)以及訓(xùn)練的規(guī)律，科學(xué)地對(duì)繪本進(jìn)行運(yùn)用，不斷豐富學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生能積累到更多好詞好句，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力。同時(shí)，教師也要合理選擇合適的繪本，為學(xué)生創(chuàng)造更多寫作訓(xùn)練情境，保證學(xué)生能通過(guò)繪本，學(xué)會(huì)閱讀和口語(yǔ)表達(dá)，個(gè)性化地進(jìn)行寫作，在保證學(xué)生寫作水平在全面提高的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)教師寫作教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王玉婷.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用繪本的必要性和對(duì)策分析[J].華夏教師，2020（06）：36-37.

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（責(zé)任編輯：張曉東）