對(duì)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際存在的問(wèn)題，筆者提出如下教學(xué)建議：一是以教材為依托，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如以閱讀為載體積累交際素材，強(qiáng)化口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)。二是立足學(xué)生生活，科學(xué)指導(dǎo)交際方法。三是拓展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的渠道，全面提高口語(yǔ)交際能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；核心素養(yǎng)中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）10-0025-04一、 引言2019年，統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材在全國(guó)推廣使用。新教材緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，

分析了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);策略引言根據(jù)新課程改革中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)要求，需要教師能夠幫助低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)其識(shí)字興趣，借助相關(guān)教學(xué)途徑有效提升課堂學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)、身心發(fā)展的規(guī)律以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題多方面進(jìn)行考慮，幫助學(xué)生提高識(shí)字學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而使學(xué)生掌握識(shí)字能力，為其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及閱讀理解和寫(xiě)作訓(xùn)練奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有助于學(xué)生語(yǔ)文水平、綜合學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。1低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的重

鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;筆畫(huà)書(shū)寫(xiě);難點(diǎn)突破引言漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)始終是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，其中漢字筆畫(huà)更是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要基礎(chǔ)。但根據(jù)筆者在民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)多年的教學(xué)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)很多小學(xué)生在筆畫(huà)順序、增減、筆形等筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)方面存在著諸多不足，這不僅直接影響著漢字的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，也影響著小學(xué)生的語(yǔ)文乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要語(yǔ)文教師特別關(guān)注。1漢字筆畫(huà)系統(tǒng)在語(yǔ)文漢字教學(xué)中的功能性根據(jù)漢字的五種基礎(chǔ)筆畫(huà)入手，依據(jù)國(guó)家制訂的《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字筆順規(guī)范》基本規(guī)則，漢字

鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;寫(xiě)字教學(xué);范寫(xiě)策略引言現(xiàn)代教育技術(shù)裝備不斷優(yōu)化，多媒體教學(xué)輔助設(shè)備的使用頻率越來(lái)越高，這給開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)帶來(lái)了革命性的創(chuàng)新，開(kāi)辟了寫(xiě)字教學(xué)的新天地。然而不可否認(rèn)的是，這些工具雖然是寫(xiě)字教學(xué)的“好幫手”，但也妨礙了傳統(tǒng)寫(xiě)字教學(xué)優(yōu)勢(shì)的施展?；谶@種情況，如何創(chuàng)新寫(xiě)字教學(xué)，有效地利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，在遵守寫(xiě)字教學(xué)基本理念的前提下高效地開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)，既讓學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)字，又讓學(xué)生形成工整、正確書(shū)寫(xiě)漢字的良好寫(xiě)字觀(guān)，就成為語(yǔ)文教師不得不思考的一個(gè)問(wèn)題。

。優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)效益的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。關(guān)鍵詞：趣味識(shí)字;小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué)效益識(shí)字教學(xué)是為學(xué)生的日后的學(xué)習(xí)、生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該被所有的小學(xué)語(yǔ)文教師所重視。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣等養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，雖然教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是教師肩上所承擔(dān)的責(zé)任卻很繁重。識(shí)字教學(xué)本身內(nèi)容比較復(fù)雜，如何調(diào)動(dòng)起小學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)字過(guò)程中的熱情和興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要考慮的重要問(wèn)題。一、聯(lián)系實(shí)際，趣味識(shí)字漢字不

鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;寫(xiě)話(huà)能力;策略前言在小學(xué)階段建立堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，可以為學(xué)生提供進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)的充分動(dòng)力。寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)部分，只有學(xué)好了寫(xiě)話(huà)，才能更好的提高學(xué)生們語(yǔ)文水平。同時(shí)，小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力還比較差，我們想要改變這一現(xiàn)狀，只有經(jīng)過(guò)不斷改革創(chuàng)新教學(xué)模式，小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)能力才會(huì)有所提高。本文主要是圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行講述：第一，小學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀。第二，根據(jù)問(wèn)題找出相應(yīng)的解決辦法。1 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)存在的問(wèn)題1.1 缺乏重視許多教師都

鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;以圖促寫(xiě);方法策略引言：小學(xué)看圖寫(xiě)話(huà)的教學(xué)方法提倡從學(xué)生角度出發(fā)，切實(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的看圖寫(xiě)話(huà)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在以圖促寫(xiě)中根據(jù)自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在平時(shí)的課堂中，學(xué)生會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)，以圖促寫(xiě)的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，既可以開(kāi)展師生之間的密切交流，又可以建立高效細(xì)致的以圖促寫(xiě)教學(xué)模式。一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文以圖促寫(xiě)教學(xué)的意義在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)以圖促寫(xiě)課堂的開(kāi)展，可以加深學(xué)生在教育中的主體地位意識(shí)。通過(guò)以圖促寫(xiě)指導(dǎo)，教師要

摘要：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生的自控能力、學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等較差，他們很難找到正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也容易遇到一些阻礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。為了有效轉(zhuǎn)化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生，語(yǔ)文教師應(yīng)切實(shí)根據(jù)這一部分學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，探索適宜的學(xué)困生轉(zhuǎn)化方式，幫助學(xué)困生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化策略1小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生的成因在學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，拼音是他們要面臨的第一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，許多學(xué)困生在這一環(huán)節(jié)沒(méi)有認(rèn)真學(xué)或基礎(chǔ)不牢靠，對(duì)許多平翹舌音等區(qū)別掌

對(duì)淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂朗讀指導(dǎo)的策略進(jìn)行了探討，以供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;課堂朗讀指導(dǎo);策略引言“書(shū)聲瑯瑯”是衡量一節(jié)語(yǔ)文課質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：從入學(xué)開(kāi)始就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。低年級(jí)孩子正處于學(xué)習(xí)朗讀的起步階段，朗讀指導(dǎo)在教學(xué)中就顯得尤為重要。教師要讓學(xué)生打好朗讀基本功，具備基礎(chǔ)的朗讀能力。那么，教師應(yīng)如何在課堂上引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，樂(lè)于朗讀，讓瑯瑯書(shū)聲回蕩課堂呢？一、從小處入手，讓她們了

階段的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)來(lái)說(shuō)充滿(mǎn)了新的挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合所在學(xué)校及班級(jí)的實(shí)際情況，分析當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出行之有效的策略。【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;古詩(shī)誦讀教學(xué);現(xiàn)狀;策略2014年3月26日，教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)要分學(xué)段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化系統(tǒng)融入課程和教材體系，全面提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的師資隊(duì)伍水平，著力增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的多元支撐。2017年9月1日起，全國(guó)

此，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文隨文識(shí)字有效性教學(xué)策略進(jìn)行研究，以供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;隨文識(shí)字;教學(xué)策略引言小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生更高階學(xué)習(xí)的基石，所以在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，因?yàn)橹挥姓J(rèn)識(shí)足夠多的漢字，學(xué)生才能去進(jìn)行其他方面的學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，識(shí)字是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提與條件。一、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的不足其一，教學(xué)方式傳統(tǒng)單一，學(xué)生在機(jī)械式的反復(fù)抄寫(xiě)和罰寫(xiě)中喪失了識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，甚至有很多同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生了抵觸心理

農(nóng)村;小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;看圖寫(xiě)話(huà);教學(xué)策略引言在素質(zhì)教育改革的背景下，加強(qiáng)素質(zhì)教育理念的深入實(shí)施，更新教學(xué)載體，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)，更好地提高學(xué)生的漢語(yǔ)核心能力。人們?cè)絹?lái)越重視小學(xué)低年級(jí)的圖片閱讀和單詞寫(xiě)作教學(xué)。通過(guò)閱讀圖片和寫(xiě)單詞，可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)圖片提出自己的想法，然后創(chuàng)作豐富的作品。一、看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練指導(dǎo)的現(xiàn)狀當(dāng)前階段，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練指導(dǎo)的策略運(yùn)用還比較傳統(tǒng)，新時(shí)代的創(chuàng)新思維并沒(méi)有真

鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;策略語(yǔ)文課程是一門(mén)綜合性的課程，素質(zhì)教育背景下的語(yǔ)文課程能夠全面提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。因此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要采用多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的多種感官，形成一個(gè)多層次、立體化的教學(xué)模式，以此來(lái)提升低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。一、有效創(chuàng)設(shè)課堂情境低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于一件事情有了興趣，才能熱情投入探究之中，并且產(chǎn)生極強(qiáng)的求知欲望。為了優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)效果，進(jìn)行小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生們口語(yǔ)交際的濃

，立足小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，探索出幾種低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，以此提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】App;小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;口語(yǔ)類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)一、傳統(tǒng)口語(yǔ)類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)不得布置書(shū)面形式的家庭作業(yè)，低年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)主要以朗讀、說(shuō)話(huà)等口語(yǔ)類(lèi)作業(yè)為主。朗讀和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最重要環(huán)節(jié)，然而課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生往往需要課后進(jìn)行朗讀和說(shuō)話(huà)練習(xí)。以往教師布置了作業(yè)后，學(xué)生回家練習(xí)，那學(xué)生是否按要求

以下對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;多元化識(shí)字教學(xué);策略研究中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A引言語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著極其重要的角色，所以我覺(jué)得很有必要來(lái)培養(yǎng)一下學(xué)生的識(shí)字能力。讓學(xué)生愛(ài)上識(shí)字需要一定的時(shí)間，也需要我們教師的教導(dǎo)有方，我們要充分挖掘?qū)W生們豐富的想象力和喜歡學(xué)習(xí)模仿的個(gè)性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，盡可能地多識(shí)字，滿(mǎn)足兒童剛接觸閱讀的心理需

文將對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)策略展開(kāi)研究。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;策略中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-前言在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中多元化識(shí)字教學(xué)模式的有效應(yīng)用，不僅能夠減輕學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)的壓力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的有效提升， 還能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維和潛在力量，對(duì)于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展而言意義深遠(yuǎn)。由此可見(jiàn)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)策略進(jìn)行探究是十分必要的，具體策

以下對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文隨文識(shí)字有效性教學(xué)進(jìn)行了探討，以供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;隨文識(shí)字;有效性教學(xué)策略引言小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生更高階學(xué)習(xí)的基石，所以在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，因?yàn)橹挥姓J(rèn)識(shí)足夠多的漢字，學(xué)生才能去進(jìn)行其他方面的學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，識(shí)字是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提與條件。一、圖文并茂，直觀(guān)辨形圖文并茂通常是小學(xué)低年級(jí)階段各科教材的普遍特征，語(yǔ)文教材同樣也不例外，這樣的教材形式不僅能夠提升學(xué)生對(duì)課本的關(guān)注度，還能夠充分發(fā)揮

此，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)策略進(jìn)行研究，以供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;啟發(fā)式教學(xué);教學(xué)策略中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A引言“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孔子這一論述指出了“啟發(fā)”這一理念在教育活動(dòng)中的重要性。而在新課改深入推進(jìn)的背景下，啟發(fā)式教學(xué)更是逐漸成為一種至關(guān)重要的教學(xué)指導(dǎo)思想。所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從實(shí)際情況出發(fā)，利用多種方式啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，從而幫助學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)的教學(xué)

下對(duì)談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略進(jìn)行了探討，以供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng);策略引言當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題，原因主要在于學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏科學(xué)的時(shí)間觀(guān)念，對(duì)待學(xué)習(xí)沒(méi)有積極、端正的態(tài)度。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多地重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中拖延、懶散，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性缺乏正確的認(rèn)知。一、課外閱讀習(xí)慣讓閱讀成為習(xí)慣是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的法寶?！案?/div>

學(xué)習(xí)與科普 2022年11期2022-02-23

鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;游戲化教學(xué);策略中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-259引言喜歡游戲是每一個(gè)孩子的天性，雖然小學(xué)生已經(jīng)步入了學(xué)校，開(kāi)始接受正規(guī)的、系統(tǒng)的教育，但是從年齡的角度分析，他們?nèi)匀槐Ａ袅溯^強(qiáng)的童心。隨著教育的不斷改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷增大，而小學(xué)生缺乏良好的自我調(diào)節(jié)能力，也缺乏面對(duì)挫折的勇氣，所以他們?cè)谟龅秸Z(yǔ)文知識(shí)難題的時(shí)候，很容易產(chǎn)生放棄心理，甚至對(duì)他們的身心造成不良影響。針對(duì)這一問(wèn)題，老師可以巧用游戲化教學(xué)模

此，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)策略進(jìn)行研究，以供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;啟發(fā)式教學(xué);教學(xué)策略引言“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孔子這一論述指出了“啟發(fā)”這一理念在教育活動(dòng)中的重要性。而在新課改深入推進(jìn)的背景下，啟發(fā)式教學(xué)更是逐漸成為一種至關(guān)重要的教學(xué)指導(dǎo)思想。所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從實(shí)際情況出發(fā)，利用多種方式啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，從而幫助學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和理念。一、更新教學(xué)理念，把握

社會(huì)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，必須更新教學(xué)方法，調(diào)整教育觀(guān)念，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)指導(dǎo)下重建教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;低年級(jí)教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-003引言隨著新課程改革的深入發(fā)展，中小學(xué)教育目標(biāo)一致指向了培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，各學(xué)科的教學(xué)都非常關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透予以高度重視。明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是將其滲透到教學(xué)實(shí)踐中的前提

下提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的途徑進(jìn)行了探討，以供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;課堂教學(xué)效率;途徑中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-388引言隨著新課程的持續(xù)改革，小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，注重提升教學(xué)質(zhì)量。提高課堂效率可以幫助教師加快完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，緩解小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，教師要努力探索改善教學(xué)效果的方法，明確語(yǔ)文課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。教師要變換傳統(tǒng)老舊的教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)手段，推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平及質(zhì)量

字? 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文引言識(shí)字教育是低年級(jí)小學(xué)生打基礎(chǔ)時(shí)的重要知識(shí)，小學(xué)生只有靈活掌握相關(guān)知識(shí)之后，才能將知識(shí)點(diǎn)具體應(yīng)用到其他科目當(dāng)中，才能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但識(shí)字教育相對(duì)來(lái)講較為枯燥，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法掌握所學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)期發(fā)展下去，小學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)感到排斥，無(wú)法將教師所講內(nèi)容學(xué)習(xí)下去，從而影響小學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況。一、通過(guò)游戲進(jìn)行識(shí)字教學(xué)教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要保

素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了探討，以供參考。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;課堂教學(xué)引言小學(xué)教育是國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注的教育階段。近年來(lái)，時(shí)代促使教育不斷革新。核心素養(yǎng)也隨著人們的關(guān)注，不斷進(jìn)入教育改革行列中。學(xué)科核心素養(yǎng)很大一部分由學(xué)科決定，語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，語(yǔ)文學(xué)科所要具備的素養(yǎng)極其廣泛。學(xué)生年齡較小，學(xué)科又對(duì)學(xué)生的要求較高，教師想要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要很多的智慧。一、文化修習(xí)，挖掘價(jià)值在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)

鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文? “互聯(lián)網(wǎng)+”? 情境教學(xué)法? 教學(xué)效果一、引言當(dāng)今信息化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)成為我們獲取知識(shí)的一個(gè)必不可少的渠道。在當(dāng)代的教學(xué)中，把信息化融入教學(xué)中，是新時(shí)代教育的必然發(fā)展。據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)不理想的原因是是學(xué)習(xí)興趣不濃厚，語(yǔ)言積累不足。而情景教學(xué)法能緊緊抓住孩子的視聽(tīng)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，豐富孩子的視聽(tīng)效果，更符合孩子“口味”，從而達(dá)到提高了課堂教學(xué)成效。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”情境教學(xué)法值得探討。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文情境教學(xué)法

運(yùn)用到小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀繪本體驗(yàn)不同的情感，積累更多的知識(shí)。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;繪本閱讀教學(xué);有效策略;引言小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分挖掘繪本優(yōu)勢(shì)，以激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠真正從閱讀中感受到樂(lè)趣，進(jìn)而逐漸形成良好的閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)定期組織學(xué)生開(kāi)展繪本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主朗讀、情境表演等，以豐富語(yǔ)文教學(xué)形式，更好地滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展。一、靈活運(yùn)用繪本，增強(qiáng)課堂趣味性在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程

一直是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在低年級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該創(chuàng)新看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)措施，重視學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)能力的培養(yǎng)，讓他們真正將自己的所思、所想、所聽(tīng)、所感進(jìn)行有效表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，智力提升。【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文? 看圖寫(xiě)話(huà)? 教學(xué)策略小學(xué)階段的看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)是學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的入門(mén)檻，在低年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生的看圖寫(xiě)話(huà)能力，直接影響著學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提升?；诹x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，老師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)看圖寫(xiě)話(huà)產(chǎn)生濃厚的興

文就對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行探討，希望能夠幫助到同行教師。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)引言：在新的社會(huì)背景下，課程改革在逐步推進(jìn)，有效教學(xué)理念也已經(jīng)深入人心，為提高課堂教學(xué)效果，滿(mǎn)足學(xué)生需求，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生自覺(jué)加入其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。情境教學(xué)是以學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)為主線(xiàn)，引入或創(chuàng)設(shè)趣味情境或案例，引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)。然而，就當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，依然存在著識(shí)字教學(xué)脫離情境，孤立識(shí)

技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合更好的優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：消息技術(shù);小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;語(yǔ)文閱讀教學(xué);整合策略小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該順應(yīng)當(dāng)下這種潮流的時(shí)代，認(rèn)真了解和觀(guān)察當(dāng)代小學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的了解程度以及對(duì)學(xué)習(xí)一門(mén)課程的態(tài)度，教師可以將信息技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合更好的優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文這一門(mén)課程更注重于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文水平，奠定學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展。讓學(xué)生能夠更好的了解關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容上的技巧，更好的將語(yǔ)文閱

以下對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略進(jìn)行了探討，以供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)有效性;策略分析中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-40-170引言如果說(shuō)閱讀是一個(gè)輸入的過(guò)程，那么寫(xiě)作就是一個(gè)輸出的過(guò)程，兩者相對(duì)獨(dú)立卻密不可分。通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅可更為深刻理解與掌握課文內(nèi)容，還能積累更多的人文知識(shí)及學(xué)習(xí)技能，有利于開(kāi)闊視野、拓展思維。隨著年級(jí)段的提升，閱讀的重要性也越發(fā)凸顯，這就要求教師積極探索多元閱讀教學(xué)策略，使小學(xué)低年級(jí)

堂下;小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);指導(dǎo)策略中圖分類(lèi)號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-458引言受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在語(yǔ)文課堂上仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生才是課堂中的主體，也沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的所思所想以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這種教育模式下，學(xué)生必然會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，即便是學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)疑問(wèn)，也不敢輕易地向教師尋求幫助。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用就可以有效改善這一現(xiàn)象，并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率進(jìn)行提升。但是，如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教育中，是一

織開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)期間，應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視，為學(xué)生傳授寫(xiě)作的方法和技巧。當(dāng)前，將繪本應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)中，可以幫助學(xué)生積累更多好詞好句，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高很有益處，所以教師要科學(xué)地運(yùn)用繪本，合理制定教學(xué)計(jì)劃。【關(guān)鍵詞】繪本;小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué)引言雖然低年級(jí)學(xué)生已具備組詞、造句的能力，有基本的寫(xiě)作能力，但還有很大的提升空間，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該主動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法以及觀(guān)念加以轉(zhuǎn)變，采取多元化的模式展開(kāi)教學(xué)，保證學(xué)生的寫(xiě)作能力可以整體增

鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué)路徑;優(yōu)化策略引言識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最重要、最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是被動(dòng)汲取，而教師通常是將注意力集中在教學(xué)上，而非學(xué)生接受知識(shí)上，這就導(dǎo)致了在教學(xué)過(guò)程雖付出較大努力，卻取不到好的效果。因此，教師需要跟隨時(shí)代的腳步，改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，更新教學(xué)方式，逐步探索新型教學(xué)策略。一、利用多媒體加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)當(dāng)下信息技術(shù)的發(fā)展，給如今的教學(xué)提供了新的教學(xué)思路與方式，通過(guò)多媒體信息技術(shù)

寫(xiě)話(huà);小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;教學(xué)策略引言：小學(xué)時(shí)期作為學(xué)生初始義務(wù)教育學(xué)習(xí)時(shí)期，同時(shí)也是識(shí)字和話(huà)語(yǔ)表達(dá)能力的重要形成時(shí)期，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)歷程來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。因此，對(duì)于小學(xué)生的識(shí)別能力和語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)就成為低年級(jí)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。另外，配合適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)策略才能使教學(xué)達(dá)到“錦上添花”的效果，從而達(dá)到最大化培養(yǎng)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)以及語(yǔ)言表達(dá)和組織能力。一、學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)現(xiàn)存的問(wèn)題（一）學(xué)生的理解能力參差不齊學(xué)生本身處于二年級(jí)階段的過(guò)渡時(shí)期，一些學(xué)生

析了在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中融入游戲教學(xué)的具體策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;游戲教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)策略中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）38-0022-02引 言小學(xué)低年級(jí)學(xué)生受到年齡和心理特征的影響，獲取知識(shí)的能力較弱，這便要求教師采取有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，游戲教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法。教師針對(duì)

鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;繪本閱讀;策略中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-262近年來(lái)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)了中小學(xué)教育的改革，越來(lái)越多的教師意識(shí)到學(xué)生是教學(xué)的關(guān)鍵要素，教學(xué)方法應(yīng)旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并幫助學(xué)生發(fā)展基本素養(yǎng)。因此，小學(xué)低年級(jí)的漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了多種教學(xué)方法測(cè)試，其中，繪本閱讀教學(xué)方法的影響已逐漸被大多數(shù)教師所認(rèn)可。圖畫(huà)書(shū)是一本帶圖片和文字的兒童讀物，它可以激發(fā)學(xué)生的想象力，并提高他們?cè)陂喿x時(shí)的觀(guān)察能力，同時(shí)，還可以幫助

鍵詞】小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;繪本閱讀;分析與研究近年來(lái)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)了中小學(xué)教育的改革，越來(lái)越多的教師意識(shí)到學(xué)生是教學(xué)的關(guān)鍵要素，教學(xué)方法應(yīng)旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并幫助學(xué)生發(fā)展基本素養(yǎng)。因此，小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)通過(guò)多種教學(xué)方法進(jìn)行了測(cè)試，繪本教學(xué)方法的影響已逐漸被大多數(shù)教師所認(rèn)可。繪本是一本帶圖片和文字的兒童讀物，它可以吸引對(duì)照片熱愛(ài)的學(xué)生，從而激發(fā)他們的想象力，并提高他們?cè)陂喿x時(shí)的觀(guān)察能力，同時(shí)，還可以幫助學(xué)生閱讀單詞，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的

以下對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作整合習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行了探討，以供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;閱讀與寫(xiě)作;整合習(xí)慣;培養(yǎng)探究中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-381引言長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀與寫(xiě)作一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的兩大教學(xué)部分，同樣也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力具有較高的教學(xué)要求。但由于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，其認(rèn)知能力和思維能力尚未發(fā)展成熟，識(shí)字量較少，語(yǔ)言積累也不充裕，導(dǎo)致大

如何在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的積累?！娟P(guān)鍵詞】 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文? 語(yǔ)言知識(shí)? 教學(xué)策略在語(yǔ)文課程中，最基礎(chǔ)的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用語(yǔ)言文字。從實(shí)際情況來(lái)看，語(yǔ)言知識(shí)本身就是語(yǔ)文知識(shí)的重要組成部分。同時(shí)，語(yǔ)言知識(shí)的積累，對(duì)于綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生十分積極的影響。通過(guò)大量的觀(guān)察與分析，可以發(fā)現(xiàn)隨著新課改的推進(jìn)，很多新的教育理念與教育要求應(yīng)運(yùn)而生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸突顯出較為明顯的缺陷。在這樣的背景下，教師需要及時(shí)調(diào)整語(yǔ)言知識(shí)積累的

重視，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)也在不斷改革，讓學(xué)生作為課堂的中心，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生身心發(fā)展的需求。然而，閱讀教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在如今的閱讀教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題沒(méi)能適應(yīng)改革的需求。因此，這就需要老師改變以往的教學(xué)觀(guān)念，尋求有效策略，促進(jìn)學(xué)生更好的獲取知識(shí)，努力達(dá)到小學(xué)階段的教育目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文 教學(xué)實(shí)踐 閱讀教學(xué) 【正文】對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生進(jìn)行良好的閱讀教學(xué)，能夠規(guī)范學(xué)生行為，對(duì)學(xué)生以后的習(xí)作和發(fā)展都有重要影響，

技術(shù);小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);運(yùn)用中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-160引言多媒體技術(shù)下的課堂教學(xué)水平提升，離不開(kāi)教師教學(xué)觀(guān)念的改變，重視其教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新，才能將多媒體技術(shù)中的應(yīng)用進(jìn)行廣泛的開(kāi)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，結(jié)合識(shí)字教學(xué)的具有特點(diǎn)，發(fā)揮出多媒體技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，就課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展作為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑，以此幫助學(xué)生為接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，才是多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的重要體現(xiàn)，為

文提出小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的具體做法。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際能力;教學(xué)策略一、前言國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有大量的學(xué)者針對(duì)小學(xué)生的發(fā)展做出了很多研究，他們不約而同地指出小學(xué)生的心理發(fā)展存在幾個(gè)特定的“關(guān)鍵期”，在這幾個(gè)關(guān)鍵期中，小學(xué)生的心理發(fā)展非?？?，而且有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，可以識(shí)別不同的物體，接受新知識(shí)、新技能。哈佛醫(yī)學(xué)院心理學(xué)家倫內(nèi)伯格指出，在2-12歲這個(gè)階段，孩子們可以很好地習(xí)得語(yǔ)言，如果超過(guò)這段時(shí)間，他們要發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)受到一些約

鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;寫(xiě)作興趣;培養(yǎng)中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-295引言小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受水平相對(duì)來(lái)說(shuō)還不夠成熟，在學(xué)習(xí)難度較大的作文寫(xiě)作時(shí)，往往無(wú)從下手，倘若長(zhǎng)久得不到改善，那么學(xué)生在以后的寫(xiě)作過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)厭煩抵觸的情緒，也沒(méi)有更多的興趣、耐心、精力去練習(xí)寫(xiě)作。一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法存在的不足（一）缺乏優(yōu)美語(yǔ)言的積累與運(yùn)用小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中所采用的方法大多是記敘，通過(guò)對(duì)生活中常見(jiàn)的事物和情境進(jìn)行記錄描寫(xiě)來(lái)傳達(dá)

設(shè)計(jì);小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;線(xiàn)上教育新冠肺炎疫情期間，在上級(jí)發(fā)出“停課不停教，停課不停學(xué)”的號(hào)召下，線(xiàn)上教學(xué)轟轟烈烈展開(kāi)，教師使盡渾身十八般武藝，紛紛化身“網(wǎng)紅主播”，從早到晚忙忙碌碌。可是，與線(xiàn)下教育教學(xué)不同的是，線(xiàn)上教育教學(xué)絕不等同于單純的直播或錄播課。一方面，教學(xué)形式上除了直播和錄播外還有更多的方式，例如，課前的學(xué)習(xí)布置、課堂的互動(dòng)交流、課后的作品展現(xiàn)等。另一方面，和常規(guī)學(xué)習(xí)相比，教師需要提供更多數(shù)量和形式的學(xué)習(xí)支架，才能達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但只要用心去做

但傳統(tǒng)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在一定的不合理性，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。教學(xué)實(shí)踐表明，基于體驗(yàn)式教學(xué)理念，設(shè)計(jì)個(gè)性化語(yǔ)文作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，而且可以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。為此，本文主要以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)為例，對(duì)“動(dòng)口”“動(dòng)情”“動(dòng)身”個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析和探討，希望能夠給相關(guān)人員帶來(lái)啟示?！娟P(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)? 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文? 個(gè)性化作業(yè)? 設(shè)計(jì)策略中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.396

摘要：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)要以《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）為指導(dǎo)。關(guān)于寫(xiě)作的目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)指出，第一學(xué)段定位于“寫(xiě)話(huà)”，該階段的學(xué)生剛開(kāi)始接觸文字寫(xiě)作，興趣是最好的老師，寫(xiě)話(huà)重點(diǎn)在于“興趣”二字;第二學(xué)段開(kāi)始“習(xí)作”，這是為了降低學(xué)生寫(xiě)作起始階段的難度，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心?；诖耍酒恼聦?duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)的實(shí)踐策略進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;寫(xiě)話(huà)教學(xué);實(shí)踐策略中圖分類(lèi)號(hào)：A?

鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;寫(xiě)話(huà)教學(xué);實(shí)踐策略中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-100引言寫(xiě)話(huà)是一種鍛煉小學(xué)生將語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)的主要教學(xué)方法。從字面意思上理解，小學(xué)生的寫(xiě)話(huà)就是將自己的口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程，是小學(xué)生語(yǔ)言能力的書(shū)面展現(xiàn)。寫(xiě)話(huà)教學(xué)的過(guò)程是教師擬定寫(xiě)話(huà)主題，讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行語(yǔ)言重組的過(guò)程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)課程的重要性，并把小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)納入新的教學(xué)目標(biāo)中。一、樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是應(yīng)用知識(shí)。因此，在

鍵詞】小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;古代詩(shī)歌教學(xué);教學(xué)方法古代詩(shī)歌是古代人表達(dá)情感的媒介。她不僅節(jié)奏優(yōu)美，而且情感豐富，這是我們民族文化的寶庫(kù)。因此，古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。教師需要充分發(fā)揮古詩(shī)教學(xué)的價(jià)值，為古詩(shī)教學(xué)提供更多的元素，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的情緒，改善人文情感，提高詩(shī)文的價(jià)值，使學(xué)生能夠繼續(xù)積累文化遺產(chǎn)，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，并為今后的研究和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一、營(yíng)造詩(shī)意的氣氛如果用機(jī)械的方式講授語(yǔ)文古代詩(shī)歌，就很難使學(xué)生產(chǎn)生同情心。因

要：在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，自主閱讀是重要方法，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀水平起著重要作用。在不斷推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出了更高的要求，它不僅要求教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，而且要給學(xué)生帶來(lái)良好的閱讀體驗(yàn)，從根本上提升閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;自主閱讀;創(chuàng)新策略;具體分析前言：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的黃金時(shí)期，自主閱讀能力是小學(xué)教育的重要趨勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，不僅需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主意識(shí)，還

談活躍小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂的方法進(jìn)行了探討，以供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;活躍課堂;教學(xué)方法中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 引言在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得課堂比較無(wú)趣，因此提不起學(xué)習(xí)興趣，思維也會(huì)在一定程度上被抑制。目前，新課程改革的深入開(kāi)展給教師提供了新的教學(xué)策略，在新時(shí)代的背景下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略和思路，注重在課堂上營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，通過(guò)多種方式優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。一、教師提升自身教學(xué)能

摘要：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科識(shí)字教學(xué)是對(duì)學(xué)生的啟蒙教育。多媒體識(shí)字教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生快速掌握識(shí)字技巧，提高小學(xué)生掌握生字速度都有起著十分關(guān)鍵的推動(dòng)作用。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于年紀(jì)尚小，他們的性格活潑好動(dòng)，在思考問(wèn)題以及認(rèn)知事物上，通常以習(xí)慣性的形象思維為主。采用多媒體識(shí)字教學(xué)，語(yǔ)文教師通過(guò)圍繞小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合著識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，增強(qiáng)小學(xué)生的識(shí)字興趣，讓小學(xué)生可以喜歡識(shí)字、熱愛(ài)識(shí)字。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文 多媒體識(shí)字 教學(xué)策

鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文 學(xué)生朗讀能力 培養(yǎng)中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 引言朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，朗讀的過(guò)程是一個(gè)集語(yǔ)言的表達(dá)、吸收以及儲(chǔ)備為一體的過(guò)程。反復(fù)朗讀一篇文章可以很好地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章思想情感的把握，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還依然存在很多問(wèn)題，如忽視朗讀教學(xué)的重要性、朗讀教學(xué)形式單一等，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。一、重視語(yǔ)文朗讀教學(xué)，明確朗讀教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中

位，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。本文主要研究小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);教學(xué)策略中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-189小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標(biāo)，與原來(lái)僅僅注重識(shí)字與寫(xiě)字的知識(shí)和技能的目標(biāo)，是不同的。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，其價(jià)值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動(dòng)力問(wèn)題。新課標(biāo)的要求明確體現(xiàn)出認(rèn)、講、寫(xiě)、用不是

，闡述小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀的組織與優(yōu)化策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;課外閱讀;教學(xué)策略閱讀能力是個(gè)體綜合素養(yǎng)的重要組成部分。在新時(shí)期的教育背景下，對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)提出了更高的要求。而其中一個(gè)十分重要的目標(biāo)，就是引導(dǎo)學(xué)生形成“愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū)”的良好風(fēng)尚，并全面提高師生的人文素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。教師應(yīng)該明白，盡管課內(nèi)閱讀在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中起到主要作用，但如果缺少課外閱讀的輔助，必然會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。只有通過(guò)大量的、有計(jì)劃的以及不同

以下對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略轉(zhuǎn)變的實(shí)踐進(jìn)行了探討，以供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;課堂教學(xué);策略轉(zhuǎn)變;實(shí)踐探究引言低年級(jí)的學(xué)生本身年級(jí)就比較小，初次接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)文的好奇心比較強(qiáng)，但是由于自身的自制力比較差，在學(xué)習(xí)中容易開(kāi)小差，學(xué)習(xí)的效率不高。所以，教師在教學(xué)中只是一味地將知識(shí)傳遞給學(xué)生是不行的，需要在原有的課本基礎(chǔ)上融入適合學(xué)生這個(gè)年齡段的教學(xué)特點(diǎn)，吸引學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的注意力，才能夠保證教學(xué)的質(zhì)量以及效率。一、轉(zhuǎn)變小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的必

字法;小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;教學(xué)應(yīng)用從整體角度看，趣味識(shí)字重在構(gòu)建生活且充滿(mǎn)趣味的語(yǔ)文課堂生態(tài)，讓學(xué)生在獲得積極且快樂(lè)體驗(yàn)的同時(shí)，主動(dòng)感受漢字的神奇。因此，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)與趣味教法應(yīng)用的和諧統(tǒng)一， 刺激學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究和認(rèn)知?jiǎng)恿Γ蛊渲鲃?dòng)融入到趣味識(shí)字的各個(gè)環(huán)節(jié)。從識(shí)字教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，教師需要在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生掌握漢字寫(xiě)法、含義、讀法等，趣味化則是教師借助多種手段創(chuàng)設(shè)有趣的識(shí)字環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的記憶和印象，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)理想化識(shí)字教學(xué)效果。一、抓住生活聯(lián)

寫(xiě)作是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。如何提高看圖寫(xiě)話(huà)的教學(xué)質(zhì)量，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師需要思考的重要問(wèn)題。學(xué)生在看圖寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中，不僅能積累豐富的知識(shí)，擴(kuò)充語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，還能提高各方面素養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然識(shí)字量較低，但充滿(mǎn)想象力，如果教師能讓他們暢所欲言地表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞，將十分有益于他們的成長(zhǎng)。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察、合理想象、組織語(yǔ)言，并做出有效評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生放飛心靈，快樂(lè)寫(xiě)作，提升看圖寫(xiě)話(huà)的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：小

重視。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)在提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面起著非常重要的作用，社會(huì)各界對(duì)其的關(guān)注度越來(lái)越高。“親子閱讀”作為閱讀的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有重要意義。該文則是對(duì)“親子閱讀”引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)的策略進(jìn)行研究和分析。關(guān)鍵詞：親子閱讀;小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;閱讀輔導(dǎo)中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-22-029“親子閱讀”是強(qiáng)調(diào)親子之間互動(dòng)的一種閱讀方式，通過(guò)家長(zhǎng)與孩子精神層面的交流，理解兒童身心的成長(zhǎng)變

鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;趣味識(shí)字;教學(xué)策略中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很重要，也是小學(xué)生讀圖說(shuō)話(huà)的基礎(chǔ)。小學(xué)生面臨許多難以理解且難以掌握的抽象分類(lèi)識(shí)字科目，在這方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從學(xué)生的思維和認(rèn)知規(guī)律入手，并著重于激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。本文認(rèn)為，“有趣的學(xué)習(xí)”應(yīng)該是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的最佳起點(diǎn)。在課堂上，教師應(yīng)試圖為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)識(shí)字環(huán)境，使識(shí)字課變得有趣。在教室外可以充分利用豐富的生活環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣并進(jìn)