李澄澄

【摘? ? 要】作業(yè)是檢驗學(xué)生知識掌握程度的重要途徑，但傳統(tǒng)小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計存在一定的不合理性，不利于學(xué)生個性化發(fā)展的需求。教學(xué)實踐表明，基于體驗式教學(xué)理念，設(shè)計個性化語文作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固和強化所學(xué)知識，而且可以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。為此，本文主要以小學(xué)低年級語文作業(yè)為例，對“動口”“動情”“動身”個性化作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行了分析和探討，希望能夠給相關(guān)人員帶來啟示。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué)? 小學(xué)低年級語文? 個性化作業(yè)? 設(shè)計策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.028

隨著我國教育改革的不斷深化，人們對于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。語文作業(yè)不僅可以幫助教師檢查和掌握學(xué)生知識掌握的水平，而且可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。但就目前小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師并未充分考慮學(xué)生的年齡特征和個性化發(fā)展需求，設(shè)計出的作業(yè)缺乏新穎性、針對性和趣味性，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭倦、抵觸等不良情緒，使得作業(yè)的價值難以得到真正體現(xiàn)。就這方面來看，加強對體驗式教學(xué)背景下的小學(xué)低年級語文個性化作業(yè)設(shè)計的研究是非常具有現(xiàn)實意義的。

一、“動口”個性化作業(yè)設(shè)計

小學(xué)低年級的學(xué)生年齡較小，在語言表達(dá)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)表達(dá)不清、邏輯混亂等問題，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力是非常必要的。但傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，大多數(shù)是針對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生口語能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容相對較少。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重“動口”個性化作業(yè)的設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。

1.聊一聊。實際上當(dāng)代小學(xué)生生活環(huán)境優(yōu)越、見識廣，且具有一定的表達(dá)能力，這就要求教師找準(zhǔn)切入點，必然可以讓學(xué)生侃侃而談，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。比如，在對《我愛我家》這一口語交際練習(xí)進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生帶一張全家福到課堂中，并讓學(xué)生根據(jù)全家福與大家聊一聊自己的家庭成員[1]。在這一過程中，學(xué)生都會表現(xiàn)出較高的積極性，這不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且可以讓學(xué)生享受完成作業(yè)的樂趣，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

2.講一講。情節(jié)生動的故事往往能夠讓低年級學(xué)生產(chǎn)生強烈的興趣。小學(xué)語文教材中有很多情節(jié)豐富、形象飽滿的故事，比如《司馬光》《夸父逐日》《亡羊補牢》等。當(dāng)對這些故事教學(xué)完成后，教師就可以創(chuàng)新作業(yè)布置的方式，讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的故事回去講給父母聽，并配上生動形象的動作。然后，教師可以讓學(xué)生家長配合，將孩子們講故事的視頻發(fā)到班級群中，以此來監(jiān)督學(xué)生作業(yè)完成的情況。

二、“動情”個性化作業(yè)設(shè)計

在新課程改革的背景下，要求在小學(xué)語文教學(xué)中不僅需要將基礎(chǔ)理論知識和技能傳授給學(xué)生，更加需要注重對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文低年級作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)募尤肭楦凶鳂I(yè)，以此來豐富學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.觀察家人。小學(xué)語文教材中有很多關(guān)于“孝道”的文章，教師應(yīng)充分利用其中的人文教育價值，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，讓學(xué)生學(xué)會愛父母、愛家人。例如，在對《棉鞋里的陽光》這一課文進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以借此培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛長輩、體貼長輩的良好品質(zhì)。當(dāng)學(xué)完本篇課文后，教師可以讓學(xué)生回到家中觀察自己的父母和爺爺奶奶每天會為自己做哪些事情，并記錄下來[2]。然后，在課堂上，教師可以讓學(xué)生相互分享和交流家人們對自己的關(guān)懷。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生去反思“自己在家中是否會為家人做一些力所能及的事情？”經(jīng)過思考后，許多學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己在家中從來都是享受，很少會幫助家人的忙。通過一次觀察作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生對課文中的情感有著更加深刻的理解，同時也給學(xué)生帶來了心靈上的震撼，讓學(xué)生懂得要尊重和關(guān)心家人，并主動為家人做一些力所能及的事情。

2.愛護(hù)動物。動物是人類最好的朋友，與動物相處，往往能夠給我們帶來無窮的樂趣。在小學(xué)低年級語文教材中也有很多關(guān)于動物的課文，在對這些課文進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以通過對作業(yè)的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動物的良好品質(zhì)。比如，教師可以布置以“我的動物朋友”為主題的作業(yè)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察身邊的小動物，可以是自己家的寵物，也可以是大自然中的動物，將小動物的生活習(xí)性和自己與它們相處的感受寫下來。學(xué)生在作業(yè)完成的過程中，可以有效增強對動物的熱愛之情。

三、“動身”個性化作業(yè)設(shè)計

低年級學(xué)生天性好動，充分活力和趣味的作業(yè)最能激發(fā)他們的興趣。因此，除了文字作業(yè)，教師還可以為學(xué)生布置“動身”作業(yè)，讓學(xué)生動起來。

1.畫一畫。低年級學(xué)生的思維方式主要為形象思維，他們對于畫畫有著天然的興趣。在小學(xué)語文教材中有很多關(guān)于描寫優(yōu)美風(fēng)景的課文，教師就可以讓學(xué)生通過繪畫的方式，將自己的所見、所思、所想記錄下來[3]。比如，在對《春雨的色彩》這一課文進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以為學(xué)生布置繪畫作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，將春天的美景畫出來。這樣不僅可以深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也可以促進(jìn)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.做一做。小學(xué)生具有較強的動手實踐能力，小學(xué)語文教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的這一優(yōu)勢，布置實踐操作作業(yè)，以此來促進(jìn)學(xué)生動手實踐能力的發(fā)展。例如，在對《回聲》這一課文進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生回到家中動手做一做，如將小石子扔到水里會看到什么？在空曠的房子里大喊自己的名字會聽到什么？通過動手實踐的過程，可以讓學(xué)生對回聲有著更加深刻的理解和感受。

四、結(jié)束語

基于體驗式教學(xué)背景下的個性化作業(yè)設(shè)計，可以有效提升小學(xué)語文作業(yè)的針對性和有效性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征，對作業(yè)設(shè)計方式進(jìn)行創(chuàng)新，通過“動口”“動情”“動身”等個性化作業(yè)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙翠翠.試析農(nóng)村小學(xué)語文體驗式教學(xué)的實施策略[J].家長，2020（35）：127-128.

[2]王曉周.小學(xué)語文教學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)的應(yīng)用探析[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（22）：25-26.

[3]陸江亭.體驗式教學(xué)背景下小學(xué)低年級語文個性化作業(yè)設(shè)計策略探究[J].考試周刊，2019（52）：29，31.