馮俊瑛

【摘? ? 要】職業(yè)教育和信息技術(shù)融合的要求、新冠疫情下對(duì)在線開放課程的需求量和使用量的急劇上升，都成為在線開放課程的發(fā)展機(jī)遇。而在這一背景下，高職教師能力與素養(yǎng)提升的訴求也成為不可忽視的問題。

【關(guān)鍵詞】在線課程? 高職教師? 教師能力? 教師素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.003

一、在線開放課程的發(fā)展背景

隨著各類信息技術(shù)手段的不斷更新，教師的信息化教學(xué)能力亟待提升。高職教師要想培養(yǎng)出全面發(fā)展、符合企業(yè)要求的合格技術(shù)技能型人才，同時(shí)，為保證個(gè)人在職業(yè)道路上的良好發(fā)展，就要抓住在線開放課程為高職教師帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》也明確指出，要將信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合。

2020年初，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠疫情和教育主管部門“停課不停學(xué)”的要求，帶來(lái)了在線教育的爆炸式發(fā)展。而在線開放課程的使用量和需求也在急劇上升，數(shù)量和質(zhì)量提升的要求為在線開放課程的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇。

二、高職教師使用在線開放課程的調(diào)查情況

高職教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高端技術(shù)技能型人才，教師不僅需要有扎實(shí)的理論知識(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作指導(dǎo)，更需要深入企業(yè)實(shí)踐，將專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。因此，在線開放課程背景下，對(duì)高職教師能力與素養(yǎng)的需求提出了更高的要求。本次調(diào)查問卷的主要內(nèi)容是高職教師能力與素養(yǎng)提升的訴求。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷306份，覆蓋不同的高職院校共計(jì)20所，調(diào)查對(duì)象均為各學(xué)科的專職任課教師，最終有效回收試卷243份，回收率79.4%。所涉及問題共分為以下幾大部分：個(gè)人信息分類調(diào)查，教師信息化教學(xué)意識(shí)和態(tài)度，教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教師信息化教學(xué)實(shí)踐能力，教師信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力，教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)情況。通過Cronbach's Alpha分析，問卷信度系數(shù)預(yù)測(cè)值為0.84，問卷內(nèi)部一致性比較好，信度檢驗(yàn)合格，可用于調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果匯總?cè)缦拢?/p>

1.被調(diào)查者個(gè)人信息匯總。男教師為43%，女教師為57%;年齡在31—45歲的青年骨干教師占比最多，為64%;教齡6—15年的教師較為集中，占52%;學(xué)歷以碩士為主，占68%，博士所占比例為12%;職稱以講師和副教授居多，分別占45%和29%，具有教授職稱的教師為5%;任職專業(yè)分布較廣，涉及理科、工科、文科等，但在市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、電子商務(wù)等商科類專業(yè)中較為集中。

2.在線開放課程使用態(tài)度調(diào)查。有約80.66%的高職教師認(rèn)為在線開放課程可以幫助學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，約72.84%的高職教師認(rèn)為可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有約6%的高職教師認(rèn)為在線開放課程基本沒有作用。說(shuō)明使用在線開放課程教學(xué)已經(jīng)被大多數(shù)高職教師所接受，較少有教師完全抵觸在線開放課程。

三、高職教師能力與素養(yǎng)提升訴求的調(diào)查

（一）高職教師職業(yè)能力提升訴求調(diào)查

為提升高職教師使用在線開放課程的意愿，本次調(diào)查還針對(duì)高職教師職業(yè)能力的提升訴求做了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于職業(yè)能力，高職教師迫切地需要提升在線開放課程的課程設(shè)計(jì)能力、信息化專業(yè)能力。此外，在教師實(shí)施過程中，在線開放課程和傳統(tǒng)課堂在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)、教學(xué)診斷與改進(jìn)等方面都存在著不同的要求，高職教師也需要重新思考這些職業(yè)能力在在線開放課程中的運(yùn)用。

（二）高職教師專業(yè)素養(yǎng)提升訴求調(diào)查

在線開放課程和傳統(tǒng)課堂對(duì)于高職教師的專業(yè)素養(yǎng)要求方向一致，但是在線開放課程的使用群體更為廣泛，高職教師應(yīng)該對(duì)自己的專業(yè)素養(yǎng)要求進(jìn)一步提高。在本次調(diào)查中，高職院校的教師也提出了提升專業(yè)素養(yǎng)的訴求。他們意識(shí)到，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)在在線開放課程中體現(xiàn)出來(lái)，影響到學(xué)生。因此，高職教師建立在線開放課程，需要進(jìn)一步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在線開放課程的蓬勃發(fā)展，對(duì)高職教師在職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)兩方面都提出了更高的要求。而高職教師在面對(duì)這一發(fā)展契機(jī)時(shí)，也認(rèn)識(shí)到提升自身能力與素養(yǎng)的迫切性。教師需要提高信息化教學(xué)能力：高職教師不僅要提高獲取信息的能力，還必須加強(qiáng)對(duì)信息的深層次加工，避免拿來(lái)就用。高職教師還需要提高建設(shè)在線課程中的創(chuàng)新教學(xué)能力：要在自己的在線開放課程中有自己的特色，引導(dǎo)學(xué)生積極探索實(shí)踐，將主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合。這就需要高職教師具有專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，通過在企業(yè)輪崗鍛煉、深入企業(yè)實(shí)踐、聘請(qǐng)企業(yè)專家為指導(dǎo)教師等方式，提升教師的專業(yè)技能，培養(yǎng)教師的崗位技能，為指導(dǎo)學(xué)生成為企業(yè)所需的技術(shù)技能型人才提供更好的條件。最重要的是，高職教師務(wù)必要提升自我發(fā)展能力，新技術(shù)總會(huì)更新迭代，高職教師務(wù)必不斷提升自我，保持學(xué)習(xí)，對(duì)新技術(shù)、新技能高度敏感，才能不會(huì)被新的發(fā)展模式、新的教育理念所淘汰。【課題：四川省高等學(xué)校在線開放課程（慕課）研究項(xiàng)目2019年（課題編號(hào)：SCKC2019033）】

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