詹美蘭

摘要：在小學(xué)階段建立堅實的語言基礎(chǔ)，有助于學(xué)生更好的提高學(xué)習(xí)語言的能力。低年級學(xué)生記憶力好，是寫話教學(xué)的主要階段。重視低年級的寫話訓(xùn)練對未來語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。語文老師平時在課堂上傳授知識的時候，一般都是用灌輸?shù)乃枷敕绞絹斫虒W(xué)，這就導(dǎo)致了學(xué)生們也只是一時半會的記住知識點的理解，經(jīng)過一段時間，就會忘記了。因此，教師要采取一定的方法來改變這種現(xiàn)狀，使學(xué)生能夠以書面形式靈活表達自己的想法和觀點，增強綜合運用語言的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文;寫話能力;策略

前言

在小學(xué)階段建立堅實的語言基礎(chǔ)，可以為學(xué)生提供進一步發(fā)展語言學(xué)習(xí)的充分動力。寫作是小學(xué)語文的基礎(chǔ)部分，只有學(xué)好了寫話，才能更好的提高學(xué)生們語文水平。同時，小學(xué)生的知識儲備能力還比較差，我們想要改變這一現(xiàn)狀，只有經(jīng)過不斷改革創(chuàng)新教學(xué)模式，小學(xué)生的語文寫話能力才會有所提高。本文主要是圍繞以下內(nèi)容進行講述：第一，小學(xué)生的實際現(xiàn)狀。第二，根據(jù)問題找出相應(yīng)的解決辦法。

1 小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)存在的問題

1.1 缺乏重視

許多教師都認為，學(xué)生現(xiàn)在還小，他們學(xué)習(xí)知識能力有限，當學(xué)生具有一定的知識量的時候，就可以學(xué)習(xí)寫話能力了。教師們認為現(xiàn)在最重要教學(xué)任務(wù)，就是教學(xué)生們認字識字，輕視了對學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)，可是，教師們這一想法就大錯特錯了。由于語文教師在這方面問題上，利用的時間較少，就造成小學(xué)生寫話水平能力偏低，最終導(dǎo)致了整體語文水平效果低下。造成這種原因的情況，主要是語文教師們?nèi)狈虒W(xué)理念知識，沒有結(jié)合現(xiàn)在的實際情況，在一些教學(xué)技巧方面比較單一?，F(xiàn)在的小學(xué)生思維能力比較活躍，他們對事物的理解能力也是非常強。所以，教師們要正確引導(dǎo)學(xué)生，未來提高學(xué)生的寫話能力。

1.2 教學(xué)目標缺失

雖然新課程的引入極大地提高了小學(xué)語文教學(xué)和教學(xué)效率，但在實踐中，一些教師仍然沒有考慮到學(xué)生在看圖寫話教學(xué)中的基本地位。長期以來不能堅持教育思想，因此寫話教學(xué)的效果無法不斷提高。

1.3 方式單一

教師在講授寫話時，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法去教學(xué)，學(xué)生通過這種方法，就只能按部就班的去練習(xí)，并沒有發(fā)生一定的變化，所以，就很大影響了學(xué)生們的寫話能力的提升。在同一個班級里，有學(xué)習(xí)差的學(xué)生，就有學(xué)習(xí)好的學(xué)生，每個學(xué)生的接受知識能力又是不同的，都有所差異，所以，教師的教學(xué)方法有的時候并不適合每個學(xué)生，這就造成了教學(xué)目標無法實現(xiàn)。有些時候，學(xué)生對寫話和造句子兩個不同詞語分辨的不是很清楚，在這方面很容易出現(xiàn)差錯，這種原因的發(fā)生，就是學(xué)生對詞語的不理解。老師對于這一現(xiàn)狀，要及時進行講解更正。

1.4 教學(xué)內(nèi)容不當

對于小學(xué)看圖寫話教學(xué)來說，最重要的是圖片內(nèi)容的選擇，要有形象、具體、有趣的特點，語文教師的選擇才能促進學(xué)生積極參與看圖寫話。然而，在實踐中，大多數(shù)語文教師沒有特別注意選擇圖片和材料，無法鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，導(dǎo)致看圖寫話教學(xué)未能達到預(yù)期效果。

2 小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)開展的策略

根據(jù)定義，寫話就是通過觀察一幅或多幅圖片，然后使用一定數(shù)量的句子來表達其特定含義的教學(xué)方法。雖然這個過程看似簡單，但它要求學(xué)生綜合運用觀察、思考、現(xiàn)象、語言和理解的技能。因此，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)看圖寫話，了解寫話教學(xué)過程中存在的問題，使他們正確理解，然后再練習(xí)如何在看圖寫話上說，順利過渡到作文教學(xué)的初級階段，培養(yǎng)良好的寫話和思維能力。

2.1 創(chuàng)造合理的教育環(huán)境

教師可以鼓勵學(xué)生在意義豐富的情境體驗中認識客觀世界，用自己的想象力和思維方式豐富學(xué)生的情感體驗，調(diào)動學(xué)生寫話的欲望。教師為學(xué)生提供書面材料，解決學(xué)生不需要說的問題，引導(dǎo)學(xué)生融入真實情感，開展寫話活動，克服寫話過程中普遍存在的空洞問題。此外，教師還應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，注重生活元素的引入，完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，具體來說就是教師將學(xué)生的生活現(xiàn)實和寫話內(nèi)容與情境聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生對生活的感知，積極開展寫話活動，提高學(xué)生的寫話質(zhì)量，增加內(nèi)容的吸引力。

2.2 理解寫話內(nèi)容，奠定寫話基礎(chǔ)

教師必須明白，無論如何學(xué)習(xí)，看圖寫話的能力最終都應(yīng)該體現(xiàn)在寫話上。在評估學(xué)生寫話作品的內(nèi)容時，教師不僅要正確使用標記，糾正拼寫錯誤，強調(diào)文本邏輯，要特別注意以下幾個方面。首先，教師要注意學(xué)生文章的完整性。教師要看文章是否有基本內(nèi)容，是否完整。許多學(xué)生寫文章都有頭無尾，往往是因為他們沒有思考就突然停了下來。其次，教師必須指出文章的特殊性，具體到適當?shù)牡胤?，通過提綱來描述基本的本質(zhì)，例如通過描述語言、動作、面部表情、心理狀態(tài)等，以表達個性，它在促進邏輯和后續(xù)看圖寫話方面起著重要作用。

2.3 圖片和文字結(jié)合

教師們大部分都是利用文字，在課堂上講解知識，同學(xué)們會感到反感，激發(fā)不出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過結(jié)合圖片的方法，以此來增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，利用圖片可以增加其趣味性，并能夠引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們喜歡上寫話活動，培養(yǎng)成學(xué)生們健康的學(xué)習(xí)方式。在課堂上，利用圖片和文字現(xiàn)結(jié)合的方式，可以讓學(xué)生們體會到這種寫話的快樂，讓學(xué)生們不由自主的進入到課堂中。

2.4 以動筆為目標，具體落實看圖寫話的能力

教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，鼓勵學(xué)生在表達過程中進行交流。這里的聯(lián)想可能是圖像擴展的延續(xù)，也可能是圖像背景狀態(tài)的假設(shè)。在評估學(xué)生想象內(nèi)容時，教師應(yīng)以常識和理性為指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生具有創(chuàng)造性和想象力。例如，教師向?qū)W生展示了烏鴉喝水的圖片。在描述了圖片的內(nèi)容后，學(xué)生認為：這只烏鴉從這時開始就學(xué)會了遇事動腦，靈活運用身邊事物解決問題，最終過上了安穩(wěn)的生活;而另一只烏鴉遇到難題只會唉聲嘆氣，根本看不到簡單的石子的妙用，最終渴死在瓶子旁邊。這樣，通過合理組合圖像內(nèi)容，學(xué)生們將有機會描繪出更精彩的畫面。

3 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)低年級語文教學(xué)活動中教師的寫話培訓(xùn)也可以提高學(xué)生的寫作能力，拓寬學(xué)生的思維，加強學(xué)生觀察生活的能力，為了進一步提高教學(xué)效率，教師可以通過創(chuàng)造適當?shù)慕虒W(xué)情境和設(shè)計實踐體驗活動等策略，調(diào)動學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的寫話能力。

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