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小學(xué)低年級語文啟發(fā)式教學(xué)策略

2022-02-23 10:04帥玲
小作家報·教研博覽 2022年4期
關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級語文啟發(fā)式教學(xué)教學(xué)策略

帥玲

摘要:啟發(fā)式教學(xué)是一種源遠流長的教育理念,我國著名教育家孔子提出了“不憤不啟,不悱不發(fā)”的主張。他認為當學(xué)生提出問題時,教師不應(yīng)急于將答案告知學(xué)生,而是可以給學(xué)生提供一定的引導(dǎo)和提示,以此來幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的建構(gòu)與能力的發(fā)展。在新課改背景下,這一理念逐漸演變?yōu)橄到y(tǒng)性的啟發(fā)式教育思想。毋庸置疑,低年級階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期?;诖?,對小學(xué)低年級語文啟發(fā)式教學(xué)策略進行研究,以供參考。

關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級語文;啟發(fā)式教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號:A 文獻標識碼:A

引言

“不憤不啟,不悱不發(fā)”,孔子這一論述指出了“啟發(fā)”這一理念在教育活動中的重要性。而在新課改深入推進的背景下,啟發(fā)式教學(xué)更是逐漸成為一種至關(guān)重要的教學(xué)指導(dǎo)思想。所謂啟發(fā)式教學(xué),是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容與學(xué)生的認知特點,從實際情況出發(fā),利用多種方式啟發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性,從而幫助學(xué)生進行生動活潑的學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和理念。

一、開展趣味教育,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

不難理解,學(xué)習(xí)熱情是高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動中的重要構(gòu)成要素。尤其是低年級階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更多受到學(xué)習(xí)興趣的支配。只有充分吸引學(xué)生的注意力,才能使學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。為此,教師應(yīng)該有意識地開展趣味教育活動。這樣一來,可以使教學(xué)活動更加契合小學(xué)生的認知特點,從而為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。以《小蝌蚪找媽媽》為例,這是一個十分經(jīng)典的童話故事。盡管童話是小學(xué)生比較喜歡的故事類型,但由于很多學(xué)生已經(jīng)聽過這個故事,所以難以產(chǎn)生強烈的閱讀意愿。因此,我沒有直接組織學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容,而是給學(xué)生播放了一部根據(jù)《小蝌蚪找媽媽》改變的同名水墨動畫。這部動畫以一本素雅的中國畫畫冊開始,打開封面之后展現(xiàn)幽靜的荷塘小景。隨著鏡頭的推進,畫面中的景物開始動起來,悠揚的琵琶與古琴聲也隨之響起。在優(yōu)美的畫面和動聽的音樂中,小蝌蚪找媽媽的故事隨之展開。由于動畫是兒童非常喜歡的一種內(nèi)容,再加上這部動畫的制作非常精良,所以學(xué)生的注意力逐漸被吸引了。動畫播放完畢之后,我對學(xué)生說:“這部動畫片是根據(jù)我們今天要學(xué)習(xí)的課文改編的,但是具體情節(jié)上存在一些差異,那大家能不能根據(jù)課本內(nèi)容,看一看教材中的故事和動畫中的故事有哪些不同呢?”最終,通過這種方式,使學(xué)生對本節(jié)課的知識內(nèi)容產(chǎn)生了較為強烈的學(xué)習(xí)熱情。

二、豐富課堂活動,拓展學(xué)生思維

新課標提倡語文課程要更加開放且具有活力。之所以提出這一要求,最主要的目的就是優(yōu)化語文課堂的氛圍,并促進學(xué)生的全面發(fā)展。為了達到這一要求,教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行調(diào)整,努力設(shè)計豐富的語文課堂活動。這樣一來,不但可以充分滿足學(xué)生的發(fā)展需要,而且能夠啟發(fā)學(xué)生從不同角度進行思考,從而拓展學(xué)生的思維。角色扮演是老師比較重視的一種語文活動。利用角色扮演的活動,可以改變學(xué)生思考語文知識的角度,以使學(xué)生的理解更加深入。以《將相和》為例,這篇課文中有3個故事,并且以人物的事跡為主。根據(jù)這一特點,老師在教學(xué)中組織學(xué)生進行了角色扮演。具體來講,老師首先鼓勵學(xué)生自愿報名,并選擇所要表演的故事和挑戰(zhàn)的角色。而沒有參與表演的學(xué)生,則要在欣賞的同時承擔評委的責任。為了完成好自己的任務(wù),每位學(xué)生都對文本進行了全面的賞析。

三、堅持學(xué)生的主體地位,以學(xué)生為中心,深入了解學(xué)生

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,有著多樣化的個性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。因此在教學(xué)中,教師應(yīng)堅持學(xué)生的主體地位,以學(xué)生為中心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。蘇霍姆林斯基曾說:“真正能夠駕馭教育過程的高手,是用學(xué)生的眼光來讀教科書的?!苯處熤挥猩钊肓私鈱W(xué)生,把握學(xué)生現(xiàn)有的認知情況,了解學(xué)生的思想狀況、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等,并在此基礎(chǔ)上鉆研教材、認真?zhèn)湔n,才能在課堂教學(xué)中根據(jù)實際情況因勢利導(dǎo),進行有效啟發(fā)?!霸趯W(xué)生不能回答的時候,啟迪思路;在學(xué)生體會膚淺的時候,導(dǎo)向深入;在學(xué)生理解錯誤的時候,引向正確;在學(xué)生意見相左的時候,心中有底?!比绻處煵粓猿謱W(xué)生的主體地位,對學(xué)生了解得不夠,就有可能出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的情況,甚至導(dǎo)致無法駕馭課堂教學(xué)的尷尬局面。

四、完善教學(xué)評價,鞏固教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的語文課堂中,教學(xué)評價不是服務(wù)于學(xué)生的能力素質(zhì)、核心素養(yǎng),而是為了提升學(xué)生的語文成績,為了完成教學(xué)任務(wù)而開展。這樣的教學(xué)評價難以發(fā)揮其積極作用,難以推動學(xué)生能力素質(zhì)與學(xué)科素養(yǎng)的提升。為此,在新課程背景下,教師要立足實際學(xué)情完善語文教學(xué)評價體系,優(yōu)化語文評價方式,豐富評價標準,有效提高教學(xué)評價質(zhì)量。在開展教學(xué)評價時,教師應(yīng)從實際學(xué)情出發(fā),根據(jù)學(xué)生的性格特征、興趣愛好以及學(xué)習(xí)水平采取相應(yīng)的評價策略,制定具體的評價標準,確保教學(xué)評價能夠推動學(xué)生思維能力發(fā)展,能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。

結(jié)束語

啟發(fā)式教學(xué)源遠流長,其在不斷的發(fā)展過程中,得到了廣大語文教育工作者的認同。但是,一些一線教師尚未科學(xué)、全面地理解啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵,以致語文課堂中出現(xiàn)了偽啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)象,影響了語文教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。因此,教師要致力于科學(xué)、全面地理解啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵,在實踐中杜絕偽啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)象,以啟迪學(xué)生智慧,有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]張莉.小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)策略[J].新課程教學(xué)(電子版),2020(22):67-68.

[2]馬瑩.啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].寧夏教育,2020(09):47-48.

[3]嚴培俊.小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)策略[J].教育界,2020(14):42-43.

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