羅檢華

摘要：語文教學(xué)在小學(xué)教育階段是非常重要的，而看圖寫話作為語文學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成和敲門磚，如何更好地進(jìn)行看圖寫話教育是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重。當(dāng)前低年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中存在著理解能力、識(shí)字造句和語言組織能力等方面問題。而針對(duì)看圖寫話開展新教學(xué)策略探索也是教學(xué)的重要任務(wù)，通過針對(duì)性的因材施教和以圖片為主入手的教育策略能夠推動(dòng)學(xué)生能力的增強(qiáng)，并使得看圖寫話教學(xué)上的突破和語文知識(shí)能力整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：看圖寫話;小學(xué)低年級(jí)語文;教學(xué)策略

引言：

小學(xué)時(shí)期作為學(xué)生初始義務(wù)教育學(xué)習(xí)時(shí)期，同時(shí)也是識(shí)字和話語表達(dá)能力的重要形成時(shí)期，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)歷程來說至關(guān)重要。因此，對(duì)于小學(xué)生的識(shí)別能力和語言組織能力的培養(yǎng)就成為低年級(jí)小學(xué)階段語文教學(xué)的重要組成部分。另外，配合適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)策略才能使教學(xué)達(dá)到“錦上添花”的效果，從而達(dá)到最大化培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話以及語言表達(dá)和組織能力。

一、學(xué)生看圖寫話現(xiàn)存的問題

（一）學(xué)生的理解能力參差不齊

學(xué)生本身處于二年級(jí)階段的過渡時(shí)期，一些學(xué)生在一年級(jí)時(shí)期學(xué)習(xí)能力或者理解能力較強(qiáng)的在當(dāng)時(shí)就獲得較好的發(fā)展并且很快地適應(yīng)了小學(xué)學(xué)習(xí)，其中不乏一些家長(zhǎng)在學(xué)前將學(xué)生送到學(xué)前班進(jìn)行學(xué)習(xí);一些家長(zhǎng)因?qū)W生的年齡問題使得學(xué)生比其他學(xué)生晚一年進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)等原因，當(dāng)然也存在一些年齡較小的學(xué)生心智尚不成熟導(dǎo)致學(xué)習(xí)和識(shí)圖能力較差。

上述問題都是在全國(guó)范圍的小學(xué)教育中普遍存在的問題，而這些學(xué)生間各自不同的差異自然也就導(dǎo)致了學(xué)生看圖寫話能力存在參差不齊的情況，這也是眾多存在問題中較難解決的，由于學(xué)生本身家庭條件、年齡等因素難以控制，所以這個(gè)問題也是棘手問題[1]。

（二）學(xué)生的識(shí)字造句和語言組織能力有限

二年級(jí)學(xué)生尚處于識(shí)字認(rèn)字的重要階段，對(duì)于一些自己想要表達(dá)的文字還沒有辦法寫出來，識(shí)字能力以及字?jǐn)?shù)儲(chǔ)備數(shù)量的有限導(dǎo)致學(xué)生無法將看到圖片所想到的內(nèi)容表達(dá)出來。不僅是在漢字儲(chǔ)備數(shù)量和識(shí)字能力上存在的缺陷，二年級(jí)的學(xué)生如果在入學(xué)之前沒有接收到良好的學(xué)前教育，那么這類學(xué)生的語言組織能力以及識(shí)字能力也會(huì)有所欠缺。

二、針對(duì)學(xué)生語文看圖寫話的策略分析

（一）針對(duì)性的水平測(cè)試與因材施教

學(xué)生因?yàn)楸旧韺W(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備上的差異而導(dǎo)致的看圖寫話能力和情況不一，應(yīng)該展開針對(duì)性的教學(xué)策略探索。在開展看圖寫話教學(xué)時(shí)應(yīng)開展能力測(cè)試并將大致水平學(xué)生進(jìn)行分組，將想象力、知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力、造句能力等方面相差不多的學(xué)生分組教育，隨后針對(duì)不同的組別和學(xué)生特點(diǎn)展開“因材施教”教育。

在教學(xué)過程中不能忽視任何學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力培養(yǎng)，對(duì)于能力差的學(xué)生應(yīng)該施行重點(diǎn)難點(diǎn)突破，另外推動(dòng)能力較強(qiáng)學(xué)生對(duì)能力較差學(xué)生進(jìn)行定點(diǎn)幫助和輔導(dǎo)，這樣一方面可以促進(jìn)能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)能力等的上升，另一方面也是推動(dòng)能力強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，從而達(dá)到一舉兩得的教學(xué)效果，促進(jìn)班級(jí)整體看圖寫話能力的進(jìn)步和發(fā)展。例如，在人教版二年級(jí)語文上冊(cè)，課文五“紅馬的故事”中，教師針對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行畫畫比賽并進(jìn)行互相看圖造句的教學(xué)，就是很好的因材施教。

（二）從圖片入手增強(qiáng)學(xué)生的興趣度和能力培養(yǎng)

各類學(xué)生自身感興趣的方面以及性格差異等使得學(xué)生們對(duì)于不同圖片的敏感度以及認(rèn)知能力不同，因此展開針對(duì)性的圖片教學(xué)是極其必要的。一方面，激發(fā)二年級(jí)學(xué)生的積極性以及豐富想象力是前提條件，要讓學(xué)生們感興趣的圖片能夠起到事半功倍的效果。針對(duì)不同學(xué)生，開展上文中所提到的因材施教同樣必要，對(duì)于不同興趣的學(xué)生，用其感興趣話題以及類型的圖片來激發(fā)學(xué)生的潛力和積極性最為合適，“興趣是最好的老師”這句話在看圖寫話的教育模式下非常適用[2]。

在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)不能過于夸張和脫離世界，要適度地推動(dòng)想象力的發(fā)揮而非肆無忌憚的發(fā)展，如果脫離實(shí)際將進(jìn)一步誤導(dǎo)學(xué)生的寫話構(gòu)成，也不利于整體的教學(xué)開展并使其難上加難。另一方面，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生全面看待問題的能力，這在學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)歷程中至關(guān)重要，所以要在圖片的選題上下功夫，最好的選擇便是既存在好的方面，又存在不好方面的圖片，既要培養(yǎng)學(xué)生全面看問題能力，又要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別不好的東西的能力，區(qū)分好壞和全面發(fā)展同樣重要。例如教師在人教版二年級(jí)語文上冊(cè)，課文《小蝌蚪找媽媽》中，讓學(xué)生自愿扮演蝌蚪并進(jìn)行生長(zhǎng)，以此供學(xué)生們進(jìn)行想象，從而鍛煉學(xué)生們的抽象思維能力。同時(shí)，在教學(xué)過程中進(jìn)行拓展，教育學(xué)生保護(hù)蝌蚪和青蛙以防止病蟲害擴(kuò)大，同時(shí)保護(hù)野生動(dòng)物的教育理念，并達(dá)到了全面正確教育的目的。

三、結(jié)束語

當(dāng)下低年級(jí)語文教學(xué)中看圖寫話能力仍然是教育教學(xué)中的難點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話能力必須根據(jù)不同學(xué)生不同情況入手并展開針對(duì)性教學(xué)策略。而這樣的教學(xué)策略所需要付出的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于舊有的教學(xué)制度體系，因此要在這一方面獲得進(jìn)步和發(fā)展還要加強(qiáng)教育理念和科技方面等的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]張汾染， 趙淑英. 家庭因素對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力傾向的影響[J]. 中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生27（010）：851-852.

[2]胡培培. 小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)策略探索與實(shí)踐[J]. 新校園：中旬刊（7）：141-141.