汪美霖

摘要：自主學(xué)習(xí)能力是一種重要的素養(yǎng)和能力，對(duì)人的一生都具有深遠(yuǎn)的意義。幼兒時(shí)期是人生的起始階段，在這個(gè)階段應(yīng)著力打好自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是幼兒教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重要內(nèi)容，幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)滲透在幼兒活動(dòng)的各個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：幼兒基礎(chǔ)教育;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

引言

自主學(xué)習(xí)能力理論是一種現(xiàn)代化教育思想，其對(duì)傳統(tǒng)教育思想理念形成一定的沖擊，以幼兒發(fā)展為中心，通過具體的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒融入其中，通過針對(duì)性的引導(dǎo)與啟發(fā)，增強(qiáng)幼兒自主能力，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行主動(dòng)、自主實(shí)踐探究，達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目的。而以幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)嵤┑挠變夯A(chǔ)教育模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)幼兒基礎(chǔ)教育的不足，促進(jìn)幼兒基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升。新時(shí)代背景下，幼兒基礎(chǔ)教育應(yīng)樹立以人為本的教育思想，關(guān)注幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為幼兒提供多元化實(shí)踐平臺(tái)，讓幼兒從中獲取較多的知識(shí)信息，以此促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，彰顯幼兒基礎(chǔ)教育實(shí)施的價(jià)值。

一、加強(qiáng)幼兒活動(dòng)引領(lǐng)

在幼兒基礎(chǔ)教育中，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)加強(qiáng)幼兒活動(dòng)的引領(lǐng)，通過對(duì)幼兒針對(duì)性的引領(lǐng)，觀察幼兒，了解幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開展有效的幼兒基礎(chǔ)教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步發(fā)展。例如，在區(qū)域活動(dòng)開展中，為幼兒提供一個(gè)快樂、開放的活動(dòng)場(chǎng)景，讓幼兒根據(jù)自身興趣愛好融入到不同的活動(dòng)場(chǎng)景中，通過具體的幼兒活動(dòng)實(shí)踐，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力。例如，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行角色扮演，如果幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒與幼兒之間出現(xiàn)分歧，考慮到幼兒活動(dòng)的參與情緒，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的不當(dāng)行為不能夠加以批評(píng)，應(yīng)根據(jù)幼兒進(jìn)行的活動(dòng)，以適合的角色融入到其中，以活動(dòng)中的角色與幼兒進(jìn)行交流，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自身不規(guī)范的行為，以此提升認(rèn)知，進(jìn)行良好的角色扮演活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到幼兒自主學(xué)習(xí)能力的良好培養(yǎng)目的?？傊?，在幼兒基礎(chǔ)教育中，幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)為幼兒打造區(qū)域活動(dòng)，豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容、場(chǎng)景，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中更好地發(fā)揮自主性，提升幼兒基礎(chǔ)教育實(shí)踐質(zhì)量。

二、利用生活，建構(gòu)幼兒自主探究規(guī)則

幼兒園一日生活皆課程，圍繞怎么打破“安全”束縛、用“怎么讓孩子更具有自主安全意識(shí)”來代替“孩子不安全怎么辦”、如何建立適宜的規(guī)則、如何促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)等課題，用游戲化課程的思路去解決生活問題，盡量減少教師干預(yù)，支持兒童制定自己需要的規(guī)則，讓兒童嘗試自我服務(wù)、自我管理，是促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)及落實(shí)課程游戲化過程中我們需要重點(diǎn)研究的問題。以自主進(jìn)餐為例：首先，師幼共同商議規(guī)則，充分尊重幼兒，以小組為單位展開討論，由一位代表將討論出的規(guī)則以繪畫的形式展現(xiàn)，讓每位幼兒都參與。然后圍繞餐前準(zhǔn)備、餐中管理和餐后整理三個(gè)方面展開討論。有的說，餐前準(zhǔn)備可以請(qǐng)值日生完成，輪流執(zhí)行。有的說，餐中管理可以請(qǐng)優(yōu)先吃飽的來負(fù)責(zé)。大家你一言我一語(yǔ)，共同制定班級(jí)餐點(diǎn)公約。其次，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓自主餐點(diǎn)區(qū)更溫馨。這樣既滿足幼兒喜歡游戲化進(jìn)餐的意愿，又優(yōu)化了區(qū)域中交換環(huán)節(jié)的秩序，調(diào)節(jié)了幼兒良好的吃點(diǎn)心情緒，使每位幼兒在獲得快樂的同時(shí)養(yǎng)成了良好的飲食習(xí)慣。再次，以圖文結(jié)合的形式讓自主餐點(diǎn)規(guī)則內(nèi)隱化。在幼兒實(shí)施自主餐點(diǎn)的過程中，突出最明顯的問題即取餐分量問題。有的幼兒喜歡吃就會(huì)拿很多，導(dǎo)致后來的孩子都不夠;而一些不太受歡迎的品種就會(huì)剩下很多，導(dǎo)致浪費(fèi)?；谶@樣的現(xiàn)狀，幼兒自己提出將規(guī)則和控制量以圖文形式呈現(xiàn)。久而久之，孩子對(duì)于圖譜上每一種類分量的攝取就能做到吃多少拿多少了。餐后，幼兒采用游戲、輪值、競(jìng)賽等多種方式進(jìn)行自我管理?，F(xiàn)在，他們已逐漸養(yǎng)成自我服務(wù)、自我管理的良好習(xí)慣了。幼兒通過自主學(xué)習(xí)和自主討論，解決問題，形成規(guī)則，自我管理，真正落實(shí)了課程游戲化精神，也提高了生活課程的實(shí)踐質(zhì)量。

三、區(qū)角材料具有挑戰(zhàn)性，促進(jìn)幼兒自主性

在開展主題活動(dòng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)故事《猴子撈月亮》很感興趣，在故事中他們發(fā)現(xiàn)猴子既能在樹枝上跳來跳去，又能利用尾巴好像搭樓梯一樣越搭越長(zhǎng)。于是幼兒就問我：“為什么猴子能在樹上一邊跑一邊跳不掉下來，還能用尾巴搭梯子？”接下來的一段時(shí)間，我們通過翻閱書籍、上網(wǎng)查找資料等方式，收集到了大量的資料。經(jīng)過討論后，幼兒知道了原來猴子的尾巴有保持平衡的作用，和松鼠的尾巴一樣能幫助它們?cè)跇渖献杂傻靥S。看到幼兒對(duì)此很感興趣，我們創(chuàng)設(shè)了“動(dòng)物找平衡”的區(qū)角活動(dòng)。我們提供的材料是孩子們熟悉的小衣架，門衛(wèi)師傅幫我們用白色塑料水管制作了兩個(gè)類似家里晾衣服的架子，看似提供的材料很簡(jiǎn)單，但是具有一定的挑戰(zhàn)性。幼兒在操作擺放時(shí)都要進(jìn)行思考、探索，要經(jīng)過多次實(shí)踐，想辦法將小衣架在架子擺放的某一位置上既能保持平衡又要看誰(shuí)掛的衣架多，衣架越多則代表越多的小動(dòng)物在樹上找到了平衡。玩法可以是幼兒獨(dú)自一人或者兩個(gè)幼兒通過比賽的形式幫“動(dòng)物找平衡”，將小衣架掛得多而不掉下來的一方勝利。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)出了“樂于動(dòng)手、動(dòng)腦探索未知的事物”行為水平，衣架上下鏈接的點(diǎn)與物體受力的點(diǎn)有關(guān)，這份材料讓幼兒充分釋放了眼、手、腦，促進(jìn)幼兒更加自主地參與活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒基礎(chǔ)教育中幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，應(yīng)立足于幼兒基礎(chǔ)教育中幼兒自主能力培養(yǎng)不佳的問題，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力對(duì)幼兒基礎(chǔ)教育革新創(chuàng)新的重要性，采取有效的幼兒基礎(chǔ)教育方式，加強(qiáng)對(duì)幼兒的引領(lǐng)，以此培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)幼兒基礎(chǔ)教育實(shí)施的有效性。

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