陳蕓梅

摘要：小學低年級語文學科識字教學是對學生的啟蒙教育。多媒體識字教學，對于培養(yǎng)小學生快速掌握識字技巧，提高小學生掌握生字速度都有起著十分關(guān)鍵的推動作用。小學低年級的學生由于年紀尚小，他們的性格活潑好動，在思考問題以及認知事物上，通常以習慣性的形象思維為主。采用多媒體識字教學，語文教師通過圍繞小學生的學習規(guī)律以及認知規(guī)律，結(jié)合著識字教學內(nèi)容，進行教學方法的不斷創(chuàng)新，增強小學生的識字興趣，讓小學生可以喜歡識字、熱愛識字。

關(guān)鍵詞：小學低年級語文 多媒體識字 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

教學中結(jié)合多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了教學領(lǐng)域中一大重要趨勢，尤其是對于小學語文的識字教學課堂來說，更需要運用這種多媒體技術(shù)。因為識字課程在小學生的語文學習中是有著一個基礎(chǔ)性作用的，可以讓學生在不斷積累中提高自己的語文水平。因此，我們就要借著多媒體技術(shù)的這股東風乘勢而上，在多媒體技術(shù)東風的扶持下開設(shè)種種多元化的教學方式來調(diào)動學生的積極性，讓小學語文識字課堂的教學更加高效。

一、小學語文低年級識字教學現(xiàn)狀

（1）教學方法程序化

在小學語文識字教學中，教師大都采用一個教學方法帶領(lǐng)學生認字。首先，教師會讓學生淺讀課文，找出課文中的生字。然后，教師帶領(lǐng)學生給課文中的生字加拼音、組詞、找出多音字，或許還會讓學生用詞造句。緊接著，教師會讓學生經(jīng)過短暫的記憶后，通過點名的方式來考察學生是否掌握這些生字。機械的教學模式，不符合小學生活潑好動的性格特征，長此以往，會導致學生無法提起對識字的興趣，慢慢地識字對小學生也就成為一種壓力。

（2）學生缺乏自主學習的積極性

現(xiàn)代教學理念，反對教師為完成教學任務(wù)，一味地趕教學進度，向?qū)W生傳輸已經(jīng)超出學生學習能力的生字，強迫小學生通過死記硬背記住生字。學生在識字過程中，全部都是教師講，學生被動地接受知識，導致整個課堂死氣沉沉。教師在識字教學中，忽略了學生在學習上的主動性，壓抑了小學生活潑好動的天性，自然學生也會慢慢失去對探索新知識的欲望。

二、小學低年級語文多媒體識字教學策略

（1）運用多媒體將識字教學趣味化

小學低年級的語文識字教學過程中，語文教師需要充分地考慮到小學生的實際學習和身心情況，從教學內(nèi)容出發(fā)，采取有效的創(chuàng)新教學方法。小學階段低年級的學生的知識面還比較狹窄，生活經(jīng)驗不夠豐富，所儲備的知識量也非常的匱乏，所以在理解漢字意思的時候，會有一定的困難。語文教師將多媒體教學技術(shù)運用于低年級語文識字教學當中，結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學氛圍，讓小學生在情境中識字，可以在豐富識字課堂內(nèi)容的同時，還提高小學生的識字學習效率。多媒體識字教學的運用對比以往傳統(tǒng)的教學手段，所取得的教學效果是更加理想的，對媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以使原本枯燥無味的小學低年級識字課堂變得更加生動、更加有趣，以此來引導小學生掌握新的識字方法，使小學生可以養(yǎng)成良好的識字習慣，從而鍛煉小學生的自主學習能力。例如部編版二年級語文《坐井觀天》課文中的生字，語文教師就可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，利用多媒體來為小學生創(chuàng)設(shè)一個故事情境，讓小學生在故事情境中，將原本枯燥無味的識字學習變得更加趣味化，以此來將小學生的識字學習熱情激發(fā)出來，使小學生可以快速地對課文中的生字進行記憶。語文教師通過多媒體設(shè)備來為小學生進行故事播放，小學生的注意力很快就會被故事畫面所吸引，語文教師就可以抓住這個機會，將“蛙”呈現(xiàn)出來，這節(jié)轉(zhuǎn)向下一畫面“沿”字。語文教師通過將生字融入故事情節(jié)當中，使小學生不再覺得枯燥無味，充分地調(diào)動小學生的識字學習積極性。另外在進行“烏”和“鳥”的學習時，語文教師就可以利用多媒體運用動畫的效果來將一只小鳥先變成“鳥”字，然后再將“鳥”字轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀酢弊?，結(jié)合語文教師的講解：烏鴉實在是長得太黑了，你們看黑得連他們的眼睛都看不見了。這樣的引導使小學生很容易就將這兩個字進行區(qū)分。這就充分地體現(xiàn)了多媒體技術(shù)在小學低年級語文識字教學中的優(yōu)勢。

（2）通過多媒體教學，實現(xiàn)識字教學內(nèi)容的拓展

多媒體教學的優(yōu)勢不僅在于能夠高效地完成課堂內(nèi)容的傳授，而且還能夠通過生動形象的資源，培養(yǎng)學生的多方面能力。例如，在教學“報”這一生字時，教師就可以先通過多媒體的形式向?qū)W生講述一個“黃香溫席”的故事，并在學生看完故事后，引導學生積極發(fā)言，當學生真正體會到故事中人物報答父母養(yǎng)育之恩的主旨時，教師就可以引入“報”字的教學。這樣教師就將生字教學與德育引導進行了結(jié)合，實現(xiàn)了多媒體技術(shù)有效運用。

（3）視聽結(jié)合糾正學生發(fā)音問題

如果我們小學教師可以運用多媒體技術(shù)進行更加直觀的教學并通過多感官協(xié)調(diào)工作的教學方式讓學生進行聽說，則會產(chǎn)生更加高效的教學效果。就拿“水、火”這兩個字來說，教師可以為學生尋找一些關(guān)于水和火的圖片及視頻，在播放“水”的圖片時配以水流潺潺的聲響，并且還可以在圖片的右上角或右下角顯著的標注出“水”這個字，教師還可以為學生領(lǐng)讀這個字的讀音，讓學生在邊看邊聽的過程中對漢字具有更加深刻的印象，并且還可以為學生講述一些關(guān)于“水”的故事，像大禹治水等等，不僅讓學生進行了漢字的識記，還可以為學生進行一些道德品質(zhì)上潛移默化的培養(yǎng)，這才是我們語文課堂教書育人的根本目標的達成。

結(jié)束語

總之，多媒體教學的優(yōu)勢非常明顯，多媒體運用在小學低年級語文識字教學中，符合了當前教育教學信息化的要求，進一步地完善了教學手段，使小學低年級的語文識字教學質(zhì)量和教學效率都得到了最大限度的提高。

參考文獻

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安岳縣啟明九年義務(wù)教育學校 642350