辛恬

摘要：在初中英語的學習過程中，單詞既是教師教學的重點，也是學生要想提升自身綜合英語素質的重點學習內容。因此，如何提升自身的單詞教學效能，是初中英語教師亟需解決的教學問題。本文從開展任務教學模式，激發(fā)學生探究興致;滲透賞識教育理念，引導學生建立正向心理場;滲透趣味學習因素，創(chuàng)設有效單詞學習環(huán)境三方面，對優(yōu)化初中英語單詞教學策略，進行簡要探究，以期為廣大初中英語教師的日常單詞教學實踐，提供一定借鑒。

關鍵詞：初中英語;單詞;賞識;興致;學習環(huán)境

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

初中英語教師要想優(yōu)化自身的單詞教學效能，就需要改變傳統(tǒng)模式下的單詞教學，要立足學生的學習能力，進行單詞教學方面的改進，由此才能夠提高自身的單詞教學價值。縱觀當今初中英語課堂的單詞教學效能，不難發(fā)現(xiàn)教師的單詞教學，并未進行優(yōu)化，學生的單詞學習仍舊停留在傳統(tǒng)的學習模式下。針對此種教學方面的情況，初中英語教師應該重新認識到單詞對于學生英語學習的重要性，由此才能夠在日常教學中，作出具有實踐意義的教學改進。

一、開展任務教學模式，激發(fā)學生探究興致

初中英語教師優(yōu)化自身的單詞教學，是為了提高學生在單詞學習方面的效能。因此，初中英語教師可以直接以結果為導向進行思考。要想提高學生在課堂學習中的效能，英語教師應該在單詞教學中，喚醒學生的單詞學習興致。只有學生能夠從自己的主觀意愿出發(fā)，他們的單詞教學也才能夠取得顯著的提升。為了提高學生的單詞學習興致，教師應該在單詞教學中，采用任務教學模式，在此模式下，學生便能提高自身的單詞學習效能。

具體來說，在教學“What can I do for you”一課的相關內容時，初中英語采用任務教學模式的首要任務，就是將本課的學習內容，通過任務的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生在任務的驅動下，學習本課的單詞。當初中英語教師能夠將本課的單詞學習內容，以任務的方式的呈現(xiàn)給學生后，學生對于本課的學習就從抽象狀態(tài)演變?yōu)榫呦鬆顟B(tài)，由此就提高學生的學習興趣和增強學生的學習動力。當然，若是教師沒有在課堂教學之初，將本課的學習內容，教授給學生，而是在課中環(huán)節(jié)中中，進行呈現(xiàn)并讓學生完成，那就不屬于此種教學模式。一旦學生的單詞學習興致受到了激發(fā)后，他們在單詞的學習過程中，也就能夠有更好的表現(xiàn)，繼而能夠更為有效地提高自己的單詞學習效能。

二、滲透賞識教育理念，引導學生建立正向心理場

初中英語教師要想優(yōu)化自身的單詞教學，可以先從帶動學生的積極性做起。初中階段的學生，在英語單詞的學習過程中，總是會遇到挫折，當他們遇到挫折后，他們往往會失去學習的自信心，進而失去學習的熱情。此種情形，在學生的單詞學習中也存在。因此，初中英語教師在單詞教學中，可以滲透賞識教育理念，當學生在學習單詞的過程中，遇到挫折后，對他們進行適當?shù)墓膭?，由此便能夠重新喚起他們對學習英語的熱情。

學生受到適當?shù)乇頁P和激勵后，心情十分舒暢，精神放松，神經系統(tǒng)適度興奮，記憶通道暢通，形成記憶的最佳契機，記憶痕跡保持相對持久。

具體來說，在教學“Would you like to cook with us”一課的相關內容時，班級中的部分學生，往往沒有良好的英語基礎能力，因此他們在英語的學習中，就常常出現(xiàn)力不從心的效果。我們知道，在一個班級中，學生是組成班級的主體，每一個學生對于班級來說都是不可獲取的一部分，因此，當這部分學生對英語的學習失去了興趣后，他們自然會影響班級中的其他學生，為了不讓這部分的學生影響班級的整體風氣，英語教師應該在單詞教學中，滲透賞識教育理念，在此種理念下，在學生遇到單詞學習上的困難后，教師就要應該對對他們進行鼓勵，由此便能夠讓他們保持對英語學習的熱情，讓他們能夠從基礎入手，提高自身的學習效能。

三、滲透趣味學習因素，創(chuàng)設有效單詞學習環(huán)境

很多教師一味地傳授單詞的讀音、拼寫和用法，這樣讓學生感到乏味。如果課堂上穿插一些小游戲，可以提高學生學習的興趣。初中階段的學生由于在平時的生活中，將自己的所有時間，都放在了學習上，因此趣味性的內容，特別能夠抓住他們的注意力。因此，初中英語教師要想提高自己單詞教學效能，就可以滲透趣味性的因素，為學生創(chuàng)設出有效的單詞環(huán)。由此既能夠提高學生在單詞學習中的注意力，有能夠提高他們的學習單詞的記憶效果。

具體來說，在教學“What time is it now”一課的相關內容時，英語教師可以采用游戲的模式，為學生創(chuàng)建出豐富的課堂學習模式。英語教師可以結合單詞的釋義，為學生演示出能夠符合相關單詞釋義的句子，其后讓學生通過教師的行動，對單詞的釋義進行猜測。在學生猜測的過程中，他們既能夠提高有效地完成單詞的學習，也能夠體驗到單詞學習中的趣味性，進而能夠讓英語教師成功地優(yōu)化自身的單詞教學效能。

綜上所述，初中英語教師在日常教學中，成功地優(yōu)化了自身單詞教學的模式后，不僅能夠讓學生在英語學科的學習道路上，進步的更快，而且還能夠提高自身的英語教學價值。英語教師能夠成功優(yōu)化自身的單詞教學，那么也就能夠優(yōu)化英語課堂其他方面的教學，由此英語課堂的教學模式也就能夠整體的被優(yōu)化。因此，不論是英語教師還是學生都能夠從中受到正向的影響?；诖?，初中英語教師應該在日常教學中，注重提升自身的單詞教學質量，要以單詞的教學為基點，提高學生的英語能力。

參考文獻

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[2]許娟.夯實基礎，筑成高樓——談初中英語單詞教學方法[J].英語畫刊（高級版），2019（34）：100.

河南省三門峽市第二中學 472000