包慧

【摘 要】長期以來，教師在習作教學過程中充分發(fā)揮作用，每次都精批細改學生的習作，但收效甚微，其根本原因在于習作評改環(huán)節(jié)的主體性缺失。本文從“批閱習作，生成評改要點”“講評要點，習得修改方法”“修改提升，追求精益求精”三個方面，具體闡述學生習作評改主體性回歸的策略。

【關鍵詞】習作 講評指導 有效修改

文章不厭百回改。這說明修改是習作教學中的重要步驟。很多語文教師十分重視學生習作的批改，每篇習作都能做到眉批、尾批齊全，批語不乏激勵性和針對性，對習作言語上的問題也能予以明確的糾正，但為什么長期以來教師煞費苦心的批閱還是收效甚微呢？對照 “以人為本”的教學理念，筆者認為，問題就出在評改環(huán)節(jié)學生主體性的缺失。根據(jù)“好文章是修改出來”的理念，指導學生有效評改應該就是習作教學的“牛鼻子”。

一、批閱習作——生成評改要點

認真批閱習作是有效評改的重要前奏。教師須通過批閱找到講評的要點，學生須從批語中獲得成功的喜悅，更要從批語中明確改進的方向。

教師要改變習作批閱的方法，首先要堅持激勵性，善于發(fā)現(xiàn)習作中的閃光之處，毫不吝嗇地打上浪線，畫上“☆”或寫上“good”，讓學生獲得成功的喜悅，保持習作的興趣。教師不是習作教學的主體，不宜在學生的作文本上大篇幅地修改。批閱應該采用啟發(fā)式的批語，對于細節(jié)性的標點、字詞問題，只要標上符號即可;對于句子的表達，只需畫出來，打上問號;對于段落中的表達，則在眉批中用文字指出問題和修改建議;對于篇章中的問題，可以在尾批中指出，并架構出具體的修改途徑和方法。不難看出，教師批閱習作的主要任務是指出問題，而非解決問題。這樣既能把教師從繁重的習作批改中解放出來，又可以給學生布置自主修改習作的任務，將作文的修改權還給學生，這樣才能真正提高學生的習作能力。

教師的批閱過程其實就是習作講評課的備課過程，所以，筆者建議教師在批改習作的過程中，準備一張講評課的備課紙，當有優(yōu)秀的片段或是明顯的問題出現(xiàn)時，就要在備課紙上記錄下來。這樣，一套作文本批下來，備課紙上會留下大部分學生作文的優(yōu)點和缺點，教師也就掌握了第一手也是最貼合實際的材料。仔細研讀這份批閱記錄，進行簡單的梳理和整合，會輕松地得出學生習作中存在的普遍性問題。這些問題就是講評課的要點，由此即可概括出貼近學生“最近發(fā)展區(qū)域”的作文訓練點，設計出最有針對性的講評課的教學預案。確定了講評課的內容后，教師還要根據(jù)講評要點，找出學生習作中的優(yōu)秀片段和典型問題片段，為講評課提供最鮮活的例子。

二、講評要點——習得修改方法

俗話說：好文章不是寫出來的，而是改出來的。學生寫作水平的大幅度提升只能在講評和修改過程中得以實現(xiàn)。因此，教師必須重視并上好每次習作的講評課。

首先，教師要明確講評課到底需要講些什么。我們知道，習作技法的訓練點有很多，這些訓練不可能“畢其功于一役”，所以，內容的選擇要做到“不求全面，只求重點”。結合前期的批閱，最好能概括出具有代表性和普遍性的問題，由此形成2～3個習作方法的訓練點，整節(jié)講評課只需圍繞這幾個點展開。這樣，主次分明、重點突出，學生的修改就有了明確的方向，評改的效果也易于檢測。

其次，在習作講評課上，教師切忌術語式的宣講，一定要結合學生的具體習作進行直觀、具體的講評，一般可以采用如下兩種方法：

1.榜樣式的優(yōu)秀習作賞析

每個人都期待被認同、被表揚，小學生尤其如此。因此，教師要為這些成功之作搭建品鑒的平臺，將學生的優(yōu)秀習作當作范文在全班宣讀。然后讓學生將好的句子找出來并說出理由，并將好的詞句和片段摘抄下來，以備自己修改時選用。這樣做，一方面是對范文作者的肯定，激勵作者以后爭取寫得更好，以再次得到更多人的欣賞;另一方面是對其他同學的引領，在交流、切磋的賞析過程中，他們會明確優(yōu)秀習作的具體標準。

2.示范式的問題作文修改

只是明確優(yōu)秀習作的標準顯然不夠，學生更需要修改出好作文的具體過程和方法。如何呈現(xiàn)呢？問題作文的共同評改是絕佳的方法。教師可以使用多媒體將問題習作片段呈現(xiàn)出來，但要留出空白，以利修改。請全班學生就某個點提出習作中存在的問題，并進行具體的修改，教師及時將大家的意見轉換成文字修改在空白處。有了“作者與同學、同學與同學、教師和同學”的多維多向的互動，何愁改不出一個優(yōu)秀的習作片段呢？

三、修改提升——追求精益求精

經歷有效評改的習作，一般采用不同顏色的筆體現(xiàn)教學的推進過程。黑筆是學生謄寫的第一稿，紅筆是教師的批閱符號和修改建議，鉛筆是講評課以后學生的修改內容，教師還要積極鼓勵學生在文章的最后添加重寫的片段，以索引的方式添加到作文中。表面看來，學生的習作本似乎變得不再“整潔”，但凌亂的文字恰恰都是習作水平提升的有力證明。

列夫·托爾斯泰認為：寫作不加以修改，這種想法應該永遠擯棄。三遍、四遍——那還是不夠的。為不斷推動修改的進程，教師既要教會學生自主修改，還要組織學生間合作修改，堅持一改到底，直至達標為止。

1.自主修改

自主修改是學生習作能力提升的最關鍵環(huán)節(jié)，大致需要學生完成如下幾個任務：一是溫習作文。教師引導學生通過瀏覽的方式溫習一遍自己的作文。二是理解批語。教師的批語猶如一盞盞明燈，指引著修改的方向。如果學生不去讀或是讀不懂批語，那么這些“明燈”就如同虛設。所以，學生拿到作文后要逐字逐句地讀老師的批語，并想想每個符號、每個字、每句話的意思，如果有不明白的地方，一定要向老師問清楚。三是尋找差距。學生要緊緊圍繞講評的要點，將自己的文章和講評要點進行全面比對，既要知道成功的地方，又要找到不足的方面。四是精心修改。如果學生被指出習作存在較大問題，那么就需要進行大幅度、大面積的修改。

2.合作修改

葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生自己修改，學生個人修改不如共同修改?！睂W生的個人水平畢竟有限，而且學生特別喜歡看別人的作文。根據(jù)這一特點，就要在自主修改的基礎上組織小組合作修改，讓同一篇作文在同組中輪流修改，可以把不通的字句改通順，可以把不當之處畫出來作為提示，可以對某個句子或段落進行感想式的批注……這樣在自我修改的基礎上，又借助團隊的力量，一定會誕生出更多的優(yōu)秀習作。

習作教學不在于篇數(shù)的多，而在于每次訓練的精。只有將每次習作教學中的評改過程抓細抓實，才算抓住了習作教學的牛鼻子，使學生的習作水平一次又一次地躍上新的臺階。