藍敏光

廣西壯族自治區(qū)河池市都安瑤族自治縣百旺鎮(zhèn)仁合小學，廣西壯族自治區(qū)530733

現(xiàn)今的小學語文教學隨著時代的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)的較新穎的教學方式，但部分教師還是保持著傳統(tǒng)的教學觀念，不敢與時俱進。閱讀教學與寫作相結(jié)合的教學方式是非常高效的，在教學實際中，教師可以不斷的從教學中積累經(jīng)驗，針對小學生的年齡特點，激發(fā)小學生對于閱讀寫作的興趣，展開行之有效的教學方法與內(nèi)容。在閱讀與寫作相結(jié)合的教學中，教學方法也是多種多樣的，可以從學生的實際生活展開，也可以運用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡資源進行教學。閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的動力，教師應當開展有效的教學活動，讓學生在學習中不斷找到屬于自己的閱讀寫作方法，形成系統(tǒng)，最終做到提升學生語文綜合素養(yǎng)。

1 小學語文閱讀與寫作教學現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)教學弊端凸顯

現(xiàn)如今部分小學語文教師一直運用傳統(tǒng)的教學方式貫穿教學始終，這是非常不可取的。閱讀與寫作相對脫節(jié)，刷題量大，課后作業(yè)多，這樣傳統(tǒng)教學方式的弊端已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代教學。傳統(tǒng)教學雖然有自己的優(yōu)勢，但社會與可以持續(xù)不斷的發(fā)展，教師已經(jīng)不能只用二十年的教學方式教導小學語文課程。

1.2 閱讀教學按部就班

小學語文教學離不開閱讀，學會如何閱讀，在小學生的學業(yè)發(fā)展上也是及其重要中。但有些教師一直是運用按部就班的教學方式，根據(jù)機械式的項目目標帶領學生完成，學生沒有在閱讀中積累寫作素材，也沒有在閱讀提升興趣，閱讀逐漸會變成一件非常累的事。

1.3 作文教學難教難寫

在寫作開始教學的時期，小學生一定處于一個高年級階段，這是小學神有一定的見解，但最難得地方也是在寫作中沒有內(nèi)容。教師在教學寫作時不能只關注學生的寫作技巧，在素材的積累上也是需要駐點培養(yǎng)的。寫作不能與生活脫軌，但在小學生學業(yè)壓力較大的情況下，學生更沒有時間觀察生活，積累寫作素材，也沒有時間閱讀，寫作的教學難度也會逐漸加大。

2 閱讀與寫作結(jié)合下的小學語文閱讀教學策略

2.1 激發(fā)學生閱讀興趣，提升能力與技巧

語文教學離不開閱讀，教師不能一直運用按部就班的教學方式進行閱讀教學。小學生認識生字都需要閱讀，所以教師應當積極引導小學生對閱讀產(chǎn)生興趣，小學生提升了閱讀興趣，在閱讀中也會慢慢的學會閱讀，教師在這時就可以有效引導學生積極閱讀，閱讀的能力得到了有效提高，寫作技巧也會不斷加強。例如教師可以首先找到學生感興趣的課文進行閱讀，并積極引導小學生系統(tǒng)閱讀，又閱讀積極積累寫作素材與寫作技巧，逐漸提升小學生的閱讀與寫作能力。

例如在學習《寫作品梗概》一課時，教師可以在課前提前在班級中征集同學們喜歡的少兒讀物，不分成小組對每位同學的分享進行總結(jié)，在總結(jié)的過程中，教師可以引導學生系統(tǒng)記錄，例如分享的同學可以講述讀物中發(fā)生的有趣的故事，帶動同學們的積極性，記錄的同學可以在記錄中抓住重點，如故事流程，有趣的故事，優(yōu)美的語句等。小組決定以哪個讀物作為寫作重點，集中為這篇讀物中的故事寫作品梗概。小學生在分享中了解如何閱讀，并感受到了分享的快樂，同學之間分成小組進行梗概寫作，學習到了有效的寫作流程。

2.2 提升閱讀能力，加強寫作鍛煉

語文學科作為一門實踐性與工具性較強的學科，學生不只要學會如何學習，也要了解如何運用語文知識。學生在寫作前應當增強自己的文章鑒賞能力，在閱讀一篇文章后，小學生應當學生找到文章重點，例如找到文章主題，其中優(yōu)美的句子與豐富的內(nèi)容。小學生學會在閱讀中找到核心重點，寫作能力也會有所提高。

例如在學習《寫讀后感》一課時，教師可以在課前找到幾篇著名文章的讀后感，讓學生們在課堂上進行閱讀，語文教師也可以分享自己喜歡的一本書，寫下讀后感讓學生們進行閱讀。在閱讀別人的文章中，教師提出有效的問題，如“大家能在這篇讀后感中找到那些有效的信息呢？”引導學生提升自己的閱讀能力。最后教師可以為學生們下達學習任務，如“請同學們在本周找到一本自己喜歡的課外讀物，并寫出讀后感”，不用強求學生讀完，在寫讀后感的過程中學生們也可以了解到自己的喜好，也加強了對于寫作的經(jīng)驗。

2.3 創(chuàng)設閱讀與寫作空間，鼓勵拓展自主學習

語文教學不能只是根據(jù)教學目標機械式的進行教學，小學語文教師也不能只是講語文只是傳授給學生，小學生還沒有形成成熟的自主學習能力，所以教師就應該積極引導，帶領學生閱讀與寫作。教師只是留作業(yè)是不夠的，所以應當在教學時創(chuàng)設良好的閱讀與寫作空間，讓學生在一定基礎上找到自己的閱讀興趣點，并鼓勵小學生拓展閱讀廣度，自主閱讀課本意外的語文知識。

例如在學習《縮寫故事》一課時，教師可以運用課本中本章的寓言故事。寓言故事總是充滿著很多童話色彩，這是現(xiàn)實生活中不能遇到的，這就可以有效激起學生對于閱讀的興趣。教師可以運用網(wǎng)絡技術(shù)查找一些課外的寓言故事，讓學生們感受寓言故事魅力；或者運用網(wǎng)絡技術(shù)查找一些國外的寓言故事，讓學生們感受到不同的故事背景及故事魅力，創(chuàng)建良好的閱讀與寫作空間。最后教師可以讓學生們選定自己喜歡的寓言故事，認真閱讀，最后成功縮寫寓言故事。教師可以將縮寫故事進行延伸，讓同學們續(xù)寫寓言故事，發(fā)展想象力與創(chuàng)新思維。

2.4 有效結(jié)合生活實際，將閱讀與寫作融入生活

語文具有較高的工具性，也是中華民族中人們交流的基礎。教師應當在閱讀與寫作的教學中有效的與學生的實際生活相結(jié)合，讓閱讀與寫作滲透到學生生活當中，讓小學生感受到無處不閱讀，無處不寫作的生活情境。例如教師可以讓小學生多分享自己在生活中閱讀情況與讀后感，讓班級中的學生可以共同學習。

例如在學習《我的心愛之物》一課時，教師可以緊跟課文內(nèi)容，讓學生在前幾篇《白鷺》、《桂花雨》等課文時學習如何描述自己喜歡的事物，積累有效素材。在教學作文課時，教師可以提前給出作文思路，找到幾張小學生會喜歡的事物圖片，例如游戲機，漫畫書等，讓學生們自主描述練習。最后教師提出作文主題，讓學生們描述自己生活中的心愛之物，講出與它的故事，讓閱讀與寫作有效結(jié)合，共同提升語文能力。

3 結(jié)語

在語文教學中，教師應不斷發(fā)揮語文學科優(yōu)勢，在教學中激發(fā)學生的興趣，將語文教學的知識發(fā)揮到最大。首先教師應了解小學生的年齡特點，因材施教，培養(yǎng)小學生的語文思維，讓語文課程不再分散，各個部分結(jié)合到一起，形成語文系統(tǒng)，真正做到提升小學生的學習能動性。教師在教學中應注重閱讀與寫作的有效結(jié)合，凸顯語文課程的工具性，讓做到自主閱讀，積極寫作，最終得到語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。