蘇鳳敏

廣西河池市都安瑤族自治縣永安鎮(zhèn)永安小學(xué)，廣西河池 530711

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用概念教學(xué)，能極大的激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作能力，可以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，動(dòng)手操作的重要性十分突出，這一重要作用主要體現(xiàn)在學(xué)生身上。本質(zhì)上說(shuō)，動(dòng)手操作即學(xué)生的五官以及身體都積極參與進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)生對(duì)外界充滿了好奇，正是出于好奇的心理，他們會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，以消解未知帶來(lái)的危機(jī)感，而動(dòng)手解決的能力正好與探索未知相匹配，進(jìn)而在動(dòng)手操作的指引下更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

1 何為小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)是新課標(biāo)改革背景下提出的一種新型的教學(xué)方式，主要從學(xué)生的角度出發(fā)思考教學(xué)效果。本質(zhì)上說(shuō)，概念教學(xué)屬于一種教學(xué)方式，這一教學(xué)方式主要為學(xué)生服務(wù)，以探討客觀世界數(shù)量關(guān)系與空間形式為主要內(nèi)容的教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了較好的效果。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要注重基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)便是數(shù)學(xué)概念，學(xué)生只有充分掌握了數(shù)學(xué)概念，才能做到舉一反三，在正確理解數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，掌握更多與外界現(xiàn)實(shí)世界有關(guān)的信息[1]?？梢哉f(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作用較多，尤其是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力十分重要。學(xué)生掌握基礎(chǔ)概念，初步進(jìn)行空間、思維等分析，為學(xué)生的動(dòng)手操作提供概念基礎(chǔ)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作的重要性

2.1 以動(dòng)手操作提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作的重要性首先體現(xiàn)在提升學(xué)習(xí)興趣上。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果之所以不理想，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)興趣不高造成的。而從原因上看，小學(xué)生之所以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣，主要與其身心發(fā)展特征有關(guān)，小學(xué)生年齡小，邏輯思維能力較欠缺，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法理解，自然而然不會(huì)喜歡數(shù)學(xué)。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)一學(xué)科的學(xué)習(xí)有了興趣才會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。興趣屬于內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)教師要從提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方面著手思考教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中動(dòng)手操作的直接結(jié)果便是提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。從小學(xué)生的身心發(fā)展來(lái)看，活動(dòng)好動(dòng)是這一年齡階段學(xué)生的顯著特征，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)側(cè)重滿足學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)安排一些動(dòng)手操作的內(nèi)農(nóng)，讓學(xué)生在相互合作的基礎(chǔ)上完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了較大的提高。如《分類》課程教學(xué)中，學(xué)生要讓學(xué)生理解“分類”概念，可借助動(dòng)手操作的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雜物分類，讓學(xué)生明白分類的具體概念。

2.2 以動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探索的潛能

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，動(dòng)手操作的重要性體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探索的潛能上。數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)教師而言，要在概念教學(xué)的過(guò)程中加入動(dòng)手操作的內(nèi)容，便于激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的能力[2]。小學(xué)生在動(dòng)手操作的幫助下，培養(yǎng)邏輯思維，不斷思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，親身操作，從而對(duì)數(shù)學(xué)概念有更清楚的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)概念不一定是教師主動(dòng)告知的，也可以是學(xué)生在動(dòng)手操作中自我感悟和總結(jié)出來(lái)的。在這一階段中，學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，而是主動(dòng)探索知識(shí)的學(xué)習(xí)者。如在《求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍》教學(xué)中，教師可先從具體事物講解歸納到抽象概念上，如讓學(xué)生4 片圓片擺花，在第二行的位置用8 片圓片擺花，讓學(xué)生邊動(dòng)手邊思考圓片之間的倍數(shù)關(guān)系，從而對(duì)倍數(shù)概念有個(gè)具體理解；隨后告知學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[個(gè)有倍數(shù)關(guān)系的圖片。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。

2.3 以動(dòng)手操作強(qiáng)化學(xué)生的具體感知能力

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，動(dòng)手操作能強(qiáng)化學(xué)生的具體感知能力。眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)的顯著特征便是抽象性，其次還包括邏輯性和概括性等，這些特點(diǎn)對(duì)小學(xué)生而言，難度較高，小學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念，便不能很好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)思考改變教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)感興趣。即小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)的過(guò)程中多融入生活知識(shí)，在生活情境下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解才能更加清楚。同時(shí)多層次的調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在《克與千克》的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解法定質(zhì)量單位。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師要制定教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突出教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生解決教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)之前，教師可通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)了解學(xué)生目前對(duì)法定質(zhì)量單位的了解程度，形成初步的認(rèn)識(shí)。隨后進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)。需要注意的是，質(zhì)量單位的缺點(diǎn)是教學(xué)直觀性較差，它靠肉眼無(wú)法掌握，而是需要依靠感知來(lái)了解，所以在該數(shù)學(xué)知識(shí)的講解中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知能力。一是讓學(xué)生感受1 角硬幣的重量，學(xué)生感知的過(guò)程中，自己說(shuō)出一個(gè)數(shù)，隨后上天平稱，告知學(xué)生1 枚1角的硬幣重量是1 克。學(xué)生知道質(zhì)量還是無(wú)法具體感知，于是與學(xué)生的生活背景進(jìn)行聯(lián)系，找出學(xué)生生活中常見的與硬幣重量相關(guān)的物品，告知學(xué)生，這樣一來(lái)，學(xué)生明白1 克大概是多重；二是給出兩份重量為500 克的米，告知學(xué)生這是1 千克的大米，隨后在天平上稱得出重量為1 千克，隨后讓學(xué)生具體感知克與千克之間的重量差，從而讓學(xué)生明白克與千克之間的區(qū)別。

2.4 以動(dòng)手操作培養(yǎng)學(xué)生靈活的邏輯思維

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，動(dòng)手操作的重要性還體現(xiàn)在學(xué)生靈活的邏輯思維的培養(yǎng)上。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，需要明白培養(yǎng)學(xué)生靈活的邏輯思維對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，為此，在教學(xué)中應(yīng)注重從數(shù)學(xué)知識(shí)本身著手思考邏輯思維培養(yǎng)的方式。不同年齡階段的學(xué)生，其邏輯思維的要求是不同的，為此，教師應(yīng)通過(guò)增加動(dòng)手操作的方式來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維靈活的目的[3]。動(dòng)手操作的目的是切身體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，在操作的過(guò)程中感受知識(shí)，啟發(fā)思維。學(xué)習(xí)知識(shí)要懂得舉一反三，教師講解知識(shí)的目的也是為了讓學(xué)生真正能學(xué)以致用，而動(dòng)手操作能在極大程度的讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中明白數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而通過(guò)自我參與的方式對(duì)下一個(gè)類似的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)、總結(jié)，靈活的邏輯思維，不僅表現(xiàn)在動(dòng)手操作能力的高效上，還表現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的啟發(fā)上。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和延伸，便是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)十分成功的一個(gè)表現(xiàn)。此外，這也是靈活的邏輯思維能力的顯著表現(xiàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課標(biāo)改革背景需要不斷思考教學(xué)方式的變革，積極通過(guò)新的教學(xué)方式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)屬于新型的教學(xué)方式，在該教學(xué)方式中加入動(dòng)手操作的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極為重要的作用，不僅能極大的提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的潛能，還能培養(yǎng)學(xué)生具體的感知能力以及邏輯思維能力，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)概念，并達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。