農(nóng)婉瑩

廣西省百色市靖西市魁圩鄉(xiāng)中心小學(xué)，廣西百色533822

在當(dāng)今這個社會，隨著新課改的教學(xué)方向深入發(fā)展，英語教學(xué)體系對小學(xué)英語詞匯教學(xué)提出新的教學(xué)要求。因此，小學(xué)英語教師必須主動尋找合適的教學(xué)方案，讓新的授課方式滲透到詞匯講堂當(dāng)中，并與學(xué)生再課堂上加以交流，把詞匯變得更具有活力和真實性，讓學(xué)生的思維活躍起來和明白英語詞匯對于他們學(xué)英語有著重要作用。這不但有助于構(gòu)建一個和諧美好的師生關(guān)系，還能有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效益和使小學(xué)生的學(xué)習(xí)得到質(zhì)的提升。

1 當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 詞匯教學(xué)課堂無趣

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，詞匯的理解與掌握需要學(xué)生與教師的共同努力才可以更好地進(jìn)行。但在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，一些英語教師只重視詞匯教學(xué)，沒有把教學(xué)變得有趣味性和沒有提升教學(xué)效率，而且教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，大部分都是在講詞匯的發(fā)音。當(dāng)詞匯講完之后，英語教師就只是讓學(xué)生反復(fù)朗讀教過的單詞，而不講解單詞背后有什么文化內(nèi)涵，這種無趣的單一的課堂，使學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不明白英語詞匯的真正內(nèi)涵和產(chǎn)生抗拒感。

1.2 教師的教學(xué)質(zhì)量低下

在傳統(tǒng)的英語課堂詞匯教學(xué)下，英語教師沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，只是念書教學(xué)，沒有活躍課堂氛圍和提高課堂教學(xué)效率，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。在因材施教的過程中，英語教師沒有與學(xué)生互動交流，沒有及時地了解他們對知識的掌握程度，進(jìn)而使自身不能夠在新課改理念下，及時調(diào)整教學(xué)模式，最終使教學(xué)質(zhì)量不高。

1.3 不重視朗讀

在小學(xué)英語教師授課結(jié)束后，沒有及時的讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，從而導(dǎo)致他們出現(xiàn)不能及時地了解自身對那些英語詞匯不懂和不知道自己的發(fā)音準(zhǔn)不準(zhǔn)確等等問題。當(dāng)英語教師讓學(xué)生朗讀時，有些學(xué)生會害羞，進(jìn)而使得學(xué)生不敢大聲朗讀。這樣可能會降低學(xué)生對英語詞匯的重視，影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方向。

2 新課程理念下初學(xué)英語詞匯教學(xué)的對策

2.1 創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)英語詞匯場景

如果說饑餓是最好的調(diào)味料，那么興趣就是最好的老師。小學(xué)英語教師欲想以學(xué)生對英語學(xué)習(xí)愛不釋手，首當(dāng)其沖就是英語教師讓學(xué)生對英語詞匯自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的觸動感。因此，英語教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并在課堂上創(chuàng)造出一個適合學(xué)生，讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)場景。而英語教師如何在有限的時間內(nèi)，創(chuàng)造出一個吸引人的場景就是老師值得去思考探索，從而讓學(xué)生在場景中能夠高效地學(xué)習(xí)英語詞匯。

比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到小學(xué)人教版英語第三冊下冊的《At the zoo》這一單元的時候，英語教師可以讓學(xué)生在課堂上扮演想要扮演的動物角色，并充分讓學(xué)生展現(xiàn)自己的才藝，再由同學(xué)用英語詞匯進(jìn)行辨認(rèn)所扮演的動物，然后設(shè)立具體的獎項，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈涂隙?，并給予獎賞。英語教師通過這種方式既能讓學(xué)生在活動中把所學(xué)到英語詞匯運(yùn)用起來，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，營造出一個良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍，從而豐富學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的方式。在有競爭以及趣味性的情況下，英語教師通過多元化的活動帶動學(xué)生的積極性與興趣，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語詞匯并熟悉運(yùn)用。

2.2 讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語詞匯

如果學(xué)生學(xué)英語的時候?qū)τ⒄Z詞匯不夠重視，那么學(xué)生將很難理解并應(yīng)用英語。所以，教師需要在新課改理念下，使用各種方式讓學(xué)生注重英語詞匯。在上英語課的時候，摒棄傳統(tǒng)講解詞匯的方法，讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)，再展開課堂教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，從而提升自身的英語素養(yǎng)。

比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)到小學(xué)人教版第三冊下冊的《Where is my car？》這一單元的時候，英語教師可以讓學(xué)生在課前自主去收集關(guān)于各種各樣的物品英語詞匯，然后讓學(xué)生利用自己熟悉的物品英語詞匯讓其他同學(xué)進(jìn)行猜測，并讓猜測的學(xué)生想想這些物品有什么特點，并讓他們對這些特點用本單元的英語詞匯進(jìn)行總結(jié)，然后在課堂上進(jìn)行分享。當(dāng)學(xué)生通過在總結(jié)的時候，英語教師可以讓學(xué)生用英語詞匯表達(dá)，培養(yǎng)他們的英語能力，從而更好的掌握這單元的英語詞匯。在這個過程中，學(xué)生通過自主去收集資料并運(yùn)用相關(guān)知識的英語詞匯，讓學(xué)生感受到學(xué)英語詞匯的樂趣，并培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯的習(xí)慣。

2.3 利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備

英語詞匯是一個抽象的概念。因此，英語教師如果單純地進(jìn)行講解，教學(xué)效果勢必普遍低下。在新課改理念下，英語教師可以豐富自身教學(xué)方式，利用教學(xué)課件，在多媒體上把要講解的英語詞匯與其有關(guān)的知識圖片或者動畫進(jìn)行展示，讓學(xué)生能輕松地接受以及理解，從而提高學(xué)生的學(xué)英語詞匯的效率以及欲望。

例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到小學(xué)人教版第三冊下冊的《How many？》這單元的時候，大部分學(xué)生在剛剛查找英語詞匯的時候，可能知道這些單詞什么意思，但瞬時記憶會讓學(xué)生一下子變遺忘掉了，而且教師讓學(xué)生用死記硬背的方式也不太湊效。這時候英語老師就可以通過使用教學(xué)設(shè)備將有關(guān)于大部分學(xué)生不認(rèn)識單詞的圖片和視頻播送出來，利用形象思維的方式來提高學(xué)生對詞匯的記憶。這樣能夠更好地加深學(xué)生對單詞的印象，從而使學(xué)生對單詞記得更加牢固，并提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。這樣帶有畫面感的課堂比枯燥的言語教學(xué)更加生動具體。此外，英語教師再加以啟發(fā)，能更好地讓學(xué)生了解詞匯的意思。

2.4 尊重學(xué)生的主體性

在教育上而言，教師與學(xué)生是一個互補(bǔ)的關(guān)系，如果只有教師而沒有學(xué)生的話，那教師因材施教就無從談起；如果只有學(xué)生，而沒有教師的話，那么學(xué)生在求學(xué)的路上便少了指路明燈。英語教師既然可以自己在課堂上掌握時間，不妨也在英語詞匯教學(xué)上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并掌握時間，這不但能讓師生相互了解，另外還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，讓小學(xué)生更容易掌握英語的內(nèi)容知識。

比如在課堂上，英語教師進(jìn)行授課的時候，可以把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓學(xué)生，讓學(xué)生來自主學(xué)習(xí)和收集關(guān)于這個單元的詞匯內(nèi)容。英語教師和小學(xué)生做到互換角色，讓課堂更加地融洽和愉快。尊重是相互的，在英語課堂上的教學(xué)更是如此，英語教師為彼此創(chuàng)造良好的空間，讓小學(xué)生尋找真實的自我。

3 結(jié)語

因此，在新課改理念下，合適的教學(xué)方法在學(xué)生初學(xué)英語詞匯中有著極大的意義。英語教師可以在上課的時候，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，利用好教學(xué)方法，讓其融入到授課的過程當(dāng)中，讓學(xué)生能夠?qū)W會英語詞匯，從而受到英語這門學(xué)科的熏陶。英語教師通過這種方法，可以讓課堂教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。