馬 蓉 劉玉飛

引言

中國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代。在新的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和教育教學(xué)理念以及“雙一流”計(jì)劃的推動(dòng)下，我國(guó)外語教育事業(yè)繁榮發(fā)展，教學(xué)改革不斷創(chuàng)新，教學(xué)研究也經(jīng)歷了從引進(jìn)、吸收到建立自己的學(xué)術(shù)話語體系的過程（何蓮珍，2018；蔣洪新，2019）?；谶@一背景，我國(guó)外語界應(yīng)針對(duì)外語教學(xué)研究做好研究總結(jié)以及前瞻性的預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)，以引領(lǐng)研究者探究新時(shí)代外語教育面臨的新問題和新挑戰(zhàn)，從而滿足國(guó)家發(fā)展對(duì)外語教育的新需求。學(xué)者們已經(jīng)從各個(gè)視角對(duì)外語教學(xué)領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行了綜述，如外語教學(xué)理論（束定芳、華維芬，2009；文秋芳，2019）、外語教育信息技術(shù)（莊智象等，2007；王洪林、鐘守滿，2017）、跨文化能力（張紅玲，2012）、外語測(cè)評(píng)（袁樹厚、束定芳，2017）、多模態(tài)外語教學(xué)（耿敬北等，2014）、課堂互動(dòng)（李異飛，2014）、教育語言學(xué)研究（夏寧滿，2018）、外語教師發(fā)展（彭偉強(qiáng)等，2008）等，這些研究為外語教學(xué)未來的研究方向提供了有益參考。然而，現(xiàn)有文獻(xiàn)多以描述性研究為主，且綜述內(nèi)容僅限外語教學(xué)某一領(lǐng)域，未能向?qū)W界準(zhǔn)確地展示我國(guó)外語教學(xué)研究的全貌。鑒于此，我們對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫(kù)中1979 年以來有關(guān)外語教學(xué)研究的期刊論文關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)分析，探索外語教學(xué)領(lǐng)域的研究網(wǎng)絡(luò)并跟蹤其研究方向，以期全方位地揭示我國(guó)外語教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和前沿，預(yù)測(cè)未來外語教學(xué)相關(guān)研究的演進(jìn)趨勢(shì)。

一、數(shù)據(jù)來源及研究方法

1.數(shù)據(jù)來源

本文的研究數(shù)據(jù)選自中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫(kù)，時(shí)間范圍限定在1979—2019 年間。一般來說，與報(bào)告、書籍、會(huì)議記錄等文獻(xiàn)相比，期刊論文更能夠反映出當(dāng)前研究領(lǐng)域中的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和趨勢(shì)（李亞員，2015），因此我們以期刊論文為數(shù)據(jù)來源，并將期刊限定在與外語教學(xué)密切相關(guān)的13 種期刊，即《北京第二外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)》《解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)》《山東外語教學(xué)》《外語電化教學(xué)》《外語教學(xué)》《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》《外語教學(xué)與研究》《外語界》《外語學(xué)刊》《外語與外語教學(xué)》《西安外國(guó)語大學(xué)學(xué)報(bào)》《現(xiàn)代外語》《中國(guó)外語》。我們以“教學(xué)研究”（不含“綜述”“評(píng)介”）為檢索詞進(jìn)行檢索，文獻(xiàn)類型限于研究性論文，最終得到2 084 篇文章。為了保證本次研究結(jié)果更加準(zhǔn)確和有效，我們對(duì)初次檢索的文獻(xiàn)樣本進(jìn)行了人工篩選，剔除不符合標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)（如書籍介紹、會(huì)議記錄、教材評(píng)價(jià)、期刊評(píng)論等）。本研究最終選定1 629 篇有效文獻(xiàn)作為此次可視化分析的數(shù)據(jù)。

2. 研究工具與研究方法

本研究采用的數(shù)據(jù)分析工具是由美國(guó)德雷塞爾大學(xué)陳超美博士研發(fā)的軟件CiteSpace（引文空間）。CiteSpace 是一款應(yīng)用于科學(xué)文獻(xiàn)識(shí)別并能夠顯示科學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)和新動(dòng)態(tài)的一款軟件，研究者可以利用該軟件尋找某一學(xué)科的研究進(jìn)展、研究熱點(diǎn)和研究前沿。我們首先對(duì)1979—2019 年間外語教學(xué)研究文獻(xiàn)的發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析外語教學(xué)領(lǐng)域的大體研究趨勢(shì)和總體特征；然后，我們對(duì)文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析，形成共現(xiàn)知識(shí)圖譜，以進(jìn)一步探索外語教學(xué)研究領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)和演進(jìn)趨勢(shì)。

二、研究結(jié)果

1.研究概覽

從圖1 可以看出，1979—2019 年間外語教學(xué)研究的發(fā)文量總體呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)，具體可分為3 個(gè)發(fā)展階段。第一階段（1979—2000）為外語教學(xué)研究的萌芽期。在這一時(shí)期，隨著改革開放等政策的實(shí)施，外語教學(xué)研究逐步進(jìn)入研究者們的視野。第二階段（2000—2010）為外語教學(xué)研究的成長(zhǎng)期，外語教學(xué)領(lǐng)域中研究性論文發(fā)表量逐年增多。步入21 世紀(jì)后，國(guó)際交流與經(jīng)貿(mào)往來日益頻繁，奧運(yùn)會(huì)和世博會(huì)等大型國(guó)際活動(dòng)相繼舉辦，國(guó)內(nèi)英語學(xué)習(xí)熱度迅速上升，我國(guó)外語教學(xué)研究隨之進(jìn)入了快速發(fā)展階段。由此可以看出，國(guó)際和國(guó)內(nèi)的英語環(huán)境導(dǎo)向?qū)ν庹Z教學(xué)研究具有明顯的影響作用。其中，2000—2004 年每年的發(fā)文量呈現(xiàn)逐年穩(wěn)定遞增的趨勢(shì)；2005—2009 年每年的發(fā)文量呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，從2005 年的57 篇增長(zhǎng)為2009 年的129 篇，該階段的研究主要集中在大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域。第三階段（2010—2018）的外語教學(xué)研究步入穩(wěn)中求進(jìn)的良好發(fā)展時(shí)期，大體趨向穩(wěn)定，每年的發(fā)文量盡管有小幅波動(dòng)，但總體呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。

圖1 外語教學(xué)相關(guān)研究發(fā)文量年度分布（1979—2019）

2.外語教學(xué)研究熱點(diǎn)

（1）高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜分析

本研究采用CiteSpace 軟件進(jìn)行了關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜分析，具體操作如下：首先，將CiteSpace 的文獻(xiàn)出版“時(shí)間”設(shè)置為“1979—2019”，將“Years Per Slice”（時(shí)間切片單位）設(shè)置為1 年，抽取每個(gè)年度出現(xiàn)頻次最高的50 個(gè)關(guān)鍵詞；其次，在“Term Source”（術(shù)語源）選項(xiàng)中選擇“Title”（標(biāo)題）、“Abstract”（摘要）、“Author Keywords”（作者關(guān)鍵詞）和“Keywords Plus”（增補(bǔ)關(guān)鍵詞），即將標(biāo)題、摘要和關(guān)鍵詞等設(shè)為抓取源；在“Node Type”（節(jié)點(diǎn)類型）選項(xiàng)中選擇“Keywords”（關(guān)鍵詞），即節(jié)點(diǎn)類型為關(guān)鍵詞；其他參數(shù)不變。最終得到的圖形如圖2 所示。從圖2 中可以看到多個(gè)圓形的節(jié)點(diǎn)，一般來說，節(jié)點(diǎn)代表關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)越大，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次就越高（Chen，2006）。從圖2 中可以看出，節(jié)點(diǎn)較大的高頻關(guān)鍵詞有：“外語教學(xué)”“大學(xué)英語”“大學(xué)英語教學(xué)”“外語教師”“大學(xué)英語教師”“教學(xué)法”“實(shí)證研究”“語料庫(kù)”“教學(xué)模式”“自主學(xué)習(xí)”“二語習(xí)得”“學(xué)術(shù)英語”以及“英語寫作”等。

圖2 外語教學(xué)研究高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

（2）關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜分析

通過關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜分析共得到12 個(gè)關(guān)鍵詞聚類標(biāo)簽（見下頁圖3），聚類（Cluster）編號(hào)的大小代表聚類的規(guī)模，編號(hào)越小，聚類的規(guī)模就越大。聚類規(guī)模從大到小依次為：大學(xué)英語（Cluster#0）、教學(xué)法（Cluster#1）、外語教學(xué)（Cluster#2）、實(shí)證研究（Cluster#3）、二語習(xí)得（Cluster#4）、英語教學(xué)現(xiàn)狀（Cluster#5）、學(xué)習(xí)者（Cluster#6）、大學(xué)英語教師（Cluster#7）、語用教學(xué)（Cluster#8）、語言學(xué)（Cluster#9）、課程設(shè)置（Cluster#10）和交際法（Cluster#11）。為深入探究我國(guó)改革開放以來外語教學(xué)研究熱點(diǎn)的發(fā)展變化，本文將結(jié)合高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜以及關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜，從研究主場(chǎng)域、研究對(duì)象、研究方法以及研究?jī)?nèi)容4 個(gè)方面對(duì)外語教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析。

圖3 外語教學(xué)研究關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜

① 研究主場(chǎng)域

聚類標(biāo)簽中的Cluster#0、Cluster#2 以及高頻關(guān)鍵詞“大學(xué)英語”“外語教學(xué)”“大學(xué)英語教學(xué)”屬于這一聚類。從圖2 的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜可知，“大學(xué)英語”的節(jié)點(diǎn)最大，這表明研究大學(xué)英語的相關(guān)文獻(xiàn)在數(shù)量上占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，大學(xué)英語是當(dāng)前教學(xué)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。這與研究者大多從事高校外語教學(xué)且主要基于高校進(jìn)行研究的背景有一定的關(guān)系。

② 研究對(duì)象

聚類標(biāo)簽中的Cluster#6、Cluster#7 以及高頻關(guān)鍵詞“大學(xué)英語教師”“外語教師”屬于這一聚類。當(dāng)前外語教學(xué)研究主要以高校的英語學(xué)習(xí)者和教師為研究對(duì)象，重點(diǎn)探究英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)心理以及教師發(fā)展等方面的內(nèi)容。

③ 研究方法

聚類標(biāo)簽中的Cluster#3 以及高頻關(guān)鍵詞“實(shí)證研究”“語料庫(kù)”屬于這一聚類。我國(guó)外語教學(xué)領(lǐng)域的研究方法以實(shí)證研究為主，即使用某種統(tǒng)計(jì)方法對(duì)從實(shí)驗(yàn)或者調(diào)查問卷收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，以此檢驗(yàn)假設(shè)。當(dāng)前外語教學(xué)實(shí)證研究的數(shù)據(jù)分析方法主要為定量法、定性法及定性和定量相結(jié)合的方法。語料庫(kù)是語言教學(xué)過程中的一種輔助工具和方法，近年來語料庫(kù)的研究方法廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)研究領(lǐng)域（張新杰，2017）。語料庫(kù)在外語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究主要涉及語料庫(kù)輔助外語教學(xué)的理論和方法、語料庫(kù)輔助下的語言成分教學(xué)實(shí)踐以及基于語料庫(kù)的語義、詞匯、語篇結(jié)構(gòu)等語法層面的研究（宋紅波、王雪利，2013）。

④ 研究?jī)?nèi)容

聚 類 標(biāo) 簽 中 的Cluster#1、Cluster#4、Cluster#8、Cluster#9、Cluster#10、Cluster#11 以及高頻關(guān)鍵詞“二語習(xí)得”“自主學(xué)習(xí)”“學(xué)術(shù)英語”“教學(xué)模式”屬于這一聚類。其中，語言學(xué)和二語習(xí)得理論一直都是外語教學(xué)研究的重要內(nèi)容，相關(guān)研究貫穿外語教學(xué)的整個(gè)過程。二語習(xí)得理論的相關(guān)研究主要體現(xiàn)在句法、詞匯和寫作等方面，語言學(xué)的研究聚焦形式語言學(xué)、功能語言學(xué)、語言類型學(xué)以及歷史語言學(xué)等方面。自主學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)英語、教師發(fā)展以及教學(xué)模式等是近幾年外語教學(xué)研究領(lǐng)域的新興熱點(diǎn)話題。

3.外語教學(xué)的研究前沿

CitesSpace 軟件共析出14 個(gè)突變術(shù)語（見下頁圖4），分別為“分科教學(xué)法”“教學(xué)法”“外語教學(xué)”“語言教學(xué)”“學(xué)習(xí)者”“外語教學(xué)研究”“網(wǎng)絡(luò)”“自主學(xué)習(xí)”“教學(xué)改革”“建構(gòu)主義”“學(xué)術(shù)英語”“教師發(fā)展”“翻轉(zhuǎn)課堂”和“大學(xué)英語”。從圖4 可以看出，自2007 年以來，我國(guó)外語教學(xué)領(lǐng)域主要基于建構(gòu)主義理論，圍繞教學(xué)改革這一熱點(diǎn)話題，以自主學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)英語、教師發(fā)展以及翻轉(zhuǎn)課堂等為研究?jī)?nèi)容展開相關(guān)研究。其中，“翻轉(zhuǎn)課堂”的突變系數(shù)最高，為8.0394，突變的起始時(shí)間為2014 年，結(jié)束時(shí)間為2019 年，說明翻轉(zhuǎn)課堂的新興教學(xué)模式成為這一時(shí)期較有影響力的研究熱點(diǎn)。借助于信息科學(xué)技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不足之處，與當(dāng)今“以人為本”“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革理念相適應(yīng)，吸引了大批研究者的目光，成為新興的研究熱點(diǎn)。其次是“自主學(xué)習(xí)”，突變系數(shù)為6.9099，突變起始時(shí)間為2004 年，結(jié)束時(shí)間為2008 年。隨著外語教學(xué)研究的不斷深入，研究者們意識(shí)到在外語學(xué)習(xí)中起決定性作用的是學(xué)習(xí)者本人，當(dāng)代語言學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。因此，自主學(xué)習(xí)也逐漸成為近年來外語界研究的重點(diǎn)之一。

結(jié)合圖2、圖3 和圖4 可以看出，“自主學(xué)習(xí)”“學(xué)術(shù)英語”“大學(xué)英語”既是研究熱點(diǎn)也是研究前沿。通過對(duì)上述突變術(shù)語的進(jìn)一步歸類分析，筆者發(fā)現(xiàn)：改革開放以來，國(guó)內(nèi)外語教學(xué)研究前沿主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)英語、學(xué)習(xí)者、自主學(xué)習(xí)、教師發(fā)展、教學(xué)模式和教學(xué)改革等幾個(gè)方面。

4. 外語教學(xué)研究的演進(jìn)趨勢(shì)

基于上述對(duì)研究熱點(diǎn)和前沿的分析，我們利用CiteSpace 軟件進(jìn)一步繪制出了我國(guó)外語教學(xué)研究的時(shí)區(qū)視圖（圖5）。時(shí)區(qū)視圖是一種從時(shí)間維度表示研究領(lǐng)域演進(jìn)方向的視圖?？梢钥闯?，我國(guó)外語教學(xué)研究領(lǐng)域的演變趨勢(shì)可分為3個(gè)階段。

圖5 外語教學(xué)研究趨勢(shì)時(shí)區(qū)視圖

第一階段：起步階段（2000 年以前）。從圖5 的時(shí)區(qū)視圖上看，這一階段的相關(guān)研究節(jié)點(diǎn)較少。通過閱讀這一階段的相關(guān)文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)研究者們主要關(guān)注外語學(xué)習(xí)的外顯行為以及相關(guān)的教學(xué)法。外語學(xué)習(xí)的外顯行為研究主要包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果（姚繼民，1981；趙勇，1991）、語言水平（黃萍，1999；樂眉云、凌德祥，1994；徐盛桓，1995；曾利沙，1994）、應(yīng)考策略（桂詩(shī)春，1986）等；教學(xué)法主要涉及暗示教學(xué)法（李永雄，1987；馬蘭元，1987）、功能教學(xué)法（俞約法、賈玉新，1979）以及交際教學(xué)法（辛斌，1991；譚惠娟，1999）。這一時(shí)期的研究主要關(guān)注傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)的教學(xué)法，每年在期刊上的發(fā)文量較少，也沒有太多的新興研究熱點(diǎn)。

第二階段：快速發(fā)展階段（2000—2010）。在這一階段，我國(guó)外語教學(xué)研究領(lǐng)域出現(xiàn)了很多新的熱點(diǎn)。研究者們關(guān)注的領(lǐng)域主要集中在詞匯（汪榕培，2000；張萍，2001；朱武漢，2006）、英語寫作（馬廣惠，2009；王立非、陳功，2008）、自主學(xué)習(xí)（林莉蘭，2008；徐錦芬等，2010）、教學(xué)模式（胡曉麗，2012；張鴿，2008）等層面。這一時(shí)期外語教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)研究的角度從單一轉(zhuǎn)向多樣，研究的內(nèi)容也更加豐富，研究方法以語料庫(kù)方法和實(shí)證研究為主。

第三階段：深入發(fā)展階段（2010—2019）。從圖5 的時(shí)區(qū)視圖可見，這一時(shí)期的研究還是以英語學(xué)習(xí)者和英語教學(xué)相關(guān)內(nèi)容為研究重點(diǎn)，實(shí)證研究仍然為這一時(shí)期的主要研究方法。但是這一階段的研究?jī)?nèi)容相繼出現(xiàn)了“通用英語”“學(xué)術(shù)英語”（蔡基剛，2018；王雪梅，2010；楊魯新，2015）、“大學(xué)英語教學(xué)改革”（徐錦芬、寇金南，2011）、“翻轉(zhuǎn)課堂”（李京南、伍忠杰，2015；呂婷婷，2016）和“中國(guó)英語學(xué)習(xí)者”（趙新城，2008；張曉鵬，2013）等新興熱點(diǎn)。在這一階段，“學(xué)術(shù)英語”“大學(xué)英語教學(xué)改革”“中國(guó)英語學(xué)習(xí)者”等關(guān)鍵詞相繼出現(xiàn)，說明外語教學(xué)領(lǐng)域研究開始逐步貫徹“以人為本”的教育思想，研究的層面逐漸上升到國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才需求的相互關(guān)系上。研究方法的豐富和發(fā)展對(duì)外語教學(xué)研究也具有重要的推動(dòng)作用。這一階段的研究方法主要是定性和定量相結(jié)合，使用較多的還是語料庫(kù)和實(shí)驗(yàn)的方法。

綜合以上3 個(gè)階段的發(fā)展特征可以看出，我國(guó)外語教學(xué)研究從以“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)理論”為主逐漸轉(zhuǎn)向以“學(xué)生發(fā)展”和“教師發(fā)展”為主，突出強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育理念；研究?jī)?nèi)容和方法不斷豐富和完善，研究熱點(diǎn)集中在“大學(xué)英語教學(xué)”，相關(guān)理論研究側(cè)重教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)，相關(guān)實(shí)證研究主要涉及課堂教學(xué)、二語習(xí)得、學(xué)術(shù)英語、英語寫作等方面。

外語教學(xué)研究演進(jìn)趨勢(shì)的形成與國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略和教育部的相關(guān)政策密切相關(guān)。2000 年以前，隨著改革開放等一系列政策的實(shí)施，西方外語教學(xué)理論開始被引入國(guó)內(nèi)，外語教學(xué)領(lǐng)域的研究處于起步階段。這一時(shí)期研究者們的主要關(guān)注點(diǎn)停留在理論層面，研究?jī)?nèi)容聚焦學(xué)習(xí)效果、語言水平和應(yīng)考策略等傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容。2000—2010 年，我國(guó)加入WTO（世界貿(mào)易組織）后，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要對(duì)外語教學(xué)的研究具有導(dǎo)向作用，外語教學(xué)的研究層面逐漸與國(guó)際接軌。學(xué)者們?cè)谶@一階段開始關(guān)注語言學(xué)、二語習(xí)得、教學(xué)模式、英語寫作等國(guó)際外語教學(xué)研究熱點(diǎn)。2010—2018 年，為了與國(guó)家“走出去”政策和“一帶一路”倡議相對(duì)接，深化外語教學(xué)改革成為外語教育領(lǐng)域的重要任務(wù)之一。同時(shí)，在這一階段，教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）等一系列相關(guān)政策相繼出臺(tái)，研究者們跟進(jìn)研究，“大學(xué)英語教學(xué)改革”“學(xué)術(shù)英語”等關(guān)鍵詞成為這一階段的研究熱點(diǎn)。

三、外語教學(xué)未來研究方向預(yù)測(cè)

根據(jù)以上對(duì)研究熱點(diǎn)、前沿和演進(jìn)的可視化圖譜分析，可以預(yù)測(cè)我國(guó)外語教學(xué)研究未來的發(fā)展方向：一是研究的主場(chǎng)域仍將集中在大學(xué)英語，二是外語教學(xué)研究的主流仍將是大學(xué)英語教學(xué)改革。

從圖6 可以看出，“大學(xué)英語”是圖中最大的節(jié)點(diǎn)，其相關(guān)連接點(diǎn)也非常多，幾乎涉及外語教學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域，主要集中在二語習(xí)得、語用教學(xué)、寫作教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、專門用途英語等熱門領(lǐng)域。分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語研究從遵循傳統(tǒng)的教學(xué)研究轉(zhuǎn)向以教學(xué)改革為中心，從關(guān)注語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向注重英語語言技能的培養(yǎng)，從以教師教授為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，從單一的課程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元的教學(xué)評(píng)價(jià)，從遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向探索新型教學(xué)模式。總體來說，大學(xué)英語相關(guān)研究種類繁多且內(nèi)容豐富，在今后的研究中仍然會(huì)是外語教學(xué)研究的主場(chǎng)域。

圖6 “大學(xué)英語”節(jié)點(diǎn)相關(guān)連接點(diǎn)

根據(jù)高頻關(guān)鍵詞圖譜（圖2）、聚類圖譜（圖3）以及外語教學(xué)的演進(jìn)時(shí)區(qū)視圖（圖5）可以看出，外語教學(xué)領(lǐng)域主要圍繞“教學(xué)改革”這一熱點(diǎn)話題，以“自主學(xué)習(xí)”“教學(xué)模式”“教師發(fā)展”“課程設(shè)置”等為主題進(jìn)行教學(xué)研究。從外語教學(xué)研究趨勢(shì)可視化圖譜（圖5）可知，“大學(xué)英語教學(xué)改革”相關(guān)節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)間大概為2007 年，這主要是由于教育部在2007 年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》），明確了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力?！兑蟆返念C布有力地推動(dòng)了我國(guó)外語教學(xué)改革的進(jìn)程。2017 年，教育部又頒布了《指南》，學(xué)術(shù)英語成為大學(xué)英語課程體系的重要內(nèi)容?！吨改稀返膶?shí)施引導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)更加注重英語的實(shí)用性和專業(yè)性，大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容也正在逐步實(shí)現(xiàn)從“通用英語”向“學(xué)術(shù)英語”的轉(zhuǎn)變（蔡基剛，2019；季佩英，2017；馬蓉，2017）。據(jù)此可以推斷，外語教學(xué)改革仍然會(huì)是今后外語界研究的熱點(diǎn)話題，研究熱點(diǎn)將會(huì)集中在“學(xué)術(shù)英語”“專門用途英語”以及“教師發(fā)展”等方面。

結(jié)語

本研究通過繪制知識(shí)圖譜，得出了我國(guó)改革開放以來外語教學(xué)研究的熱點(diǎn)、前沿和演進(jìn)趨勢(shì)，并對(duì)我國(guó)外語教學(xué)研究未來的發(fā)展方向進(jìn)行了預(yù)測(cè)。同時(shí)，我們也需要對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)和思考，做好外語教學(xué)研究的頂層設(shè)計(jì)，以便應(yīng)對(duì)新時(shí)代外語教育面臨的新問題和新挑戰(zhàn)。

首先，亟待開展具有中國(guó)特色的外語教學(xué)理論及應(yīng)用研究。上述圖譜分析顯示，改革開放以來的外語教學(xué)理論研究集中于教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)。束定芳、華維芬（2009：37）指出：“我國(guó)的外語教學(xué)理論研究還不能滿足中國(guó)外語教學(xué)實(shí)踐的需要”。近年來，我國(guó)外語界在外語教學(xué)理論研究方面取得了重大成績(jī)，提出了具有中國(guó)特色的外語教學(xué)理論“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（文秋芳，2015）、外語學(xué)習(xí)理論“續(xù)論”（王初明，2016）和語言測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》（劉建達(dá)，2017），但相關(guān)理論探討和教學(xué)應(yīng)用研究仍顯不足，尚不能為我國(guó)新時(shí)代的外語教學(xué)實(shí)踐提供充分的指導(dǎo)和借鑒。我國(guó)外語教學(xué)研究者應(yīng)“立足本土、接軌國(guó)際、銳意創(chuàng)新”（何蓮珍，2018），在外語教學(xué)研究領(lǐng)域不斷探索具有中國(guó)特色的學(xué)術(shù)議題，提出新思路、解決新問題（例如產(chǎn)出導(dǎo)向法、讀后續(xù)寫、外語課程思政、語言考試與語言標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接等方面的研究），努力實(shí)現(xiàn)提升外語課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的改革目標(biāo)，履行振興本科教育的職責(zé)和使命。

其次，需要大力推進(jìn)英語專業(yè)的教學(xué)改革。上述圖譜顯示，改革開放以來的外語教學(xué)改革研究主要集中在大學(xué)英語，而英語專業(yè)的教學(xué)改革研究明顯滯后。在營(yíng)建質(zhì)量文化和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的新時(shí)代，英語專業(yè)迎來了新機(jī)遇和新發(fā)展。2018 年教育部頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)外國(guó)語言文學(xué)類的本科教學(xué)質(zhì)量提出了培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力、思辨能力和創(chuàng)新能力的新要求。在這些新的教育背景下，英語專業(yè)的教學(xué)改革迫在眉睫且大有可為。學(xué)界關(guān)注大學(xué)英語教學(xué)改革的同時(shí)，也應(yīng)加大英語專業(yè)教學(xué)改革研究的力度，在教、學(xué)、測(cè)3 個(gè)方面持續(xù)探索新理念和新方法，為培養(yǎng)高規(guī)格和高質(zhì)量的外語人才作出貢獻(xiàn)。

最后，亟需拓展多語種、多學(xué)段的外語教學(xué)研究。一方面，隨著“走出去”政策和“一帶一路”倡議的推進(jìn)，非通用語種在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育領(lǐng)域的重要性愈加顯現(xiàn)，針對(duì)非通用語種的教學(xué)研究發(fā)展空間較大。另一方面，改革開放以來的外語教學(xué)研究主要集中在大學(xué)英語，較少關(guān)注中小學(xué)和研究生階段的英語學(xué)習(xí)者，長(zhǎng)此以往將不利于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)本科和研究生階段這4個(gè)學(xué)段的英語教育政策規(guī)劃和教學(xué)體系建設(shè)。外語界應(yīng)加大對(duì)中小學(xué)和研究生階段的外語教學(xué)研究，為完善我國(guó)的外語教育政策與規(guī)劃提供依據(jù)，同時(shí)也為高考和研究生招生考試改革提供有益的借鑒。