梁瀟

同構學習法，是指用一個領域的知識去解釋另一個領域的現象，解決另一個領域的問題和理解另一個領域難點的學習方法。制度同構理論在解釋現代組織同質化原因及其決定因素的同時，也開辟了根據“趨同現象”進行研究的新視角[1]。

一、同構學習法的理論與實踐發(fā)展狀況

早在二十世紀九十年代，美國普林斯頓大學的懷爾斯教授就用自己研究的數學領域知識幫助人類解決了三百多年都沒有解決的費馬大定理。懷爾斯研究的領域看似跟費馬大定理沒關系，卻可以提供相互解答的參考資料。愛因斯坦曾提到他時常將自己思維結構中的一些心理元素，如記號、意象等任意同構、組合以再生。這種同構思維也許就是創(chuàng)造性思維的主要表現形式。盡管同構學習法在全球范圍科學和社會實踐中廣受青睞，但是對其系統(tǒng)研究的論文卻很少。

從哲學角度講，所謂“同構性（Isomorphism）”，是指兩個命題或兩個系統(tǒng)之間結構相同或性質的一一對應。它是指一種“制約性過程”（Constraining Process）即有一種力量在相同環(huán)境制約條件下能夠促使某一單元與其他單元變得相似[2]。分析哲學認為，同構也是一種結構上的等同，是一種在經過解釋的語言之間的關系，因為它們具有相同的結構或邏輯形式。心理學認為，同構性是對每種感知都存在類似感知神經生理學表示的一種假設。不僅兩個或多個物理實體的所有部分，數學或邏輯陳述、問題或語法形式之間的完全對應或匹配可稱作“同構性”，在經驗主體與感知對象客體之間的形式結構相互契合、完全對應的關系，也可稱作“同構性”。生物學認為，同構思維具有引發(fā)人類模仿鏡像神經元的腦神經生理方面的物質基礎[3]。人類頭腦中最基本和常見的思維活動就是同構推演，換句換說，以聯想的方式來衍生新的概念是全人類在沒有演繹法前的通常思維方式。從人類共同具有的記憶類推思維可派生出普適性“同構認知假設”，這是一種最便捷的從已知推未知、從自身經驗外推獲取新知識的方式。

從學習過程本身角度來講，學習過程就是在神經細胞之間建立新的連接，把兩件事情連起來產生創(chuàng)造性。人類學習的神經原理就是以這種旁連或旁推的方式進行的。所以，同構思維方式對于頭腦工作的第一步“隨機探索”至關重要。創(chuàng)造性思維就是提倡在知識重組和同構中追求創(chuàng)意。

從中國人思維模式角度講，雖然由于具有生物學基礎，全人類都會使用同構思維方式，但由于漢語的同構語法原理定式了我們的思維路向，加上同音原理的放大強化，中國人是全世界最善于也樂于進行同構思維的民族之一。語言因素使同構思維在中國發(fā)揚光大，成為中國邏輯——同構觀和本末觀這兩大思維范疇之首，也成為兩大思維方式——對比推演和同構推演之一。

因此，同構思維有利于人類更大效能地學習、創(chuàng)造和進步?！巴瑯嬓浴痹诜▽W與其他學科以及社會經驗之間能夠成立，同構學習法亦可以讓法學學科在與其他學科間的知識重組和同構中完善自有體系。

二、同構學習法在法學教學中的可行性

（一）在法學專業(yè)教學中探索運用同構學習法的價值

法學專業(yè)教育教學旨在培養(yǎng)全面發(fā)展、適合社會發(fā)展需要的法學專業(yè)人才，學生不僅需要系統(tǒng)地學習和掌握法學基礎理論知識和專業(yè)知識，還需要培養(yǎng)他們畢業(yè)后到各實踐部門從事法律工作的能力。法學專業(yè)教學不僅傳統(tǒng)的以知識講授為主的教學方式方法無法勝任，而且僅靠簡單采用“案例教學+專業(yè)討論法”，同樣難以幫助學生進行“質變學習”，形成與工作情景相匹配的認知、態(tài)度和技能。所以，以針對實際問題為載體的“綜合同構”更能有效提高學習者的能力。因此，同構學習法值得在法學專業(yè)教學中加以探索。具體而言，在法學專業(yè)教學中運用同構學習法具有以下價值：

一是運用同構學習法，有利于幫助學生理解學科間的跨界問題?，F代學科專業(yè)的精細分工使每個學科得以往縱深發(fā)展，但精細的分工也導致學科間的隔閡與距離。隨著21世紀我國最新學科分類體系的確立與實施和國際上對跨學科理論研究日益重視，法學與其他學科的跨界創(chuàng)新理論研究才有了平臺與空間及未來交互發(fā)展的可能性。事實上，學術界早已形成的法社會學、法心理學、法政治學等學派皆是打破學科壁壘，相互啟發(fā)、共同創(chuàng)建的結果。而同構學習法恰恰能使原本“互不相干、各自為政”的多學科間消除隔閡，大大增進學術交流與共同發(fā)展的機會，為法學與其他學科之間的跨界創(chuàng)新理論研究提供有利條件。

二是運用同構學習法，有利于引導學生在總結我國法治進程歷史經驗中去粗取精、去偽存真。理論來源于實踐，鮮活的中國實踐是中國特色社會主義法治道路的來源。一個國家的法治建設究竟選擇什么樣的道路，不是由抽象、教條、僵化的理論決定，而是由本國不斷探索、不斷積累、不斷創(chuàng)新的實踐決定。全面推進依法治國，建成法治社會，必須從中國政治、經濟、文化發(fā)展的實際出發(fā)，找到中國元素與現代法學的同構關系，綜合同構中國當代和古代國家與社會治理資源及世界上其他優(yōu)秀法治文明成果，汲取營養(yǎng)、擇善而用。

三是運用同構學習法，有利于學生將現有知識儲備和擬學習的新知識相互聯系，構建綜合知識體系。目前的法學教學中，不太重視學生已有經驗和知識的輸出，過于強調對新知識的輸入。學生不明白知識點之間的關系，掌握知識比較死板，缺乏實際運用和融會貫通的能力。將同構學習法運用到法學教學中就是要引導學生在不同知識點和知識點、經驗與經驗以及知識與經驗之間架構“知識傳輸”和“信息同構”，實現知識點之間的有效銜接。

（二）同構學習法在法學教學中的實踐優(yōu)勢

法學與其他學科和社會經驗從表層到深層均有大量豐富的同構關系，在法學教學中開展同構學習法具有先天優(yōu)勢和必要性。

首先，研究法制史離不開對中國古代“官法同構”的理解。一國的政治格局和民族文化孕育了一國的治理模式和法律制度。在漫長的封建時期，中國體制一直是中央集權和自上而下的統(tǒng)一管理。基于“官法同構”模式建立的法律體系，契合中國古代大國治理的需要。通過對文武百官行為舉止的貼身規(guī)制和社會主體涉官三關系的詳盡調整，中央對龐大的官僚體系才得以有效管控。通過預先在法律規(guī)范中固化最高統(tǒng)治意圖以及中央部院公務處理標準， 很大程度上解決了中國幅員遼闊、信息傳遞成本高、效率低與國家中央集權政治理念之間的矛盾[4]。由此，我們可以看出，“官法同構”是中國古代的大國治理之路，研究中國法制史和法律文化離不開對“官法同構”的理解。

其次，研究法治離不開對依法治國和治理現代化同構關系的理解。法治化與國家治理現代化是相互促進、有機統(tǒng)一的關系。國家治理現代化必須通過國家法治化才能得以實現，與此同時，國家法治化也是國家現代治理體系的有機組成部分。法治國家、法治政府、法治社會是三位一體的。學習和研究當代中國法律離不開對國家治理現代化的梳理。只有深刻認識依法治國和國家治理現代化的一體同構關系才能實現真正的良法善治。

最后，從事法律實務離不開對法學和社會經驗同構關系的理解。法學與社會問題本身具有同構關系。埃利希曾指出：“在當代以及任何其他時代，法的發(fā)展重心既不在立法，亦不在法學或司法判決， 而在社會本身。”[5]法律源于現實，法律的本質和來源必須要從社會現實中挖掘。對法學的教學，必須重視現實中“活的法律”而不能僅看重書本知識和法律法規(guī)。只有將法律條文和社會現實有機結合在一起，注意他們之間的同構關系，才能活學活用，而不是閉門造車。

三、同構學習法在法學教學中的運用路徑

（一）同構學習法在法學教學中的實踐內容

異質同構說，又稱“同形說”（theory isomorphous）或“完形理論”，是二十世紀格式塔心理學派的理論核心。有學者提出人在學習新知識點時，除了直接進行新知識灌輸外，還可以利用現有知識和經驗來幫助理解新知識，而不是在接收新任務時完全拋棄過去的學習和經驗，機械地認為學習任務與學習任務之間是完全孤立的。這種“利用舊知識來幫助學習新知識”的方法也稱為“遷移學習（transfer learning）”[6]。

同構學習法就是要把“異質同構”借用到法學與其他學科和經驗的對應關系上。不過，針對法學與其他學科和個人經驗之間的研究情況可能更為復雜，因為這種“異質同構”既有經驗主體與形式對象之間的單向關系，也有從一種現象到另一種現象之間的雙向辯證關系。其間，施教者既要分別面對不同學科表達形式，又要在異質對象之間達成進一步交互關系，而這種復雜關系無法抽離消解掉經驗主體本身的作用。因此，該部分工作需要廣泛收集國內外相關文獻，參考國內外其他學科法學教學運用同構學習法的經驗，最終形成借鑒與揚棄已有經驗的認識。

具體來說同構學習法在法學教學中的運用必須根據教學內容設計不同的教學模式。一是案例類同構教學設計，主要是積極發(fā)現并監(jiān)測不同事件特別是法學案例間的同構關系，從事件產生的時間、原因、特點三個因素進行具體類比分析。二是不同學科間的同構教學設計，主要是通過論證法學與其他學科之間的同構關系，更好的理解法的概念、起源、目標及發(fā)展趨勢。三是現有經驗和新知識點間的同構教學設計，通過引導學生對舊知識和新知識間的融會貫通，加深學生對法學知識點的理解。

（二）同構學習法在法學教學中的研究目標和問題解決

法秩序是一個整體，并不因法學的部門劃分而被肢解切割。所以，跨學科、多部門的融合交叉研究可能是未來法學研究的一個發(fā)展方向。然而，如何開展法學的跨學科研究，并無成熟經驗。同構學習法就是要從問題入手，通過同構學習的方式，利用心理學、數學、哲學、政治學、經濟學、歷史學、環(huán)境學等各門類學科，重新詮釋梳理法、義務、契約、主體、權利、爭議、責任等概念，建立法秩序整體性的極佳場景，探索跨學科研究路徑。通過層層對比，察同辨異，創(chuàng)造新舊知識的新組合;通過發(fā)散聯想，幫助學生理解法學與其他學科的關系，并從其他學科中獲得法的生存邏輯;通過創(chuàng)造多維信息同構，加深對法學知識要點本身的理解。

（三）同構學習法在法學教學中的主要特色

同構學習法是一種綜合性教學方法，主要特征旨在知識點之間搭建“觸類旁通”的平臺，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

在法學教學中將同構學習的思想理念和方法貫穿于教學的所有階段，重視各個教學階段的銜接。同構學習法的運用不僅僅局限于某一節(jié)堂課內，而是要高屋建瓴的掌握各個知識點間的本質和關系，將整個學科各個階段的知識點都進行一體同構，強調前后知識間、新舊知識間的貫通。在教學設計中老師要力求做到知識點之間的前后呼應，以此達到深入淺出、喜聞樂見的教學效果。

所謂“旁通”，就是通過“知識同構 ”，讓學生對知識點能夠舉一反三，透徹理解、融會貫通，避免學習中出現“知其然而不知其所以然”的現象。同構學習法旨在在各個知識點之間建立有效聯結，學生通過思維導圖可以迅速甄別，去粗存精，了解知識脈絡，多維思考，掌握精髓， 從而形成整體記憶。

所謂“觸類旁通”就是 “發(fā)散聚合 ”的教學過程。運用同構學習法，必須緊扣關鍵性教學細節(jié)，通過“引導設問——發(fā)散思維——類比探究——實踐操作——綜合建構——延展練習”分階段展開教學過程。引導學生在關鍵性細節(jié)部分進行分析、聯想和創(chuàng)造，畫龍點睛，從關鍵性知識點出發(fā)形成發(fā)散性思維。

四、結論

同構學習法是站在學生的認知角度進行分析，讓學生逐漸形成法學思維，促進學生發(fā)展。該學習法是借多學科知識的復合運用，重新詮釋梳理法學基本概念，構建法學整體性知識譜系，探索和完善對法學的跨學科研究方法與路徑。在法學教學中科學的設計和運用同構學習法可以拓寬法學專業(yè)學生的學術視野，提高其理論聯系實際的能力，為法學專業(yè)學生從事學術研究提供全新的素材和思路，同時也奠定其未來從事法律實務的基礎。此外，建議可以在法學教學中進一步探索運用同構學習法，并在實施過程中對教學進行階段性評估，根據結果進行成果驗收與經驗總結。同時，關注同構學習法對學生的促進作用，以及在學生中開展同構學習的經驗、誤區(qū)和注意事項，以完善該教學方法在法學教學中的運用。

基金項目：2020年度重慶市研究生教育改革研究項目“同構學習法在法學專業(yè)研究生教學中的運用研究”（項目編號：yjg203129）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]劉娟，外資風險資本、關系網絡與國際創(chuàng)業(yè)企業(yè)制度學習——基于制度同構理論視角[J].科技進步與對策，2015（01）：89-93.

[2]Dimaggiop J，Powell W W.The iron cage revisited：institutional isomorphism and collective rationality in organizational fields[J].American Sociological Review，1983，48（2）：146-159.

[3]朱曉農.同構推演法：中國邏輯如何論證[J].華東師范大學學報（哲學社會科學版），2018，50（03）：80-97.

[4]朱勇.“官法同構”：中國古代的大國治理之路[J].學術月刊.2019（11）：95-104.

[5][奧]歐根·埃利希. 法社會學原理[M].舒國瀅譯，北京：中國大百科全書出版社， 2009：315-330.

[6]Anderson J R.Cognitive Psychology and Its Applications（third edition）[M].New York：Freeman，1990.

作者：中共重慶市委黨校法學教研部，副教授

責任編輯：劉小僑