社論

重點班、實驗班，其實是以往中小學常見的一種操作。這種層次劃分，事實上是一種教育資源的再分配，人為地制造教育資源不均衡。一旦在義務教育階段就對學生區(qū)別對待，也就過早地形成競爭壓力，這也是校內(nèi)作業(yè)層層加碼、校外培訓層出不窮的重要原因。

可以說，嚴禁劃分重點班、實驗班直擊當前學生、家長負擔過重的要害，是“雙減”政策能否實現(xiàn)初衷的關鍵。在不少媒體發(fā)布的新聞報道里，這項政策也被著重、加粗處理，可見輿論已經(jīng)捕捉到了這條規(guī)定的意義所在，也寄予了相當大的期待。

當然，從以往的情況看，之前也有地方試水取消重點班和實驗班的劃分，但學校也會想出種種“對策”，比如以字母、代號來標記，或者不直接標出，而是以“心知肚明”的方式分班。

這也意味著“雙減”政策在執(zhí)行過程中，需要保持一種常態(tài)化的巡訪能力，加強對學校管理的動態(tài)跟蹤，避免學校想出種種“土辦法”，來消解政策目標。

可以看到，這輪“雙減”政策從廣度和深度來說都是空前的，社會期待相當高。如何更好落實“雙減”的目標要求，防止政策落地過程中打折扣、搞變通，依然有待于我們在具體的工作中持續(xù)探索。

（摘自《新京報》2021年8月18日）

【適用話題】政策落實；競爭；減負；平等對待