張超

主題式學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一個或多個主題進行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。統(tǒng)整課程是以跨學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，打通各學(xué)科的內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境，重新建構(gòu)的一種新型的課程形態(tài)，目的是讓學(xué)生通過跨學(xué)科、多維度的實踐，使文本學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，通過實踐培養(yǎng)能力，從而達到提升核心素養(yǎng)的目的。本文呈現(xiàn)的鄭州市某小學(xué)的“創(chuàng)意水培”統(tǒng)整課程，就是將學(xué)校的校本課程和國家課程進行重組，使統(tǒng)整后的課程成為一個富有張力的整體。

一、課程開發(fā)

任課教師首先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)情，整理與“創(chuàng)意水培”有關(guān)的知識點，并對其進行加工，基于主題學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)的有機結(jié)合、滲透，進行初步的活動設(shè)計。

接著進行主題教研——相同學(xué)科的教師進行交流，提出初步的課程設(shè)計思路，然后根據(jù)不同年級的學(xué)情，確定不同的活動內(nèi)容，進行分年級活動目標(biāo)的設(shè)計。

最后以年級組為單位，集中同一年級的各學(xué)科教師，以“創(chuàng)意水培”為主題，討論學(xué)科組擬定的年級活動內(nèi)容，根據(jù)各自學(xué)科特點進一步篩選、合并，最終確定統(tǒng)整后的分年級課程內(nèi)容。

二、課程設(shè)計

1.“創(chuàng)意水培”的課程目標(biāo)設(shè)計

“創(chuàng)意水培”課程三至六年級具體目標(biāo)如下表：

2.“創(chuàng)意水培”的課程內(nèi)容設(shè)計

鑒于學(xué)情實際，學(xué)校的“創(chuàng)意水培”課程主要面向三至六年級對該主題有興趣的同學(xué)，擬用一個學(xué)期、共20課時完成學(xué)習(xí)任務(wù)（課程編排見右表）。

3.學(xué)生選課

學(xué)生自主選擇各類主題課程，每班人數(shù)一般在30～45人之間。課程班成立后，由學(xué)校學(xué)生發(fā)展中心統(tǒng)一安排上課時間和地點。

三、課程實施

1.前置課程學(xué)習(xí)：認(rèn)知主題、尋找支點

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過對前置課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成比較清晰的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，回答：“我已經(jīng)知道了什么？”“我還想知道什么？”“怎樣才能獲得我想知道的？”“如何把新獲得的知識和能力呈現(xiàn)給大家？”……教師鼓勵學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組合作，積極探索并搜集相關(guān)資料信息，尋求解決問題的策略和方法。本階段采用的課型主要為科普課、實地參觀等。

2.體驗課程學(xué)習(xí)：實踐探究、信息整理

在明確學(xué)習(xí)主題以后，學(xué)生通過在開放空間的親身體驗與實踐，形成個人的觀點、掌握一定的知識并進行信息加工，通過小組合作、交流，用已有的知識和經(jīng)驗解決問題。本階段主要的課型有實驗指導(dǎo)課、實踐操作課、指導(dǎo)示范課等。

3.收獲課程學(xué)習(xí)：成果展示、能力拓展

在這一階段，學(xué)生將自己的體驗感悟與獲取的知識進行再整理、再加工，形成有形的成果。

四、課程評價

對教師的評價以量化積分呈現(xiàn)，包括出勤情況、課程小結(jié)、學(xué)生問卷等，學(xué)校應(yīng)針對評價結(jié)果及時進行總結(jié)和反饋。對學(xué)生的評價側(cè)重“能夠做什么”，通過分析學(xué)生的綜合表現(xiàn)，來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、能力和水平。