陳玉蘭

[摘 要]信息技術(shù)的運用，使教學方式多樣化、豐富化，但并非每個教學環(huán)節(jié)都要運用信息技術(shù)，有些教學環(huán)節(jié)運用傳統(tǒng)教具更直觀、更實用。將傳統(tǒng)教具有效整合后運用于小學數(shù)學課堂，可讓學生借助教具探究學習，從中體會學習的樂趣，享受學習的過程，更好地促進學生從“學樂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W”。

[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)教具;學樂;樂學

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）29-0039-02

一、傳統(tǒng)教具概述

教具，從字面上理解就是教學輔助用具，如實物、掛圖、模型、計算機等就屬于教具，教具具有輔助教學、幫助理解、化解難點的特點?！吨袊蟀倏迫珪穼叹叩慕忉屖牵骸敖叹呤菫閷W生提供感知材料的實物、模型、圖表等教學用具?！庇行┙處熞矊⒔叹呃斫鉃椤霸诮虒W過程中，具有教學特點，體現(xiàn)教育思想、教育目標、教學內(nèi)容和教學方法的實物、模型等直觀教學用具和實驗培訓器材”。在教學過程中使用的多媒體設(shè)備也屬于教具，而本文中的“傳統(tǒng)教具”是指除多媒體設(shè)備之外的教具。

二、傳統(tǒng)教具在小學數(shù)學課堂中的運用現(xiàn)狀

現(xiàn)今的課堂教學過分依賴多媒體，教師往往上課時不寫一字板書，經(jīng)常一節(jié)課下來，黑板上只有一個課題。多媒體包辦了一切，許多傳統(tǒng)教具都被束之高閣。像最常見的粉筆、大黑板基本上很少用到，用來寫數(shù)字、寫算式的小黑板、數(shù)字卡片，則根本不用，全部用展臺及課件代替，像掛圖、實物等由于準備起來不夠方便省事也基本不用。傳統(tǒng)教具已經(jīng)慢慢淡出小學課堂，許多教師覺得沒有使用多媒體教學便是落伍，從而回避使用傳統(tǒng)教具。有時在評價一節(jié)課的好壞時，多媒體的使用也會成為重要的指標。在大量使用多媒體教學的環(huán)境下，多數(shù)教師對使用傳統(tǒng)教具已經(jīng)失去了興趣。筆者認為，傳統(tǒng)教具仍然具有優(yōu)勢，在課堂教學中是不可缺少的，是多媒體無法替代的。

例如，在一節(jié)“角”的概念課中，一位教師用模板制作了一個角，并讓學生摸一摸角，由此感受角的形狀。一位學生摸角后說道：“角的尖端有些扎手?！苯處熥プ×诉@個“點”，進一步解釋了角的概念，學生印象深刻。受此啟發(fā)，一位年輕的教師在他的課堂上制作了一個動畫：一位學生摸著角，然后說，角的尖端有些扎手。雖然動畫也能讓學生觀察到現(xiàn)象，但卻沒有傳統(tǒng)教具的直觀感知來得深刻，效果也大打折扣。

三、傳統(tǒng)教具的優(yōu)勢

1.傳統(tǒng)教具具有直觀性和啟發(fā)性

小學生的注意力容易分散，他們對事物難以保持長久的注意，學習時容易“疲勞”。對此，教師應想方設(shè)法吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習積極性，引導學生積極探索、獨立思考。傳統(tǒng)教具具有直觀性和啟發(fā)性的特點，教師應有效利用傳統(tǒng)教具的這一特點來吸引學生的注意力，引導學生主動學習知識，使學生的學習效果事半功倍。雖然多媒體也可以吸引學生的注意力，但多媒體課件做得再好，播放出的還是畫面，終究不如傳統(tǒng)教具（如實物、模型等）留給學生的印象深刻。

比如，在教學“認識鐘表”這一課時，教師手拿一個哆啦A夢的掛鐘出現(xiàn)在學生面前，這比在課件上的動畫鐘更吸引人，一下子就吸引了學生的注意力，激起了學生的好奇心和學習興趣。接著，教師讓學生說說見過哪些鐘表，并簡單了解鐘表的發(fā)展歷史及其作用，感受“鐘表是一項偉大的發(fā)明”以及“鐘表在我們的生活中有著非常重要的作用”。然后，教師通過實物鐘的演示讓學生認識分針、時針和秒針。在認識幾時幾分時，教師在黑板上畫了三個鐘面，讓學生自己畫出時針、分針，并標注自己心中所想的一個時間，學生積極性很高，每個學生都想著把自己心中所想的時間畫出來，這樣他們很快認識了時間，并掌握了時針和分針的畫法。傳統(tǒng)教具的運用，雖然要準備的東西比較多，但其教學效果卻是極好的。

2.傳統(tǒng)教具具有靈活性和安全性

走進課堂，我們會發(fā)現(xiàn)：課前，教師已經(jīng)設(shè)計好了一套完美的課件程序，課上教師只需要按下播放鍵，課件就會按順序“播放”下去。課堂成了“放映廳”，教師成了“播放員”，學生成了“觀看者”。作為“播放員”的教師，要想方設(shè)法把學生的思路引到設(shè)定好的程序上來，作為“觀看者”的學生，則需按照課件程序呈現(xiàn)的思路學習知識。

例如，在一次教研活動中，筆者聽了兩節(jié)有關(guān)“觀察物體”的課，此課要求學生學會從不同的角度觀察物體，學會正確辨別不同位置（上面、正面、側(cè)面、背面）所觀察到的簡單物體的形狀。一位教師利用課件呈現(xiàn)物體不同位置的形狀讓學生觀察，同時思考還有哪些擺法。一個學生提出了一種課本上及課件中都沒有的擺法，但因為受到課件程序的設(shè)定，教師不能立刻演示。面對學生突如其來的創(chuàng)新思維，教師措手不及，從而未能及時抓住這一寶貴的生成性資源，實在可惜。另一位教師則充分發(fā)揮了傳統(tǒng)教具的優(yōu)勢，他提前準備了很多小立方體，并擺成不同的形狀，讓學生從各個方向觀察。通過直觀操作，學生一下就覺得觀察物體很簡單，充分激發(fā)了學生的學習興趣?？梢姡n件“框死”了第一位教師課堂教學的“活力”，而傳統(tǒng)教具則使第二位教師的課堂教學更加靈活、有趣。

相較而言，傳統(tǒng)教具更具靈活性和安全性。例如，運用多媒體輔助教學的教師都擔心這樣的問題：突然停電和電腦死機！前者倒不會經(jīng)常出現(xiàn)，后者則是大家真正頭疼的。一般非計算機教師對計算機的硬件維護并不在行，出現(xiàn)故障也無法及時找出癥結(jié)加以排除，這大大耽誤了上課的時間，分散學生的注意力，影響了教學效果。

四、利用好傳統(tǒng)教具，由“學樂”變“樂學”

傳統(tǒng)教具的很多優(yōu)點是多媒體所無法媲美的。傳統(tǒng)教具的的更直觀，它有助于學生直觀理解知識。鑒于傳統(tǒng)教具的優(yōu)越性，教師可讓學生參與教具的制作過程，同時鼓勵學生將教具轉(zhuǎn)化為學具，有效促進學生學習、探索，從而使學生由“學樂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W”（ “學樂”是指“學習時是快樂的”，“樂學”是指“快樂地學習，主動地學習”）。制作教具時，學生首先要理解相關(guān)學習內(nèi)容，并且要善于發(fā)現(xiàn)，從而細心制作。教具的制作過程是與教學活動相一致的，學生在制作活動中發(fā)展了思維，提升了能力。而多媒體課件基本上是全部掌握在教師手中的，一節(jié)課下來，一直是教師在操作，學生基本上參與不進來。

例如，教學“加法的計算”時，筆者把口算的算式制成一張張卡片，課前讓學生以開火車的方式進行練習，一開始效果不錯，但慢慢地筆者發(fā)現(xiàn)很多學生不再動腦筋，漸漸對練習失去興趣，因為計算枯燥，時間一久，難免生出厭倦之心。對此，筆者準備好空白卡片，讓學生在空白卡片上自主出題，從而制作成新的教具，學生在制作教具的過程中，從“學樂”慢慢轉(zhuǎn)變成“樂學”。在后續(xù)的減法、乘除法學習中，學生自己就能很熟練地進行自主練習，大大節(jié)約了練習的時間，提高了口算的熟悉程度，學生的自主學習能力有了極大的提高。

在課堂教學中，學生很喜歡擺弄自己準備的學具。對此，教師在布置任務時可增加一些趣味性的安排，如讓學生制作教具，通過自制教具，讓學生感受到運用傳統(tǒng)教具探究問題的便捷，從而樂于使用傳統(tǒng)教具進行自主探究，從而培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識。

在一次青年教師展示課上，一位教師提出了這樣的一個問題：“用相同形狀的一種瓷磚將一個區(qū)域的地面全部鋪好，這種瓷磚的形狀可以是 ?！眴栴}看似簡單，可是要真正把道理說清楚還是比較困難的，隨后教師用信息技術(shù)手段展示了精美的圖案、精致的動畫等，可是學生依舊無法理解。筆者認為，教師應提前準備若干相同的各種圖形，讓學生拼一拼、說一說，然后再總結(jié)，這樣會取得不一樣的效果。

傳統(tǒng)教具有著多媒體所無法比擬的優(yōu)點，應該受到一線教師的重視。多媒體和傳統(tǒng)教具既有聯(lián)系也有區(qū)別，并不沖突。教師不應忽視傳統(tǒng)教具的價值，而盲目“跟風”只采用多媒體輔助教學，而且在評價“什么是一節(jié)好課”時，應關(guān)注教學過程的流暢度、教學內(nèi)容的充實與否和教學目標是否實現(xiàn)。無論是多媒體，還是傳統(tǒng)教具，都只是手段，并不能直接決定一節(jié)課的成功與否，教師關(guān)注的應該是學生對知識學習的達成度。一味追求現(xiàn)代多媒體的精美、快捷的做法是不可取的，同樣，否定多媒體的巨大作用也是不客觀、不科學的，多媒體與傳統(tǒng)教具應和諧統(tǒng)一，更好地為課堂教學服務，真正使學生從“學樂”轉(zhuǎn)變成“樂學”。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 胡新生. 傳統(tǒng)教具庫的使用和管理現(xiàn)狀[J]. 才智， 2009（21）.

[2] 施亞筠. 多媒體教學時代還需要傳統(tǒng)教具嗎？[J]. 新課程學習（基礎(chǔ)教育）， 2010（8）.

[3] 袁惠娟. 淺議實現(xiàn)課堂教學的“和諧”[J]. 中學課程輔導（教師教育），2020（1）.

（責任編輯 童 夏）