蘇 紅

（重慶城市管理職業(yè)學院智慧康養(yǎng)學院 重慶 401331）

心理素質(zhì)是一個含有適應力（能力）、認知及個性品質(zhì)三個方面的，用來評價人心理品質(zhì)，面向人全面發(fā)展的系統(tǒng)[1]。醫(yī)學生的心理素質(zhì)水平高低與醫(yī)療系統(tǒng)的發(fā)展和國民生命健康有著直接的聯(lián)系，因此，不可忽視。前期頗多的研究顯示，家庭對孩子的心理發(fā)展影響很大，本研究試圖通過調(diào)查，呈現(xiàn)不同教育水平的母親以及由不同撫養(yǎng)人撫養(yǎng)長大的醫(yī)學生是否在心理素質(zhì)上存在差異，以期為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

一、調(diào)查對象

調(diào)查對象來自重慶城市管理職業(yè)學院、重慶醫(yī)藥高等?？茖W校、重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W校、重慶醫(yī)科大學、山西醫(yī)科大學、南方醫(yī)科大學6所學校，其中男生278人，女生1 089人，大一561人，大二464人，大三194人，大四103人，大五45人，?？?94人，本科673人，共計1367人。

二、研究方法

選取西南大學張大均團隊編制的《簡明大學生心理素質(zhì)量表（健康版）》作為測查工具，該量表共有3個分問卷（認知品質(zhì)分問卷、個性品質(zhì)分問卷、適應性品質(zhì)分問卷），12個因子，每個因子有3個題項。數(shù)據(jù)分析采用SPSS 21.0軟件進行，為了使數(shù)據(jù)呈現(xiàn)更為直觀，方便讀者閱讀，研究者將數(shù)據(jù)得分進行平均，因此，數(shù)據(jù)統(tǒng)計之前將每個因子下題項的總得分除以3，得出平均分，計量資料數(shù)據(jù)以±s表示，進行單因子變異數(shù)分析，用LSD/T2法進行兩兩比較。

三、研究結(jié)果

（一）高校醫(yī)學生心理素質(zhì)各因子各維度的母親受教育程度差異比較

以母親受教育程度為自變量，以總問卷得分、三個分問卷及各因子為因變量，進行單因素ANOVA檢驗。從表1可以看出，不同的母親受教育程度的高校醫(yī)學生心理素質(zhì)總分差異不顯著，但在元認知、自信性、自控性、樂觀性、適應性分問卷及其所有因子上存在統(tǒng)計學意義，事后比較發(fā)現(xiàn)，母親受教育水平高（碩士、博士畢業(yè)）的醫(yī)學生得分高于其他受教育水平的醫(yī)學生，尤其高于母親是小學畢業(yè)的學生。

表1 高校醫(yī)學生心理素質(zhì)各因子、各維度母親受教育程度差異比較表

（二）高校醫(yī)學生心理素質(zhì)各因子各維度的不同撫養(yǎng)人差異比較

以撫養(yǎng)人為自變量，以總問卷得分、三個分問卷及各因子為因變量，進行單因素ANOVA檢驗。從表2看出，不同撫養(yǎng)人的高校醫(yī)學生心理素質(zhì)總分差異不顯著。但在目的性、自信性、生理適應、職業(yè)適應、學習適應、人際適應因子與適應性品質(zhì)分問卷上存在統(tǒng)計學意義，事后比較發(fā)現(xiàn)，由父母撫養(yǎng)長大，或者是由父由母單獨撫養(yǎng)長大的高校醫(yī)學生心理素質(zhì)因子得分顯著高于由其他人撫養(yǎng)長大的醫(yī)學生。

四、討論

雖然，在心理素質(zhì)總分上高校醫(yī)學生不同的母親受教育程度對其心理素質(zhì)的影響并不明顯，但顯著性差異仍然存在元認知、自信性、自控性、樂觀性、適應性分問卷及其所有因子上。事后比較發(fā)現(xiàn)，碩博士畢業(yè)的母親的醫(yī)學生得分顯著高于小學畢業(yè)水平母親的醫(yī)學生。學歷高的個體往往形成自我反思的習慣，在行為中往往流露出該特點，而孩子的認知與行為的形成具有高模仿性，尤其父母對其的影響是耳濡目染，因此，其孩子也學會自我反思，所以，其元認知因子得分高。Homey的研究發(fā)現(xiàn)父母與孩子間的交往態(tài)度影響孩子的人格是否健康形成，父母過于嚴厲或與孩子的交往多是拒絕態(tài)度，孩子的自信心水平顯著降低，但父母如果溫情，則孩子的自信心不平明顯提升[2]，總是打擊否定孩子的家庭，其培養(yǎng)的大學生缺乏自信?，F(xiàn)實生活中，由于母親受教育程度低，所以其認知水平有限，在教育自己的孩子時常常以打罵為主，缺乏有效的教育手段，讓孩子時時體驗失敗，常常處于自卑狀態(tài)，因此，其不自信，不樂觀。相對而言，母親受教育程度高，則可以更有效地與孩子交流，有著較好的相處模式，因此其孩子的自信性與樂觀性較高。母親受教育水平低，則更可能從事較低層次的工作，對于醫(yī)學職業(yè)、孩子的生理發(fā)育及人際關(guān)系等的認知都有限，不能傳授給孩子很好的認識，孩子的缺乏對事物良好的認知，也會影響其適應能力。

雖然心理素質(zhì)總分上不存在不同撫養(yǎng)人對高校醫(yī)學生心理素質(zhì)的差異，但在目的性、自信性等得分存在顯著性差異，主要表現(xiàn)在由父母撫養(yǎng)長大，或者是由父由母單獨撫養(yǎng)長大的高校醫(yī)學生心理素質(zhì)因子得分顯著高于由其他人撫養(yǎng)長大的醫(yī)學生。情感是教育的基礎(chǔ)，如果沒有與孩子建立良好的情感聯(lián)系，也不能對孩子產(chǎn)生良好的教育，不能給孩子的心理成長帶來力量，父母由于長期和孩子在一起，能與孩子產(chǎn)生良好的情感，一方面，孩子可以從父母的關(guān)愛中建立安全感，形成良好的心理狀態(tài)，另一方面，由于父母的認知、思想觀念等與（外）祖父母等存在差別，他們的認知與觀念普遍更為先進[3]，因此，也能給孩子帶來良好的認知水平與適應水平，對他們?nèi)烁竦乃茉煲灿杏绊?。而其他撫養(yǎng)人，則比較少關(guān)注孩子的心理成長，也更可能與之交流更少[4-5]，因此，他們撫養(yǎng)成人的孩子則更可能產(chǎn)生不良的心理狀態(tài)。

本研究提示，雖然母親的受教育程度以及不同的撫養(yǎng)人在醫(yī)學生的心理素質(zhì)總體上不存在顯著性差異，但在某些因子上差異顯著，因此，對醫(yī)學生心理素質(zhì)教育時，如能有針對性地對來自不同家庭狀態(tài)的學生進行教育訓練，其效果更好。