李翠

摘要：《對(duì)外漢語教學(xué)概論》作為漢語國(guó)際教育專業(yè)的核心專業(yè)課程，在課程體系中占據(jù)重要地位。受全球突發(fā)公共衛(wèi)生事件影響，國(guó)際漢語教學(xué)形勢(shì)也發(fā)生了巨大變化，突出表現(xiàn)為教學(xué)模式由傳統(tǒng)的面對(duì)面改為互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)。以培養(yǎng)國(guó)際漢語教師為人才目標(biāo)的漢語國(guó)際教育專業(yè)需要從課程建設(shè)出發(fā)關(guān)注并應(yīng)對(duì)這種形勢(shì)變化。

一、引言

《對(duì)外漢語教學(xué)概論》是對(duì)外漢語專業(yè)本科生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，但在《教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》中，原來的對(duì)外漢語、中國(guó)語言文化、中國(guó)學(xué)三個(gè)專業(yè)由漢語國(guó)際教育專業(yè)所取代。根據(jù)我們的調(diào)研，盡管對(duì)外漢語專業(yè)已發(fā)展成為現(xiàn)在的漢語國(guó)際教育專業(yè)，但多數(shù)學(xué)?！秾?duì)外漢語教學(xué)概論》仍然是目前漢語國(guó)際教育專業(yè)的核心課程，集中體現(xiàn)了該專業(yè)的培養(yǎng)特色，在整個(gè)專業(yè)課程體系中仍然具有指導(dǎo)和樞紐作用，占有非常重要的地位。

以往針對(duì)《對(duì)外漢語教學(xué)概論》課程建設(shè)的研究多從課程背景、課程定位等方面圍繞師資配備、教材建設(shè)、教學(xué)模式等進(jìn)行了討論，其中教學(xué)模式的討論尤為突出，也反映出這門概論課在實(shí)際教學(xué)中所存在的實(shí)踐教學(xué)不足的問題。對(duì)此，學(xué)者們也紛紛從理論課與實(shí)踐課的分配比例（李艷，2017;朱晨，2017）、實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式（張振亞，2012;徐子亮，2016;李艷，2017;朱晨，2017）提出了多元化的解決方案。然而，課程建設(shè)除卻上述所提，也應(yīng)適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和時(shí)代變化適時(shí)作出優(yōu)化和調(diào)整，順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的新需求。

國(guó)際漢語教學(xué)近些年在全球范圍內(nèi)發(fā)展迅猛，全球化趨勢(shì)明顯，但2020年1月以來，新型冠狀病毒疫情席卷全球，不僅給全球醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也給各行各業(yè)帶來巨大的影響。對(duì)漢語國(guó)際教育來說，受各國(guó)政策影響，學(xué)生們大多不能像往常一樣坐在教室里上課，師生無法面對(duì)面進(jìn)行語言交流，因此對(duì)漢語教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)?！秾?duì)外漢語教學(xué)概論》是漢語國(guó)際教育本科專業(yè)的核心課程，由于漢語國(guó)際教學(xué)形勢(shì)出現(xiàn)了新變化，這門概論課也應(yīng)注意到專業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，課程內(nèi)容設(shè)置和學(xué)生能力培養(yǎng)也應(yīng)體現(xiàn)國(guó)際漢語教學(xué)的新變化和新舉措。

二、漢語國(guó)際教育的新發(fā)展與全球突發(fā)公共衛(wèi)生事件影響

（一）漢語國(guó)際教育事業(yè)蓬勃發(fā)展

盡管突發(fā)的新型冠狀病毒疫情在全球范圍內(nèi)持續(xù)蔓延，但漢語國(guó)際教育事業(yè)仍然處于蓬勃發(fā)展中，具體表現(xiàn)為全球漢語學(xué)習(xí)人數(shù)占據(jù)高位，漢語水平考試人數(shù)增長(zhǎng)顯著。此外，2021年1月25日起，中文也正式成為聯(lián)合國(guó)世界旅游組織官方語言。

（二）漢語教學(xué)對(duì)教育技術(shù)的依賴增強(qiáng)

現(xiàn)代教育技術(shù)在漢語教學(xué)中的應(yīng)用由來已久，鄭艷群（2019）梳理了教育技術(shù)在漢語教學(xué)70年中的發(fā)展脈絡(luò)，近些年慕課/翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段也隨著科技進(jìn)步被運(yùn)用到漢語教學(xué)中來。如果說借助新興教育技術(shù)進(jìn)行漢語教學(xué)是順應(yīng)教育技術(shù)的新發(fā)展，那么由于全球突發(fā)公共衛(wèi)生事件，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等現(xiàn)代教育技術(shù)所實(shí)現(xiàn)的漢語教學(xué)則是特殊形勢(shì)下的必然選擇。

全球化使得各國(guó)間交流日益頻繁，加之中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及綜合國(guó)力的提升，漢語也逐漸成為世界各地的熱門學(xué)習(xí)語言之一。但全球新冠疫情肆虐，很多國(guó)家和地區(qū)選擇閉關(guān)鎖國(guó)，國(guó)際交通停運(yùn)，邊境關(guān)閉，人員限行，這對(duì)傳統(tǒng)漢語學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，使得教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式不得不由傳統(tǒng)的面對(duì)面向借助網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字資源形式轉(zhuǎn)換。由此，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用在非常時(shí)期體現(xiàn)出強(qiáng)大的作用力，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)也成為疫情制約條件下實(shí)現(xiàn)國(guó)際漢語教學(xué)的主要教學(xué)形式。

三、全球突發(fā)公共衛(wèi)生事件下漢語在線教學(xué)的難點(diǎn)

（一）全球突發(fā)公共衛(wèi)生事件下在線教學(xué)的難點(diǎn)

面對(duì)突如其來的新冠疫情，為了保障正常的教學(xué)秩序，我國(guó)采用了“停課不停教與學(xué)”的教學(xué)對(duì)策，這一政策對(duì)高等教育階段的教學(xué)在時(shí)間和范圍上影響較廣，對(duì)多數(shù)高校來說，2020年上半年基本處于在線教學(xué)狀態(tài)。高校學(xué)生當(dāng)時(shí)分散在全國(guó)各地，且網(wǎng)絡(luò)通信存在地區(qū)差異，這些教學(xué)背景與全球范圍內(nèi)的漢語教學(xué)有很多相似之處，我們可以通過觀察高校的在線教學(xué)狀況，尋找在線教學(xué)的共性。

胡小平、謝作栩（2020）基于全國(guó)57所高校的線上教學(xué)質(zhì)量報(bào)告以及福建、山東兩省課程平臺(tái)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)報(bào)告，分析了疫情期間在線教學(xué)平臺(tái)的使用、師生教學(xué)及學(xué)習(xí)情況、在線教學(xué)管理等方面的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在教學(xué)形式上為廣大師生提供了全新教學(xué)體驗(yàn)，也為高校管理者精準(zhǔn)施策提供了大數(shù)據(jù)支撐。然而，大規(guī)模的在線教學(xué)是非常時(shí)期的應(yīng)急舉措，在教學(xué)過程中也暴露出諸多問題和挑戰(zhàn)。

通過胡小平、謝作栩（2020）的分析，這些問題和挑戰(zhàn)既來自在線教學(xué)平臺(tái)，也來自教師和學(xué)生。教學(xué)平臺(tái)的問題突出表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)無法滿足大規(guī)模的使用需求，網(wǎng)絡(luò)擁堵、平臺(tái)卡頓、功能受限等問題頻發(fā)，直接影響正常的教學(xué)進(jìn)程。此外，教師在線教學(xué)在教學(xué)操作、師生互動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面也面臨著全新挑戰(zhàn)，教師對(duì)在線平臺(tái)操作不熟練，加之平臺(tái)自身的限制，無法保障像傳統(tǒng)教學(xué)條件下的流暢性;師生互動(dòng)預(yù)期效果差;教學(xué)設(shè)計(jì)不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也缺乏科學(xué)性，以致于教學(xué)效果受到影響。盡管在線教學(xué)平臺(tái)最大化地實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，但學(xué)生的個(gè)體差異較大，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中的自我管理難度較高，同時(shí)受網(wǎng)絡(luò)覆蓋、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等客觀條件制約，教育公平問題也再次被提及。

（二）全球突發(fā)公共衛(wèi)生事件下在線漢語教學(xué)的難點(diǎn)

漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)，無論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是不得不使用的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，都應(yīng)尊重第二語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。在線漢語教學(xué)與前文所提及的高校在線教學(xué)有一定的共性，但也具有語言教學(xué)的特殊性和復(fù)雜性。

崔希亮（2020）注意到在線遠(yuǎn)程漢語教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，面臨著諸多困難，既有客觀網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的制約，也有教學(xué)模式改變帶來的教學(xué)及學(xué)習(xí)效果的差異，還有漢語語言要素自身適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的難度。其中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及教學(xué)平臺(tái)的不穩(wěn)定與國(guó)內(nèi)高校在線教學(xué)的客觀情況相似，由于不同國(guó)家和地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境差異明顯，在線漢語教學(xué)使得教學(xué)的流暢度受到不同程度的影響。此外，在線漢語教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)分布在不同的時(shí)區(qū)，這一點(diǎn)與國(guó)內(nèi)高校的在線教學(xué)不同，因此，世界范圍內(nèi)的在線漢語教學(xué)在教學(xué)安排和時(shí)間調(diào)配上所呈現(xiàn)出的困難尤為明顯。

語言教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，然而在線遠(yuǎn)程漢語教學(xué)由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境制約以及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)缺乏真實(shí)場(chǎng)景，導(dǎo)致在線漢語教學(xué)中的課堂互動(dòng)形式過于單一，僅限于問答和對(duì)話。課堂互動(dòng)性減弱是在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比存在于任何教學(xué)階段和教學(xué)科目的共性，除此之外，教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及資源的利用存在較大差異和困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)策略上分化明顯等問題也是遠(yuǎn)程在線教學(xué)的共有問題，它們?cè)诟麟A段各科目教學(xué)中不同程度地顯現(xiàn)出來。

在線漢語教學(xué)是漢語作為第二語言的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，這也意味著由漢語語言要素構(gòu)成的語言教學(xué)不同于其他語言的教學(xué)，以往學(xué)生和教師普遍反應(yīng)的“漢字難學(xué)難教”等問題也在在線教學(xué)中顯得格外突出。在傳統(tǒng)漢語教學(xué)中，教師在課堂上能夠使用聽寫、板書等直接有效的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的記憶，而線上教學(xué)則無法運(yùn)用這些教學(xué)方式進(jìn)行直接實(shí)時(shí)反饋，教學(xué)效果大受影響。

整體而言，全球突發(fā)公共衛(wèi)生事件對(duì)于全球范圍內(nèi)的漢語教學(xué)影響巨大，教學(xué)模式的改變帶來一系列教學(xué)問題，因此對(duì)于漢語教師也提出了前所未有的挑戰(zhàn)，這也意味著圍繞國(guó)際漢語教師培養(yǎng)而設(shè)置的專業(yè)核心課程《對(duì)外漢語教學(xué)概論》需要及時(shí)根據(jù)教學(xué)形勢(shì)變化優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置以提高學(xué)生專業(yè)能力及素養(yǎng)。

四、《對(duì)外漢語教學(xué)概論》課程建設(shè)應(yīng)對(duì)策略

（一）提高學(xué)生專業(yè)和教學(xué)認(rèn)識(shí)水平

大部分高校的《對(duì)外漢語教學(xué)概論》安排在大學(xué)二年級(jí)，多是在專業(yè)課《現(xiàn)代漢語》之后開設(shè)，盡管學(xué)生們進(jìn)入漢語國(guó)際教育專業(yè)已有一年，但根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們對(duì)于該專業(yè)背景的了解以及所學(xué)知識(shí)的掌握程度并不理想。多數(shù)學(xué)生對(duì)于漢國(guó)教專業(yè)的由來及發(fā)展、課程體系設(shè)置并不十分明晰，由于全球突發(fā)公共衛(wèi)生事件而帶來的國(guó)際漢語教學(xué)變化也不夠敏感。因此，作為漢國(guó)教核心專業(yè)課程的《對(duì)外漢語教學(xué)概論》應(yīng)該從專業(yè)、課程、教學(xué)等角度提高學(xué)生對(duì)專業(yè)和教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平。

首先，以國(guó)際漢語發(fā)展為主線，梳理漢國(guó)教專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)。這方面的內(nèi)容既涉及作為專業(yè)“對(duì)外漢語教學(xué)”與“漢語國(guó)際教育”的區(qū)別與變化，也涵蓋作為事業(yè)的國(guó)際漢語教學(xué)的演進(jìn)和發(fā)展，當(dāng)然也就需要包含作為職業(yè)的國(guó)際漢語教師的培養(yǎng)和輸送。

其次，以概論課內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，闡述專業(yè)課程體系分布?！秾?duì)外漢語教學(xué)概論》作為專業(yè)核心課，從內(nèi)容設(shè)置上而言，既是前面專業(yè)核心課程的應(yīng)用，也是后續(xù)所開設(shè)專業(yè)選修課的總論;從課程體系上而言既是前面漢語言方面專業(yè)課程的延續(xù)，也是其他專業(yè)選修課的基礎(chǔ)。可以說，將這門概論課置于整個(gè)專業(yè)課程體系中來分析，既能夠凸顯它的核心地位，也能夠從課程出發(fā)深入了解漢國(guó)教專業(yè)。

再次，以已有教學(xué)模式為基礎(chǔ)，關(guān)注國(guó)際漢語教學(xué)變化。漢國(guó)教專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)最終以學(xué)生適應(yīng)不斷變化的國(guó)際漢語教學(xué)形勢(shì)為目的，正如前文所述，我們的國(guó)際漢語教學(xué)會(huì)受到很多諸如全球突發(fā)公共衛(wèi)生事件的影響，這就要求我們要以發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)我們的專業(yè)和事業(yè)，同時(shí)需要與時(shí)俱進(jìn)提高職業(yè)技能。

（二）安排學(xué)生課上和課下教學(xué)觀摩

《對(duì)外漢語教學(xué)概論》是一門理論性較強(qiáng)的課程，由于此前學(xué)生缺乏真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，因此對(duì)于理論知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化能力欠佳。如果課堂教學(xué)僅限于理論知識(shí)的傳授，學(xué)生們對(duì)于教學(xué)的理解也只是抽象的概念。然而，理論是用于指導(dǎo)實(shí)踐的，這門課程的目的也不在于只是理論知識(shí)的講授和習(xí)得，而是以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握對(duì)外漢語課堂教學(xué)的基本規(guī)律。

在教學(xué)過程中，抽象概念的具體化呈現(xiàn)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，因此，對(duì)外漢語課堂教學(xué)觀摩對(duì)于概論課教學(xué)具有一定的輔助作用。學(xué)生們?cè)谡嬲饺霛h語教學(xué)之前，通過教學(xué)觀摩的形式以觀察者和學(xué)習(xí)者的身份走進(jìn)漢語課堂，既能夠提升對(duì)漢語課堂的全面認(rèn)知，也能夠促進(jìn)教學(xué)原則與課堂實(shí)施的有效結(jié)合。

教學(xué)觀摩的形式可以分為兩種：一種是在概論課教學(xué)中插入對(duì)外漢語課堂教學(xué)實(shí)況視頻，通過知識(shí)講解與教學(xué)分析，將理論與實(shí)踐相結(jié)合;一種是在概論課教學(xué)之外，安排學(xué)生們走進(jìn)一線對(duì)外漢語教學(xué)課堂，了解漢語課堂教學(xué)的全過程。

（三）增加學(xué)生線上和線下教學(xué)實(shí)踐

在以往圍繞《對(duì)外漢語教學(xué)概論》展開的教學(xué)討論中，學(xué)者們基本上已意識(shí)到這門課程在教學(xué)中所呈現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)匱乏的問題（張振亞，2012;李艷，2017;朱晨，2017），增加實(shí)踐教學(xué)雖然成為提高該門課程教學(xué)效果的有效途徑，但課程的課時(shí)數(shù)有限，如何在有限的課時(shí)量中提升實(shí)踐教學(xué)的比例及效果也成為學(xué)者們關(guān)注的對(duì)象。

鑒于國(guó)際漢語教學(xué)受到全球突發(fā)公共衛(wèi)生事件的影響，互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)成為國(guó)際漢語教學(xué)的主要教學(xué)形式，因此，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)充分重視這一變化，既要關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)實(shí)踐，也要體驗(yàn)在線教學(xué)模式下的教學(xué)實(shí)踐。具體可從以下三方面綜合考慮實(shí)踐教學(xué)：一是安排傳統(tǒng)教學(xué)課堂實(shí)踐。因課時(shí)數(shù)量有限，以小組為單位進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)，組員分工合作完成課堂教學(xué)展示。二是完成線上教學(xué)資源庫建設(shè)。開辟網(wǎng)絡(luò)資源庫，讓每位學(xué)生都體驗(yàn)在線漢語課程教學(xué)。三是實(shí)現(xiàn)線上線下實(shí)踐教學(xué)對(duì)比分析。線上和線下教學(xué)在教學(xué)準(zhǔn)備及教學(xué)呈現(xiàn)上各不相同，讓學(xué)生在對(duì)比分析中實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思，在實(shí)踐中深化對(duì)不同教學(xué)模式的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔希亮. 全球突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下的漢語教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，2020（3）.

[2]胡小平，謝作栩. 疫情下高校在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)探析[J].中國(guó)高教研究，2020（4）.

[3]李艷.“漢語熱”背景下《對(duì)外漢語教學(xué)概論》課程現(xiàn)狀與課改方向研究[J].陜西教育（高教），2017（1）.

[4]徐子亮.漢語國(guó)際教育本科核心課程的實(shí)踐性知識(shí)學(xué)習(xí)探究 ———以對(duì)外漢語教學(xué)法課程為例[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語教學(xué)與研究版），2016（5）.

[5]張振亞.“對(duì)外漢語教學(xué)概論”課程存在的問題及對(duì)策[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012（12）.

[6]鄭艷群.漢語教學(xué)70 年———教育技術(shù)的影響及作用[J].國(guó)際漢語教學(xué)研究，2019（4）.

[7]朱晨.漢語國(guó)際教育專業(yè)對(duì)外漢語教學(xué)系列課程建設(shè)探究[J].應(yīng)用型高等教育研究，2017，2（02）.