浙江 梁 磊

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)對(duì)作文寫作有這樣的要求：“書面表達(dá)觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)；進(jìn)一步提高運(yùn)用記敘、說明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式的能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。能推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文寫作的要求可概括為：要規(guī)范、真實(shí)、出色。

然而，實(shí)際情況卻是學(xué)生不敢寫，不愿寫；教師不愿教，不敢教。本文針對(duì)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，聚焦難點(diǎn)問題，以“議論文+”模式鍛造實(shí)用文體寫作之基，注重切實(shí)可操練的寫作過程指導(dǎo)，以期提升學(xué)生的寫作能力并為教師的教學(xué)提供一定的參考。

一、高考命題趨勢(shì)分析

綜觀近兩年的高考作文試題，可以發(fā)現(xiàn)地方試題雖各有特色，但整體有其固定的趨勢(shì)，特別值得廣大師生在復(fù)習(xí)備考中關(guān)注的有三點(diǎn)：聚焦核心價(jià)值觀、考查語文學(xué)科核心素養(yǎng)、設(shè)置實(shí)際應(yīng)用情境。

2020年高考作文題匯總

1.聚焦核心價(jià)值觀，以求立德樹人

以全國(guó)卷為例，2020年全國(guó)卷Ⅰ側(cè)重從歷史中挖掘傳統(tǒng)文化的精髓，在思辨中探問歷史英雄人物的偉大品質(zhì)；全國(guó)卷Ⅱ創(chuàng)設(shè)“國(guó)際論壇”這一情境，讓考生盡情書寫時(shí)代青年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；全國(guó)卷Ⅲ以深入人心的方式，引導(dǎo)考生思考高中三年這一關(guān)鍵時(shí)期對(duì)自己人生的偉大暢想與規(guī)劃。2019年全國(guó)卷Ⅰ倡議大家“熱愛勞動(dòng)，從我做起”，接地氣，合實(shí)際；全國(guó)卷Ⅱ是典型的組合型新材料作文，以五個(gè)重要政治事件引導(dǎo)青年思考作為社會(huì)主義事業(yè)接班人的青年學(xué)子將要承擔(dān)的偉大使命；全國(guó)卷Ⅲ回歸“教育”，圍繞“師生情”引導(dǎo)考生寫出內(nèi)在情感和價(jià)值內(nèi)涵。整合匯總此類題型不難發(fā)現(xiàn)，無論是對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注，還是抽象性的思辨考查；無論是單則或多則素材的思考，還是素材+漫畫形式的變革，題目形式在不斷求變出新，但實(shí)質(zhì)上都是引導(dǎo)青年學(xué)生深入思考個(gè)體的角色定位、個(gè)人成長(zhǎng)、對(duì)事物的看法、自己與社會(huì)的關(guān)系……最終旨?xì)w是核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，總體上以德育為魂，積極響應(yīng)時(shí)代重大主題，挖掘新時(shí)代立德樹人的深刻內(nèi)涵。

2.考查語文學(xué)科核心素養(yǎng)，檢測(cè)思維能力

不論是全國(guó)卷還是地方卷，都在積極引領(lǐng)發(fā)展考生的思維能力：或嘗試引導(dǎo)考生針對(duì)某一現(xiàn)象、某一問題進(jìn)行思考，如熱愛勞動(dòng)、北斗衛(wèi)星、疫情之下、中國(guó)面孔、綠水青山等；或聯(lián)系某些現(xiàn)實(shí)、某些語言進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，綜合思考，如對(duì)齊桓公、管仲、鮑叔的感觸；或提煉抽象概念，針對(duì)漫畫、哲理語言等深入思辨，如最后一節(jié)課，人對(duì)事物發(fā)展進(jìn)程是否無能為力……這些都在考查考生的思維能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“思維發(fā)展與提升”作為語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，所有題目都會(huì)在提示語中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要結(jié)合自己的感受和思考進(jìn)行寫作。而通過寫作過程中考生的不同的思維層級(jí)，就能看出考生作文的水平。

3.設(shè)置實(shí)際應(yīng)用情境，落實(shí)生活應(yīng)用

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”中指出：“考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。”核心素養(yǎng)中語言建構(gòu)與運(yùn)用即“學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通的能力”。自2018年全國(guó)卷“裝進(jìn)‘時(shí)光瓶’留待2035年開啟”開始，2019年、2020年應(yīng)用文的考查逐年增多。2019年全國(guó)卷Ⅰ、全國(guó)卷Ⅱ都以應(yīng)用文體為考查重點(diǎn)，甚至全國(guó)卷Ⅱ試題“強(qiáng)國(guó)有我”更是明確規(guī)定考生采用演講稿、書信、觀后感及慰問信等特定應(yīng)用文體。2020年三套全國(guó)卷、新高考Ⅱ卷都以應(yīng)用文寫作為考查方式，立足于考生生活實(shí)際，可有效避免宿構(gòu)、套作等情況。

二、“議論文+”鍛造實(shí)用文體寫作之基，聚焦難點(diǎn)，注重過程，提升能力

以“議論文+”為方式，聚焦難點(diǎn)問題，以注重過程為重點(diǎn)，提升實(shí)用文體寫作能力，需要基于兩個(gè)現(xiàn)實(shí)要素：一是寫作能力是語文學(xué)科要培養(yǎng)的重要能力之一，是語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。二是相當(dāng)一部分的一線教師在教學(xué)中無從著手，而學(xué)生迫切需要相應(yīng)的指導(dǎo)?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困。”在學(xué)情與教情的雙重需求之下，著手精準(zhǔn)研究寫作痛點(diǎn)問題，聯(lián)系社會(huì)生活及個(gè)體思考，打開學(xué)生思維盲點(diǎn)，切實(shí)提升學(xué)生寫作能力。

①精準(zhǔn)聚焦難點(diǎn)：回歸學(xué)生考場(chǎng)作文，發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，切實(shí)提出解決策略，將可實(shí)際應(yīng)用的提升過程清晰呈現(xiàn)。

②精準(zhǔn)提升拓展：抓“點(diǎn)”分析，切實(shí)回歸每一個(gè)作文題目，并以此為原點(diǎn)拓展視野，形成相關(guān)話題的資料庫(kù)，并積累可能涉及的母話題，勾連形成云資源，以備隨時(shí)提取。

③精準(zhǔn)夯實(shí)基礎(chǔ)：以“議論文+”的方式，精準(zhǔn)鍛煉學(xué)生實(shí)用文體的寫作能力。

④精準(zhǔn)練習(xí)提升：對(duì)“點(diǎn)”分析學(xué)生的問題，提供解決相關(guān)問題的途徑，然后對(duì)“點(diǎn)”精練，形成個(gè)體思維路徑。

三、有的放矢，提升思維品質(zhì)

1.審題——以“點(diǎn)”勾連題型，提升思維敏捷性

審題是寫作的起點(diǎn)，如果審不清題意，寫作將南轅北轍。學(xué)生往往缺少整體意識(shí)，囿于“這一個(gè)”，無視“這一類”,這樣點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式的審題，很難真正提升學(xué)生的寫作能力，作文教學(xué)考—講—練很多，而遷移卻相對(duì)較少，這就是學(xué)生審題不清的根本原因。因此，筆者建議進(jìn)行以“點(diǎn)”勾連題型式的審題講解，以達(dá)成了解“這一類”、遷移思考“相關(guān)類”的目的。對(duì)于同一類題目可以總結(jié)命題人的意圖，并從現(xiàn)象到本質(zhì)，概括歸納其本質(zhì)特性，進(jìn)而采取相應(yīng)的解決策略。

2.立意——抓“點(diǎn)”列舉概述，提升思維獨(dú)創(chuàng)性

考場(chǎng)作文中，大多數(shù)考生的分?jǐn)?shù)集中在40分—43分之間，整體來說，有三種情況：清晰流暢不夠而顯僵化滯澀；生動(dòng)形象不足而顯呆板僵泛；觀點(diǎn)不夠鮮明并缺少輔證材料。筆者認(rèn)為，可采取如下策略：

①切身見聞以抓“點(diǎn)”，個(gè)性解讀拒絕空泛；②呈現(xiàn)表達(dá)過程，適時(shí)有效開展課堂實(shí)踐。

3.思路——源“點(diǎn)”延伸思考，提升思維深刻性

大多數(shù)學(xué)生沒有思維深入的過程，因此無清晰的行文思路，往往處于就事論事，空泛而浮于表面的論述層面。在這種情況下，教師可引導(dǎo)源“點(diǎn)”延伸思考。

其一，源點(diǎn)透視成因，深入思考對(duì)策。

其二，呈現(xiàn)典型事例，引導(dǎo)提升寫作。

源“點(diǎn)”延伸思考實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，提高理性思維水平。而注重過程性，落實(shí)課堂寫作，使學(xué)生寫作能力提升，需要語文人不斷努力。

4.論證——對(duì)“點(diǎn)”質(zhì)疑思辨，提升思維批判性

學(xué)生作文往往有觀點(diǎn)但缺乏思考，有說理但缺乏理序，顯得稚嫩膚淺、思維混亂。因此，對(duì)“點(diǎn)”質(zhì)疑思辨就顯得尤為重要。

其一，深入思考似是而非、不明其義的概念或判定，進(jìn)而去判定或重組。

其二，質(zhì)疑思考名人名言，勇于提出見解。

當(dāng)然，我們也必須明確，對(duì)材料的質(zhì)疑不是目的，質(zhì)疑也并不意味著質(zhì)疑一切！我們必須全面、客觀、理性地看待二者關(guān)系。而追求真理的熱情，探索真相的勇氣，獨(dú)立思考的尊嚴(yán)，這些原本就是語文核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義！