文/蔣冬妹 張皎紅 江蘇省無錫市雪浪仙河苑幼兒園

班級圖書區(qū)是幼兒開展語言學(xué)習(xí)的重要區(qū)域。在圖書區(qū)游戲中，幼兒與環(huán)境、材料、同伴的充分互動，能有效“促進幼兒對語言學(xué)習(xí)的興趣不斷延伸和拓展，滿足幼兒在語言學(xué)習(xí)中個別化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要”。觀察和評估幼兒是教育工作的起點。“觀察記錄—正確評估—有效支持”是教師與幼兒日?；又袘?yīng)有的專業(yè)行為。為了促進班級圖書區(qū)活動質(zhì)量，教師可以借助一些評估量表對班級圖書區(qū)建設(shè)的整體情況和幼兒個體學(xué)習(xí)活動情況進行觀察與評估，以便及時調(diào)整策略和方法，有效支持幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、班級圖書區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和支持策略的全面評估

關(guān)于有效的閱讀區(qū)、讀寫區(qū)，《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書有相關(guān)的表述，讀寫區(qū)“可以在一個大區(qū)域內(nèi)進行，也可以將它們劃分成幾個小區(qū)域，單獨進行各項活動，比如可分為閱讀區(qū)、書寫區(qū)和傾聽區(qū)?！薄皳碛胸S富的高質(zhì)量圖書是創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的關(guān)鍵?！蔽覀冋J為圖書區(qū)的評估僅僅包含空間和材料是不夠的，還需要包含教師的支持與引導(dǎo)。因此，我們在借鑒的基礎(chǔ)上進行了調(diào)整，初步制定了“圖書區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與支持策略評估量表”（見表1），用于教師自我評估、檢視圖書區(qū)的創(chuàng)建和對幼兒語言學(xué)習(xí)支架的有效性。

表1 圖書區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與支持策略評估量表

此評估量表本身是圖書區(qū)創(chuàng)建的一些參考建議，能夠幫助教師思考在圖書區(qū)需要做什么、怎么做、為什么這么做等方面的問題。評估是為了幫助班級教師創(chuàng)建更加適宜的圖書區(qū)。因此，評估表中設(shè)置了“備注”一欄，可以用來撰寫評估過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及需要下一步改進的計劃，以便教師能夠依據(jù)“評估量表”，全面地考慮具有吸引力的活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教師有效地支持與引導(dǎo)，使幼兒能自由自主地參與圖書區(qū)活動，促進語言能力的持續(xù)發(fā)展。

二、幼兒圖書區(qū)材料操作水平的觀察與評估

“學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲一定是學(xué)習(xí)，這種自發(fā)無意識的學(xué)習(xí)，主要通過操作游戲材料在實現(xiàn)其娛樂功能的同時來實現(xiàn)它的教育價值?！毖芯勘砻鳎螒虿牧虾陀變喊l(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系。因此，圖書區(qū)材料的使用情況是教師觀察的重要內(nèi)容之一。教師觀察和統(tǒng)計圖書區(qū)材料使用的頻率、某一種游戲材料的使用情況、環(huán)境中的游戲玩法提示等相關(guān)材料是否能促進幼兒語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流和分享等，可以為更換游戲材料或者變換游戲材料擺放的位置、增加或者減少游戲材料的數(shù)量、提高或降低游戲的難易程度等提供參考。

在圖書區(qū)游戲中，幼兒會自主選擇自己需要的材料或自己特別感興趣的材料進行自由探索。教師通過觀察幼兒如何使用圖書區(qū)材料，判斷其發(fā)展水平。如對《三只小豬》故事表演材料的操作，班級幼兒會呈現(xiàn)不同的狀態(tài)：反復(fù)擺弄手偶，無表達；根據(jù)故事情節(jié)操作手偶，有部分片段表達；根據(jù)故事情節(jié)操作手偶，完整表達；增加其他手偶，創(chuàng)編故事情節(jié)，完整表達。

針對圖書區(qū)材料的使用情況，教師可以設(shè)計相關(guān)的觀察評估量表，記錄幼兒的行為表現(xiàn)，準確判斷其發(fā)展水平，對應(yīng)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）目標，提供有針對性地支持，幫助幼兒向更高水平發(fā)展?！皥D書區(qū)材料使用觀察與評估量表”例舉如表2。

表2 圖書區(qū)材料使用觀察與評估量表

在觀察與評估幼兒使用操作材料的過程中，不僅能發(fā)現(xiàn)幼兒材料操作的水平，也能評估材料本身的適宜性、開放性?！皩Σ牧献鲩_放性的投放，能使幼兒在自主作用于材料的過程中，生發(fā)出更多、更綜合的目標，這些目標自然會與《指南》五大領(lǐng)域所提出的目標相關(guān)。”

三、幼兒語言能力發(fā)展水平的觀察與評估

在圖書區(qū)游戲過程中，由于幼兒的閱讀習(xí)慣、認知能力、閱讀水平各不相同，需要的支持也存在差異。因此，教師有針對性地指導(dǎo)至關(guān)重要。在圖書區(qū)活動中，教師面對的不是整齊劃一的幼兒，而是具有個別化、差異化的不同個體，這就需要教師花時間留在圖書區(qū)，全面、細致、有目的地觀察每個幼兒的閱讀反應(yīng)，了解幼兒關(guān)于語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗的內(nèi)涵和發(fā)展階段，正確認識和評價幼兒在閱讀、傾聽、表達、書寫活動中的成功經(jīng)驗和問題挑戰(zhàn)，及時給予回應(yīng)和持續(xù)支持。

教師觀察幼兒在圖書區(qū)學(xué)習(xí)中實際發(fā)生的行為，并借助《指南》和其他評估工具對幼兒的語言學(xué)習(xí)進行評估。如《學(xué)前兒童觀察評價系統(tǒng)》一書中就幼兒“圖書知識與樂趣”分為水平0—7。我們可以在其原有的基礎(chǔ)上進行微調(diào)，如借鑒基礎(chǔ)上形成的“幼兒‘圖書閱讀’能力發(fā)展觀察和評估量表”（見表3）可以作為教師觀察評價的工具。

表3 幼兒“圖書閱讀”能力發(fā)展觀察和評估量表

在觀察幼兒的“圖書閱讀”行為時，教師可以對應(yīng)上述評估量表及《指南》目標，較為準確地判斷出幼兒的發(fā)展水平，并給予個別化的指導(dǎo)。

在進行圖書區(qū)游戲觀察與評估時，教師還需要在觀察前、中、后注意以下要點：

1.觀察前

觀察前要基于幼兒前期游戲情況、近期語言發(fā)展方向等確定觀察的目標，使觀察更有針對性，避免觀察過程中被無關(guān)信息干擾。在確立觀察目標后，還需要制訂詳盡的觀察計劃，包括確定觀察對象、觀察情境、觀察內(nèi)容、觀察記錄方法等。同時要根據(jù)預(yù)設(shè)的觀察記錄方法提前準備好相應(yīng)的觀察工具，如現(xiàn)場記錄的便簽、評定等級的量表、影像設(shè)備等。

2.觀察中

幼兒的游戲觀察應(yīng)在日常的游戲活動中進行，采用自然的方法觀察，避免給幼兒的游戲帶來干擾和影響。教師可以采用旁觀者或參與者的角色進行觀察，在單次游戲中教師的角色可能會發(fā)生變化。一般游戲初期，教師以旁觀者的角色觀察，在游戲中出現(xiàn)問題或幼兒尋求教師幫助時，可靈活調(diào)整為參與式觀察。當(dāng)幼兒的游戲處于穩(wěn)定狀態(tài)時，教師又可回到旁觀者角色。

3.觀察后

整理和分析資料，解讀幼兒行為背后的意義，分析幼兒語言發(fā)展水平，反思教師行為對幼兒語言發(fā)展的影響。通過對幼兒活動的觀察和評估，及時對圖書區(qū)的游戲內(nèi)容、材料、環(huán)境、教師支持策略等進行調(diào)整，確定幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)的方向，提供適當(dāng)?shù)?、靈活的、具有挑戰(zhàn)性的支持。

觀察的意義不僅在于了解幼兒，更是支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。通過精心設(shè)計和靈活使用各類評估量表，進行持續(xù)性跟蹤觀察、記錄，可以有效判斷環(huán)境、材料、教師支持的適宜性，為幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提升提供有力支持，從而全面提升圖書區(qū)游戲的質(zhì)量。